成語(yǔ)接龍教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐案例——以語(yǔ)言素養(yǎng)與思維能力協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化的璀璨明珠，承載著歷史典故與人文智慧。將成語(yǔ)接龍以教學(xué)活動(dòng)的形式融入課堂，既能激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，又能在游戲化情境中鍛煉思維敏捷性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施流程到典型案例，系統(tǒng)呈現(xiàn)兼具趣味性與教育性的成語(yǔ)接龍教學(xué)范式，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供可復(fù)制的實(shí)踐路徑。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念成語(yǔ)接龍教學(xué)并非簡(jiǎn)單的文字游戲，而是文化傳承、思維訓(xùn)練與語(yǔ)言建構(gòu)的有機(jī)融合。設(shè)計(jì)時(shí)需遵循三大原則：游戲化學(xué)習(xí)理論：通過(guò)“闖關(guān)”“競(jìng)賽”等形式，將成語(yǔ)積累轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)，消解“死記硬背”的枯燥感；分層進(jìn)階邏輯：從“音形匹配”的基礎(chǔ)接龍，到“主題限定”“故事創(chuàng)編”的高階運(yùn)用，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“輸入—內(nèi)化—輸出”規(guī)律；文化浸潤(rùn)導(dǎo)向：在接龍中滲透成語(yǔ)典故講解，讓學(xué)生觸摸文字背后的歷史脈絡(luò)（如“破釜沉舟”關(guān)聯(lián)楚漢爭(zhēng)霸，“草木皆兵”折射淝水之戰(zhàn)），實(shí)現(xiàn)“知其然更知其所以然”。二、三維目標(biāo)的精準(zhǔn)定位（一）知識(shí)與技能目標(biāo)累計(jì)掌握50+高頻成語(yǔ)的正確書寫、讀音及詞義，能區(qū)分易混成語(yǔ)（如“再接再厲”vs“再接再勵(lì)”）；熟練運(yùn)用“同音首字”“主題關(guān)聯(lián)”等接龍規(guī)則，形成快速提取語(yǔ)言素材的能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)小組競(jìng)賽，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與“傾聽(tīng)—反應(yīng)—表達(dá)”的閉環(huán)思維；在“成語(yǔ)辨析”環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)借助詞典、典故資料驗(yàn)證語(yǔ)言準(zhǔn)確性，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)言文化的熱愛(ài)，在“成語(yǔ)故事分享”中感受古人智慧；樹(shù)立“規(guī)范使用語(yǔ)言”的意識(shí)，抵制網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的消解（如拒絕用“yyds”替代“嘆為觀止”）。三、前期準(zhǔn)備：從學(xué)情到教具的系統(tǒng)規(guī)劃（一）學(xué)情診斷通過(guò)“成語(yǔ)儲(chǔ)備小測(cè)試”（如填空“______梁一夢(mèng)”“______木三分”），摸清學(xué)生的基礎(chǔ)水平：基礎(chǔ)層（儲(chǔ)備量<20個(gè)）：需側(cè)重“常用成語(yǔ)+簡(jiǎn)單規(guī)則”；進(jìn)階層（儲(chǔ)備量20-50個(gè)）：可引入“主題限定”“典故拓展”；高階層（儲(chǔ)備量>50個(gè)）：挑戰(zhàn)“成語(yǔ)接龍+故事創(chuàng)編”的綜合任務(wù)。（二）教具與資源可視化工具：制作“成語(yǔ)卡片墻”（按首字拼音分類）、PPT動(dòng)態(tài)接龍界面（實(shí)時(shí)展示接龍鏈條）；輔助資料：《成語(yǔ)大詞典》（便攜版）、典故插畫集（如《畫說(shuō)成語(yǔ)》）；評(píng)價(jià)工具：“小組積分表”（記錄接龍速度、成語(yǔ)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”（追蹤成語(yǔ)積累量）。