信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：《認(rèn)識(shí)圖形》課堂實(shí)錄與實(shí)踐思考一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“注重直觀感知與抽象思維的聯(lián)結(jié)”，信息技術(shù)的融入為小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)提供了可視化、互動(dòng)化的支持。本課以一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》為載體，嘗試通過(guò)希沃白板、數(shù)學(xué)互動(dòng)小程序、在線反饋工具等技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“靜態(tài)觀察”的局限，引導(dǎo)學(xué)生在操作、辨析、應(yīng)用中建立圖形表象，發(fā)展空間觀念。二、教學(xué)實(shí)錄：《認(rèn)識(shí)圖形》的技術(shù)融合課堂（一）課前準(zhǔn)備：技術(shù)工具與學(xué)習(xí)資源的鋪墊1.教師端：利用希沃白板5制作動(dòng)態(tài)課件，嵌入“圖形旋轉(zhuǎn)”“邊長(zhǎng)按拖拽對(duì)比”等交互組件；設(shè)計(jì)“圖形分類(lèi)”“拼圖挑戰(zhàn)”等課堂活動(dòng)模板；同步在班級(jí)群發(fā)布“生活中的圖形”收集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)拍攝身邊的長(zhǎng)方形、正方形等物體（如書(shū)本、魔方、三角尺），上傳至班級(jí)云相冊(cè)。2.學(xué)生端：每人配備平板（預(yù)裝“數(shù)學(xué)王國(guó)”游戲小程序），提前熟悉“圖形辨認(rèn)”“拼組闖關(guān)”模塊；準(zhǔn)備實(shí)體圖形學(xué)具（正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形紙片），形成“虛擬+實(shí)物”的雙模態(tài)學(xué)習(xí)資源。（二）課堂實(shí)施：從直觀感知到深度建構(gòu)1.情境導(dǎo)入：動(dòng)畫(huà)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（教室多媒體屏幕播放動(dòng)畫(huà)：“圖形小鎮(zhèn)的居民們出門(mén)啦！長(zhǎng)方形的門(mén)、正方形的窗、三角形的屋頂、圓形的井蓋……”）師：“小朋友們，圖形小鎮(zhèn)里藏著哪些我們熟悉的朋友？快用手指一指！”生1（興奮舉手）：“我看到長(zhǎng)方形的門(mén)，和我家的課本封面一樣！”生2：“還有圓形的井蓋，和我玩的皮球形狀像！”（教師順勢(shì)點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)中的圖形，觸發(fā)“圖形放大+特征標(biāo)注”效果，如長(zhǎng)方形的“對(duì)邊相等”“四個(gè)直角”以動(dòng)態(tài)線段和角標(biāo)呈現(xiàn)。）2.新知探究：互動(dòng)操作中辨析特征環(huán)節(jié)1：圖形“身份證”大揭秘教師在希沃白板展示“圖形家族”（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓），邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用“拖拽工具”移動(dòng)圖形至對(duì)應(yīng)“特征框”（如正方形的框標(biāo)注“四條邊一樣長(zhǎng)，四個(gè)直角”）。生3（操作后疑惑）：“老師，正方形和長(zhǎng)方形的角都是直角，怎么區(qū)分呀？”師（點(diǎn)擊希沃“量邊工具”，拖動(dòng)測(cè)量正方形與長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)）：“我們請(qǐng)‘?dāng)?shù)學(xué)小助手’來(lái)幫忙！看看它們的邊有什么不同？”生4（觀察后）：“正方形四條邊都一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方形只有對(duì)邊一樣長(zhǎng)！”環(huán)節(jié)2：拼圖游戲里的空間想象教師發(fā)布任務(wù)：“用希沃的‘圖形拼圖’工具，把散亂的圖形拼成你喜歡的圖案，并說(shuō)說(shuō)用了哪些圖形?！保▽W(xué)生分組操作，平板端同步顯示小組協(xié)作界面。