小學(xué)古詩詞背誦與鑒賞教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：從知識習(xí)得走向素養(yǎng)培育古詩詞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定需突破“背記+翻譯”的傳統(tǒng)框架，立足新課標(biāo)“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建知識—能力—素養(yǎng)的三維目標(biāo)體系。（一）知識目標(biāo)：夯實文本理解的基礎(chǔ)要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦指定篇目，理解詩詞中的意象、典故與文化常識。例如教學(xué)《村居》時，通過“紙鳶”意象關(guān)聯(lián)古代民俗，引導(dǎo)學(xué)生查閱傳統(tǒng)民俗資料中“清明節(jié)放紙鳶”的記載，理解“忙趁東風(fēng)”的生活場景，讓背誦成為文化認(rèn)知的載體。（二）能力目標(biāo)：發(fā)展審美鑒賞的思維培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的表達手法（如比喻、擬人、借景抒情），并能遷移運用到語言實踐中。以《詠柳》為例，引導(dǎo)學(xué)生對比“碧玉妝成”與“綠絲絳”的比喻妙處，再讓學(xué)生嘗試用比喻描寫校園的柳樹，實現(xiàn)“鑒賞—創(chuàng)作”的能力遷移。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：厚植中華文脈的認(rèn)同通過詩詞中的家國情懷、自然哲思，培育學(xué)生的文化自信。教學(xué)《石灰吟》時，結(jié)合于謙的生平事跡，讓學(xué)生在“粉骨碎身渾不怕”的誦讀中，體悟古代文人的氣節(jié)，將詩詞鑒賞升華為精神滋養(yǎng)。二、教學(xué)內(nèi)容的梯度篩選：依學(xué)段特性適配資源小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，按低、中、高學(xué)段搭建童趣啟蒙—情感體驗—精神涵育的內(nèi)容階梯，兼顧體裁、主題的多樣性。（一）低學(xué)段（1-2年級）：童趣自然類，激活感知興趣選取貼近兒童生活的短章，如《詠鵝》《所見》《池上》，以“動物、游戲、自然”為主題，降低理解門檻。教學(xué)《所見》時，可讓學(xué)生模仿牧童“振林樾”的動作，通過肢體體驗強化背誦記憶，同時觀察“捕鳴蟬”的細(xì)節(jié)，感知古詩的畫面感。（二）中段（3-4年級）：情感體驗類，深化人文感知引入思鄉(xiāng)、友情、四季主題的詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》《贈汪倫》《惠崇春江晚景》。以《贈汪倫》為例，通過“踏歌送行”的情境還原，讓學(xué)生角色扮演李白與汪倫的送別場景，在對話中理解“深千尺”的夸張手法，體會友情的真摯。（三）高學(xué)段（5-6年級）：精神涵育類，提升文化認(rèn)知選取家國、哲理類作品，如《石灰吟》《題西林壁》《示兒》。教學(xué)《題西林壁》時，結(jié)合廬山實景圖與蘇軾的仕途經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從“橫看成嶺側(cè)成峰”的寫景，悟透“當(dāng)局者迷”的哲理，實現(xiàn)文學(xué)審美與思維提升的雙重目標(biāo)。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計：讓背誦與鑒賞“活”起來（一）背誦策略：從機械重復(fù)到情境浸潤1.情境還原法：以《宿新市徐公店》為例，先展示“籬落疏疏、菜花金黃”的插圖，讓學(xué)生想象“兒童追蝶”的動態(tài)場景；再分組扮演“追蝶者”“黃蝶”“菜花”，用肢體語言還原詩句；最后結(jié)合表演復(fù)述詩句，使背誦成為“沉浸式體驗”。2.韻律創(chuàng)編法：將《漁歌子》的平仄節(jié)奏轉(zhuǎn)化為拍手歌，“西塞山∕前∕白鷺飛（拍手×2+拍腿），桃花∕流水∕鱖魚肥（同上）……”，通過韻律強化記憶，同時感受詞牌的音樂性。3.