小學(xué)音樂(lè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》教學(xué)案例分享——以情感浸潤(rùn)與素養(yǎng)培育為核心的課堂實(shí)踐一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位小學(xué)中高年級(jí)（以四年級(jí)為例）學(xué)生已具備初步的歷史認(rèn)知與音樂(lè)感知能力，但對(duì)《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景、音樂(lè)內(nèi)涵的理解仍需具象化引導(dǎo)。結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“藝術(shù)表現(xiàn)”等核心素養(yǎng)要求，本課教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能：了解國(guó)歌創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確把握附點(diǎn)、切分節(jié)奏，用飽滿(mǎn)的情緒、規(guī)范的節(jié)奏演唱國(guó)歌；過(guò)程與方法：通過(guò)“聆聽(tīng)—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)鏈，提升音樂(lè)要素分析能力與演唱表現(xiàn)力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：在歷史情境與音樂(lè)體驗(yàn)中激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立“尊重國(guó)歌、傳承精神”的意識(shí)。二、教學(xué)過(guò)程：從“知其音”到“悟其魂”（一）情境喚醒：用儀式感叩開(kāi)情感之門(mén)課堂伊始，播放天安門(mén)升旗儀式視頻（聚焦國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的莊嚴(yán)姿態(tài)與群眾的肅穆神情）。視頻暫停后，我提問(wèn)：“視頻里最讓你心潮澎湃的瞬間是什么？聽(tīng)到國(guó)歌時(shí)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？”引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重維度感知國(guó)歌的儀式感，順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》。（二）歷史溯源：在故事里理解“歌以載道”結(jié)合學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，我以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的吶喊”為線索，用連環(huán)畫(huà)式的圖文、簡(jiǎn)短的歷史片段（如“聶耳、田漢在烽火中創(chuàng)作”“國(guó)歌在開(kāi)國(guó)大典響起”），講述國(guó)歌誕生的背景：1935年，民族危亡之際，田漢作詞、聶耳譜曲的《義勇軍進(jìn)行曲》，以音樂(lè)為武器喚起民眾抗?fàn)幘?。為了讓歷史情感與學(xué)生的共情產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，我追問(wèn)：“如果你是1935年的愛(ài)國(guó)青年，聽(tīng)到這首歌會(huì)有什么感受？”孩子們的回答從“熱血沸騰”到“想拿起武器保衛(wèi)祖國(guó)”，歷史的厚重感在對(duì)話中悄然落地。（三）音樂(lè)解構(gòu)：從節(jié)奏、旋律中觸摸“精神脈搏”了解了國(guó)歌的誕生故事，孩子們對(duì)它的情感有了共鳴，但音樂(lè)本身的魅力還需要細(xì)細(xì)拆解。我從節(jié)奏和旋律兩個(gè)維度，帶著他們?nèi)ヌ剿鲊?guó)歌里的“精神密碼”：1.節(jié)奏探秘：提取國(guó)歌核心節(jié)奏型（如附點(diǎn)節(jié)奏“?.?”、切分節(jié)奏“???”），設(shè)計(jì)“節(jié)奏接力”游戲：教師用拍手示范，學(xué)生分組模仿并創(chuàng)編短句（如“起來(lái)！前進(jìn)！”的節(jié)奏延伸）。在“拍一拍、創(chuàng)一創(chuàng)”的實(shí)踐中，孩子們直觀體會(huì)到“進(jìn)行曲風(fēng)格”的鏗鏘力度。2.旋律解析：播放國(guó)歌音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律走向（“上行—激昂，下行—堅(jiān)定”），并用手勢(shì)模仿旋律線（如“起來(lái)”的旋律上揚(yáng)，用手臂向上伸展；“前進(jìn)”的重復(fù)旋律，用握拳強(qiáng)調(diào)力度）。