一組學(xué)生拼出“小房子”，上傳后講解：“屋頂是三角形，墻是長(zhǎng)方形，窗戶是正方形，門(mén)把手是圓形！”）3.鞏固練習(xí)：分層挑戰(zhàn)+實(shí)時(shí)反饋基礎(chǔ)層：圖形辨認(rèn)大闖關(guān)教師啟動(dòng)希沃“分組競(jìng)爭(zhēng)”活動(dòng)，將學(xué)生分為4組，屏幕隨機(jī)出現(xiàn)生活物品（如魔方、紅領(lǐng)巾、車(chē)輪），小組需快速判斷圖形類(lèi)型并搶答。（第3組搶答錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)彈出“錯(cuò)誤提示卡”：“紅領(lǐng)巾的形狀是三角形哦！回憶三角形的特征：由三條線段圍成……”）提高層：平板游戲顯身手學(xué)生打開(kāi)“數(shù)學(xué)王國(guó)”小程序，進(jìn)入“圖形大冒險(xiǎn)”關(guān)卡：用給定圖形拼出指定圖案（如用2個(gè)正方形拼長(zhǎng)方形，用4個(gè)三角形拼正方形）。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)完成時(shí)間與正確率，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)拼圖，但“用三角形拼平行四邊形”的錯(cuò)誤率達(dá)30%。4.課堂小結(jié)：思維導(dǎo)圖+云相冊(cè)回顧教師打開(kāi)希沃思維導(dǎo)圖工具，與學(xué)生共同梳理：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些圖形？它們的特征是什么？”學(xué)生邊說(shuō)，教師邊用“圖形拖拽+文字標(biāo)注”完善導(dǎo)圖。（同步展示班級(jí)云相冊(cè)里學(xué)生課前拍攝的“生活圖形”，如“小明拍的魔方（正方形）”“小紅拍的三角旗（三角形）”，強(qiáng)化“數(shù)學(xué)源于生活”的認(rèn)知。）（三）課后反饋：技術(shù)助力精準(zhǔn)評(píng)價(jià)1.學(xué)生反饋：通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布匿名問(wèn)卷，89%的學(xué)生表示“用平板玩圖形游戲很有趣，記得更牢了”；76%的學(xué)生希望“下次還能在平板上做數(shù)學(xué)題”。2.教師分析：從“小盒學(xué)生”作業(yè)平臺(tái)提取數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“圖形拼組”類(lèi)題目錯(cuò)誤集中在“三角形的拼組”（如混淆等邊三角形與普通三角形的拼組方式），為后續(xù)“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)提供了針對(duì)性改進(jìn)方向。三、教學(xué)反思與實(shí)踐啟示（一）信息技術(shù)的“利”與“思”1.優(yōu)勢(shì)凸顯：希沃的交互工具讓圖形特征“可視化”（如量邊、旋轉(zhuǎn)），突破了傳統(tǒng)學(xué)具的靜態(tài)局限；平板游戲的“即時(shí)反饋”功能，讓學(xué)生在試錯(cuò)中快速修正認(rèn)知；云相冊(cè)的“生活聯(lián)結(jié)”，則架起了數(shù)學(xué)與生活的橋梁。2.問(wèn)題審視：部分學(xué)困生在平板操作中因“技術(shù)不熟練”分散了注意力；少數(shù)小組在協(xié)作拼圖時(shí)，過(guò)度關(guān)注“游戲得分”而忽略了數(shù)學(xué)思考。（二）未來(lái)教學(xué)的優(yōu)化方向1.技術(shù)素養(yǎng)分層：課前對(duì)操作能力薄弱的學(xué)生開(kāi)展“平板小課堂”，簡(jiǎn)化工具使用步驟，確保技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)而非干擾。2.虛實(shí)融合平衡：保留“實(shí)體圖形觸摸、折疊”等傳統(tǒng)操作，與虛擬工具形成互補(bǔ)（如先實(shí)物感知正方形的邊，再用希沃工具驗(yàn)證邊長(zhǎng)）。3.資源深度整合：將課堂生成的“錯(cuò)誤案例”（如拼組錯(cuò)誤的圖形）轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在后續(xù)課中開(kāi)展“錯(cuò)題診斷”活動(dòng)，深化理解。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不是簡(jiǎn)單的“