多感官聯(lián)動法：背誦《望廬山瀑布》時，讓學(xué)生用手勢模擬“飛流直下”的姿態(tài)，用聲音模仿“銀河落九天”的氣勢，調(diào)動視覺、聽覺、動覺協(xié)同記憶，避免機械背誦的枯燥。（二）鑒賞策略：從表層理解到深度解碼1.意象解碼法：教學(xué)《梅花》時，先梳理“暗香”“凌寒”等意象的文化內(nèi)涵（如梅花象征高潔、堅韌），再關(guān)聯(lián)王安石變法受挫的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解“獨自開”的隱喻，讓意象成為讀懂詩人精神世界的鑰匙。2.對比研讀法：將《詠柳》與《早春呈水部張十八員外》并置，對比“碧玉妝成”的濃艷與“草色遙看”的淡雅，分析不同詩人的審美視角，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。3.生活聯(lián)結(jié)法：鑒賞《憫農(nóng)》時，播放“光盤行動”的公益視頻，讓學(xué)生結(jié)合“粒粒皆辛苦”的詩意，討論校園食堂的浪費現(xiàn)象，將古典智慧轉(zhuǎn)化為當(dāng)代生活的行動指南。四、評價體系的多元搭建：從單一考核到成長追蹤（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)生成課堂中采用“星級評價表”，從背誦流暢度（是否準(zhǔn)確、有韻律感）、鑒賞參與度（是否主動提問、發(fā)表見解）、合作表現(xiàn)（小組討論中的貢獻度）三個維度，用★量化評價，如“背誦流利+情感飽滿”得3星，“能結(jié)合生活談感悟”得2星，即時反饋學(xué)習(xí)過程。（二）作品性評價：鼓勵創(chuàng)造性表達布置“古詩新解”任務(wù)，如繪制《楓橋夜泊》的意境畫（美術(shù)表達）、將《村居》改寫成童話（文學(xué)創(chuàng)作）、用Scratch編程還原“牧童捕蟬”的動畫（技術(shù)實踐）。通過多元作品，考察學(xué)生對詩詞的個性化理解。（三）成長性評價：建立詩詞成長檔案為學(xué)生設(shè)計活頁式《詩詞成長手冊》，收錄：①背誦清單（每學(xué)期新增篇目）；②鑒賞札記（每月一篇，如“我從《竹石》學(xué)到的堅韌”）；③創(chuàng)意作品（繪畫、詩歌等）。學(xué)期末整理成冊，讓學(xué)生直觀看到自己的文化積累軌跡。五、教學(xué)案例實操：《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)知識：背誦全詩，理解“瀲滟”“空蒙”的詞義；能力：賞析“淡妝濃抹”的比喻手法，嘗試用比喻描寫景物；素養(yǎng)：感受西湖之美，體會詩人對自然的熱愛。（二）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入：播放西湖晴雨實景視頻，提問“你眼中的西湖像什么？”喚起生活體驗。2.誦讀積累：配樂范讀，學(xué)生跟讀，注意“瀲/滟/晴/方/好”的節(jié)奏；填空背誦：“水光____晴方好，山色____雨亦奇。欲把西湖比____，淡妝濃抹總____?！?.鑒賞探究：小組討論：“淡妝”“濃抹”分別對應(yīng)西湖的哪種狀態(tài)？（結(jié)合視頻截圖對比晴雨之美）拓展思辨：“為什么用西施比喻西湖？”（引導(dǎo)理解“神似”的比喻妙處）4.遷移創(chuàng)作：用“欲把____比____，____總相宜”的句式，描寫校園的花壇/操場，分享交流。5.多元評價：同伴互評：“他的比喻有沒有讓你眼前一亮？”教師點評：“能結(jié)合‘四季之美’創(chuàng)作，體現(xiàn)了對詩意的遷移！”六、教學(xué)反思與優(yōu)化：突破常見困境（一）問題診斷背誦困境：低年級學(xué)生易“背詩忘意”，高年級學(xué)生機械重復(fù)導(dǎo)致興趣衰減；鑒賞淺表化：停留在“翻譯詩句+中心思想”的套路，缺乏審美體驗。（二）改進建議1.跨學(xué)科融合：美術(shù)課畫“詩意山水”，音樂課編《靜夜思》的民謠，科學(xué)課探究“飛流直下三千尺”的物理原理，讓詩詞學(xué)習(xí)跳出語文的單一維度。2.數(shù)字資源賦能：用AR技術(shù)還原《使至塞上》的“大漠孤煙”場景，讓學(xué)生“走進”詩中的邊塞；借助詩詞類APP的朗讀測評功能，提升背誦的準(zhǔn)確性與韻律感。3.家校協(xié)同延伸：開展“親子詩詞飛花令”“家庭詩詞角”活動