結(jié)合力度標(biāo)記（f—強(qiáng)、mf—中強(qiáng)），我提問(wèn)：“為什么結(jié)尾要重復(fù)‘前進(jìn)’并漸強(qiáng)？”孩子們很快領(lǐng)悟：“這象征著抗?fàn)幘竦难永m(xù)與升華！”（四）分層學(xué)唱：在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“聲情合一”1.整體聆聽(tīng)，模唱入境：播放國(guó)歌標(biāo)準(zhǔn)演唱版，學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，隨旋律輕輕晃動(dòng)身體，感受進(jìn)行曲的律動(dòng)。隨后跟音頻哼唱，教師用鋼琴輔助定調(diào)，糾正“中華民族到了”等大跳音程的音準(zhǔn)。2.難點(diǎn)突破，精準(zhǔn)打磨：針對(duì)“起來(lái)，不愿做奴隸的人們”的附點(diǎn)節(jié)奏，用“數(shù)拍法”（“起（1）·來(lái)（2）”）分解練習(xí)；對(duì)“前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！”的力度處理，通過(guò)對(duì)比“輕聲唱”與“堅(jiān)定唱”的效果，引導(dǎo)學(xué)生理解“力度變化要貼合情感表達(dá)”。3.分組展示，互評(píng)提升：將學(xué)生分為“少年先鋒隊(duì)”“抗日救亡隊(duì)”等角色組，分組演唱并互評(píng)（從節(jié)奏準(zhǔn)確性、情感飽滿(mǎn)度等維度）。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我特意強(qiáng)調(diào)：“演唱國(guó)歌不僅是唱準(zhǔn)音符，更是傳遞民族精神?！保ㄎ澹┩卣股罨簭恼n堂到生活的精神延伸1.版本對(duì)比，感知多元表達(dá)：播放軍樂(lè)版（莊嚴(yán)豪邁）、童聲合唱版（純真有力）的國(guó)歌，討論“不同版本的情感側(cè)重點(diǎn)有何不同？你更喜歡哪種演繹？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)表現(xiàn)的多樣性。2.生活聯(lián)結(jié)，喚醒儀式意識(shí)：開(kāi)展“國(guó)歌時(shí)刻”分享會(huì)，學(xué)生講述“升國(guó)旗時(shí)的經(jīng)歷”“運(yùn)動(dòng)會(huì)上聽(tīng)到國(guó)歌的感受”。我補(bǔ)充“國(guó)歌法”小知識(shí)（如奏唱國(guó)歌的場(chǎng)合、禮儀），強(qiáng)化“尊重國(guó)歌是愛(ài)國(guó)的具體體現(xiàn)”。3.創(chuàng)意表達(dá)，延續(xù)情感共鳴：布置“國(guó)歌印象”創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生可選擇繪畫(huà)（描繪國(guó)歌帶來(lái)的畫(huà)面）、短文（寫(xiě)下對(duì)國(guó)歌的理解）或音樂(lè)小創(chuàng)作（為國(guó)歌片段編配簡(jiǎn)單伴奏）。課堂展示時(shí)，將優(yōu)秀作品張貼在“愛(ài)國(guó)音樂(lè)角”，讓情感共鳴持續(xù)發(fā)酵。三、教學(xué)反思與生長(zhǎng)點(diǎn)（一）成效與亮點(diǎn)學(xué)生通過(guò)“歷史故事+音樂(lè)實(shí)踐”的融合學(xué)習(xí)，不僅能準(zhǔn)確演唱國(guó)歌，更能結(jié)合歷史背景闡述“為什么國(guó)歌要‘居安思?！爻稹?；課堂中“節(jié)奏游戲”“旋律手勢(shì)”等活動(dòng)，有效降低了音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，提升了參與度。（二）不足與改進(jìn)部分學(xué)生對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景”的理解停留在表面，需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合本地紅色資源（如參觀紀(jì)念館、邀請(qǐng)老戰(zhàn)士講故事）深化認(rèn)知；針對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“節(jié)奏卡片”“旋律階梯”等分層工具，讓學(xué)唱更具針對(duì)性。四、結(jié)語(yǔ)：讓國(guó)歌成為童年的精神底色國(guó)歌教學(xué)不是單一的音樂(lè)技能課，而是一場(chǎng)“以樂(lè)載道、以美育人”的精神之旅。當(dāng)學(xué)生從“唱會(huì)國(guó)歌”到“唱懂國(guó)歌”，從“聆聽(tīng)旋律”到“傳承精神”，音樂(lè)課堂便真正成為了愛(ài)