（三）分組策略采用異質(zhì)分組（每組4-5人，含基礎(chǔ)、進(jìn)階、高階學(xué)生各1-2名），通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”（高階帶基礎(chǔ)）實(shí)現(xiàn)互助。例如：將“成語(yǔ)小達(dá)人”與“儲(chǔ)備薄弱生”編為一組，確保每個(gè)小組既有“攻堅(jiān)主力”，又有“成長(zhǎng)空間”。四、階梯式活動(dòng)流程：從“會(huì)接龍”到“用成語(yǔ)”（一）預(yù)熱環(huán)節(jié)：“成語(yǔ)小闖關(guān)”激活舊知（10分鐘）關(guān)卡1：成語(yǔ)拼圖（個(gè)體任務(wù)）：將“畫蛇添足”“掩耳盜鈴”等成語(yǔ)拆分為字卡，學(xué)生快速拼合并朗讀詞義；關(guān)卡2：詞義連連看（小組任務(wù)）：給出“囫圇吞棗”“濫竽充數(shù)”等成語(yǔ)與對(duì)應(yīng)典故，小組合作連線，教師隨機(jī)抽查講解（如“囫圇吞棗”源自古人對(duì)“吃棗不傷牙”的誤解，引申為學(xué)習(xí)不深入）。（二）核心環(huán)節(jié)：“多維接龍”深化能力（30分鐘）1.基礎(chǔ)接龍：“車輪戰(zhàn)·音形對(duì)決”（10分鐘）規(guī)則：小組輪流以“前一成語(yǔ)尾字”為首字接龍（允許“諧音字”但需標(biāo)注，如“四海為家”→“家（佳）節(jié)倍思親”需說(shuō)明“佳”為諧音替代，后續(xù)需回歸“家”字）；示例：組1：春暖花開(kāi)（尾字“開(kāi)”）→組2：開(kāi)天辟地（尾字“地”）→組3：地大物博（尾字“博”）→組4：博古通今（尾字“今”）……教師作用：實(shí)時(shí)糾錯(cuò)（如“破斧沉舟”改為“破釜沉舟”），并借機(jī)講解“釜”的本義（古代炊具），拓展“釜底抽薪”等同源成語(yǔ)。2.主題接龍：“情境鏈·文化解碼”（10分鐘）主題設(shè)定：圍繞“四季”“動(dòng)物”“歷史人物”等展開(kāi)，如“春季主題”要求接龍成語(yǔ)需與春天意象相關(guān)（如“春暖花開(kāi)→花紅柳綠→綠草如茵→茵席之臣”需調(diào)整，因“茵席之臣”與春無(wú)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生替換為“茵”→“鶯歌燕舞”，強(qiáng)調(diào)“主題關(guān)聯(lián)性”）；延伸活動(dòng)：接龍后，每組選擇一個(gè)成語(yǔ)繪制“典故簡(jiǎn)筆畫”（如“草船借箭”組畫諸葛亮借箭場(chǎng)景），強(qiáng)化文化記憶。3.創(chuàng)意接龍：“故事匯·語(yǔ)言建構(gòu)”（10分鐘）任務(wù)：用接龍的5個(gè)成語(yǔ)創(chuàng)編微型故事（需包含邏輯連貫的情節(jié)）；示例（接龍鏈：畫龍點(diǎn)睛→睛空萬(wàn)里→里應(yīng)外合→合浦珠還→還年駐色）：“畫家張僧繇為寺廟畫龍，點(diǎn)睛后龍破壁飛去（畫龍點(diǎn)睛）。次日睛空萬(wàn)里，他受邀到海邊，見(jiàn)漁民與海盜里應(yīng)外合盜珠（里應(yīng)外合），便用妙計(jì)奪回合浦珍珠（合浦珠還），百姓贈(zèng)他‘還年駐色’的秘方，愿他永葆才華。”評(píng)價(jià)重點(diǎn)：故事的邏輯性、成語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意表現(xiàn)力。（三）拓展環(huán)節(jié)：“家校聯(lián)動(dòng)·成語(yǔ)闖關(guān)賽”（課后延伸）設(shè)計(jì)“家庭成語(yǔ)接龍?zhí)魬?zhàn)卡”，包含：親子任務(wù)：全家完成“生肖主題接龍”（如“鼠目寸光→牛刀割雞→虎視眈眈……”），拍攝趣味視頻上傳班級(jí)群；社區(qū)任務(wù)：在小區(qū)“文化角”張貼“成語(yǔ)謎題”（如“最長(zhǎng)的腿——一步登天”），邀請(qǐng)居民參與，將收集到的答案帶回課堂分享。五、典型教學(xué)案例：五年級(jí)《成語(yǔ)接龍的文化密碼》課堂實(shí)錄（一）班級(jí)情況五年級(jí)（2）班，40人，成語(yǔ)儲(chǔ)備參差不齊（基礎(chǔ)層8人，進(jìn)階層22人，高階層10人），分組為8組（每組5人）。（二）活動(dòng)過(guò)程片段1.基礎(chǔ)接龍中的“認(rèn)知沖突”組5接龍時(shí)卡殼，從“?？菔癄€”（尾字“爛”）卡了30秒，組員小聲提示“爛→濫竽充數(shù)！”但學(xué)生誤讀為“l(fā)àn竽充數(shù)”。教師介入：“‘濫’的正確讀音是làn嗎？請(qǐng)查詞典！”（學(xué)生查后發(fā)現(xiàn)讀làn，但“濫竽充數(shù)”的“濫”是“失實(shí)、不真實(shí)”的意思，引申為“湊數(shù)”）。順勢(shì)拓展：“‘濫’還能組成什么成語(yǔ)？”（如“寧缺毋濫”“濫施刑罰”），引導(dǎo)學(xué)生建立“字—詞—義”的關(guān)聯(lián)。2.主題接龍的“創(chuàng)意火花”主題“歷史人物”，組3接龍鏈：完璧歸趙（藺相如）→趙高指鹿（趙高）→高風(fēng)亮節(jié)（無(wú)對(duì)應(yīng)人物，卡殼）。教師啟發(fā)：“‘高’開(kāi)頭的成語(yǔ)，有沒(méi)有關(guān)聯(lián)歷史人物的？比如‘高漸離擊筑’的典故，能想到哪個(gè)成語(yǔ)？”（學(xué)生搶答：“高漸離→離經(jīng)叛道？不行……哦！高枕無(wú)憂？也不對(duì)……”最終在提示下想到“高風(fēng)亮節(jié)”雖無(wú)直接人物，但可關(guān)聯(lián)“陶淵明不為五斗米折腰”的高風(fēng)亮節(jié)，允許“意象關(guān)聯(lián)”替代“人物直接關(guān)聯(lián)”，靈活調(diào)整規(guī)則。3.課后反饋學(xué)生A（基礎(chǔ)層）：“原來(lái)‘濫’不是‘爛’的錯(cuò)別字！我回家查了《成語(yǔ)詞典》，發(fā)現(xiàn)好多成語(yǔ)里的字和平時(shí)寫的不一樣，比如‘一籌莫展’不是‘一愁莫展’。”家長(zhǎng)反饋：“親子接龍時(shí)，孩子糾正我‘飲鴆止渴’的‘鴆’讀zhèn，不是jiū，還講了‘鴆酒’的典故，感覺(jué)他真的學(xué)進(jìn)去了。”六、實(shí)施要點(diǎn)與優(yōu)化建議（一）規(guī)則彈性：“嚴(yán)而不死，活而不亂”基礎(chǔ)階段嚴(yán)格要求“同字同音”，避免諧音混淆（如“依依不舍→舍己為人”是規(guī)范，“依依不舍→舍（四）季如春”僅作趣味拓展，不列入積分）；高階階段允許“主題關(guān)聯(lián)”“典故延伸”，如“臥薪嘗膽（勾踐）→膽大包天（無(wú)人物）→天馬行空（無(wú)人物）”可調(diào)整為“臥薪嘗膽→膽戰(zhàn)心驚（無(wú)）→驚天動(dòng)地（無(wú)）”，但需引導(dǎo)學(xué)生盡量關(guān)聯(lián)文化元素。（二）分層指導(dǎo)：“私人訂制”學(xué)習(xí)支架基礎(chǔ)層：提供“成語(yǔ)首字提示卡”（如“開(kāi)______”下方列出“開(kāi)天辟地、開(kāi)誠(chéng)布公、開(kāi)源節(jié)流”）；進(jìn)階層：發(fā)放“典故速查表”，要求接龍后用一句話講出成語(yǔ)來(lái)源；高階層：挑戰(zhàn)“成語(yǔ)接龍+文言文短句創(chuàng)作”（如用“世外桃源→源清流潔→潔身自好”寫一句文言：“武陵人誤入世外桃源，見(jiàn)其源清流潔，居民皆潔身自好。”）。（三）時(shí)間把控：“節(jié)奏緊湊，張弛有度”單輪接龍不超過(guò)1分鐘，避免冷場(chǎng)；每10分鐘插入“成語(yǔ)小百科”（如“為什么‘七月流火’不是指天氣熱？”），調(diào)節(jié)氛圍并滲透文化常識(shí)。七、效果評(píng)估：從“量的積累”到“質(zhì)的提升”（一）過(guò)程性評(píng)估課堂觀察：記錄學(xué)生接龍時(shí)的反應(yīng)速度、成語(yǔ)準(zhǔn)確性、小組協(xié)作質(zhì)量（如“組內(nèi)是否有人主動(dòng)幫助卡殼同學(xué)”）；作業(yè)反饋：分析“成語(yǔ)造句作業(yè)”中錯(cuò)誤類型（如“萬(wàn)人空巷被誤用為‘巷子里沒(méi)人’，實(shí)際是‘慶祝時(shí)街巷擠滿人’”），針對(duì)性講解。（二）終結(jié)性評(píng)估成語(yǔ)素養(yǎng)測(cè)試：包含“成語(yǔ)填空”（如“______竽充數(shù)”）、“詞義辨析”（如“不以為然vs不以為意”）、“典故匹配”（如“完璧歸趙—藺相如”）；創(chuàng)意任務(wù)：用10個(gè)成語(yǔ)寫一篇《我的一天》，評(píng)估語(yǔ)言運(yùn)用的自然度與邏輯性。（三）長(zhǎng)期跟蹤建立“成語(yǔ)成長(zhǎng)樹(shù)”班級(jí)墻，學(xué)生每掌握20個(gè)成語(yǔ)，在樹(shù)上貼一片“葉子”，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)總“樹(shù)葉”數(shù)，頒發(fā)“成語(yǔ)狀元”“進(jìn)步之星”等稱號(hào)；對(duì)比學(xué)期初、末的“成語(yǔ)儲(chǔ)備量”與“寫作中成語(yǔ)使用率”，驗(yàn)證教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)：讓成語(yǔ)接