小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃與操作指南小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)教育從“活動(dòng)體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，亟需系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與可操作的實(shí)施指南，助力教師科學(xué)開展勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升實(shí)踐能力。本文結(jié)合小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、操作流程、評(píng)價(jià)反饋等維度構(gòu)建實(shí)踐框架，為一線教學(xué)提供專業(yè)參考。一、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的核心原則勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃需立足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，兼顧教育性與趣味性，確?；顒?dòng)“可操作、能落地、有成長(zhǎng)”。1.生活化導(dǎo)向：緊扣學(xué)生日常生活場(chǎng)景，將勞動(dòng)任務(wù)與衣食住行、校園生活、自然觀察結(jié)合。例如，低年級(jí)聚焦“個(gè)人物品整理”，中年級(jí)拓展“家庭簡(jiǎn)單服務(wù)”，高年級(jí)延伸“社區(qū)公益勞動(dòng)”，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的實(shí)用價(jià)值。2.實(shí)踐性優(yōu)先：摒棄“紙上談兵”，以“動(dòng)手操作”為核心環(huán)節(jié)。活動(dòng)設(shè)計(jì)需包含“計(jì)劃—實(shí)施—改進(jìn)”的完整流程，如手工制作類活動(dòng)，從繪制設(shè)計(jì)圖、裁剪材料到組裝調(diào)試，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能。3.進(jìn)階性發(fā)展：遵循“從易到難、從單一到綜合”的規(guī)律，分學(xué)段設(shè)置梯度目標(biāo)。低年級(jí)側(cè)重“模仿操作”，中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立完成”，高年級(jí)鼓勵(lì)“創(chuàng)新優(yōu)化”，如種植活動(dòng)從“澆水施肥”（低）到“植物養(yǎng)護(hù)方案設(shè)計(jì)”（高）。4.安全性保障：針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提前預(yù)判安全風(fēng)險(xiǎn)。選擇圓角工具、無毒材料，明確操作規(guī)范（如“刀具使用三要點(diǎn)”），并設(shè)置“安全監(jiān)督員”角色，將安全意識(shí)培養(yǎng)融入活動(dòng)全過程。二、分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容框架結(jié)合《勞動(dòng)課標(biāo)》要求，小學(xué)階段勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)可按低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）三個(gè)學(xué)段分層設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)清晰、內(nèi)容適配。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：?jiǎn)⒚蓜趧?dòng)意識(shí)，掌握基礎(chǔ)技能核心目標(biāo)：建立“自己的事情自己做”的意識(shí)，學(xué)會(huì)3-5項(xiàng)生活/校園勞動(dòng)技能，在操作中感受勞動(dòng)樂趣。重點(diǎn)內(nèi)容：生活勞動(dòng)：整理書包、系鞋帶、折疊衣物（側(cè)重動(dòng)作規(guī)范性）；校園勞動(dòng)：擦拭課桌、分類投放垃圾、給綠植澆水（側(cè)重責(zé)任意識(shí)）；手工制作：折紙動(dòng)物、黏土捏塑（側(cè)重手眼協(xié)調(diào)）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：提升勞動(dòng)能力，拓展服務(wù)范圍核心目標(biāo)：能獨(dú)立完成復(fù)雜勞動(dòng)任務(wù)，嘗試為他人服務(wù)，在實(shí)踐中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。重點(diǎn)內(nèi)容：生活勞動(dòng)：釘紐扣、煮湯圓（側(cè)重流程規(guī)劃）；校園勞動(dòng)：整理圖書角、種植蔬菜（側(cè)重方法優(yōu)化）；手工制作：縫制沙包、木工小擺件（側(cè)重工具使用）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化勞動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維核心目標(biāo)：能設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合性勞動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)用技術(shù)思維解決問題，形成初步的勞動(dòng)價(jià)值觀。重點(diǎn)內(nèi)容：生活勞動(dòng)：家電簡(jiǎn)單維護(hù)（如換燈泡）、策劃家庭美食宴（側(cè)重統(tǒng)籌安排）；校園勞動(dòng)：組織校園義賣、管理種植園（側(cè)重責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；手工制作：創(chuàng)意筆筒（廢舊材料改造）、簡(jiǎn)易木工家具（側(cè)重設(shè)計(jì)創(chuàng)新）。三、操作指南——從課堂到生活的實(shí)踐路徑勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)的實(shí)效，取決于“教、學(xué)、做、評(píng)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)。以下從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)提供可操作的實(shí)施策略。（一）課前準(zhǔn)備：夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)1.學(xué)情診斷：通過問卷、訪談了解學(xué)生已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（如“你會(huì)做哪些家務(wù)？”），針對(duì)薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“整理書包”對(duì)學(xué)困生簡(jiǎn)化步驟，對(duì)學(xué)優(yōu)生增加“創(chuàng)意收納”要求）。2.材料工具：遵循“易獲取、低成本、安全化”原則。生活類活動(dòng)用家庭常見物品（舊衣物、紐扣），手工類活動(dòng)用彩紙、雪糕棍等環(huán)保材料，工具提前調(diào)試（如剪刀磨圓刃口）。3.安全預(yù)案：制定《勞動(dòng)安全須知》，明確“三不原則”（不違規(guī)操作、不嬉戲打鬧、不擅自離組）；預(yù)設(shè)意外情況（如劃傷、燙傷）的處理流程，配備急救包。（二）課堂實(shí)施：激活實(shí)踐活力課堂實(shí)施需兼顧“規(guī)范性”與“開放性”，建議采用“四步教學(xué)法”：1.情境導(dǎo)入（5-8分鐘）：用生活問題引發(fā)興趣，如“書包亂糟糟找不到課本怎么辦？”“班級(jí)綠植快枯萎了怎么救？”，讓學(xué)生在真實(shí)需求中明確勞動(dòng)目標(biāo)。2.示范講解（8-10分鐘）：教師“分步示范+關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)”，如釘紐扣時(shí)演示“穿針—打結(jié)—定位—縫合—收尾”，并提醒“針腳均勻、結(jié)頭隱藏”；對(duì)復(fù)雜操作（如木工）可播放微視頻輔助。3.分組實(shí)踐（15-20分鐘）：采用“異質(zhì)分組”（能力互補(bǔ)），每組設(shè)“操作員”“記錄員”“安全員”。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)共性問題（如折紙對(duì)稱度差）集中講解，對(duì)個(gè)性問題（如工具使用不當(dāng)）個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“試錯(cuò)—調(diào)整—再試”。4.成果展示與反思（7-10分鐘）：通過“實(shí)物陳列+操作演示”呈現(xiàn)成果，如“整理后的書包”現(xiàn)場(chǎng)展示找物品速度；組織“勞動(dòng)小論壇”，讓學(xué)生分享“遇到的困難、解決的方法、下次改進(jìn)的方向”，教師點(diǎn)評(píng)側(cè)重“努力過程”而非“完美結(jié)果”。（三）課后延伸：拓寬勞動(dòng)場(chǎng)域勞動(dòng)教育需突破課堂局限，構(gòu)建“校園—家庭—社區(qū)”三維實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)：家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)《勞動(dòng)實(shí)踐清單》，如低年級(jí)“每天整理書桌”，中年級(jí)“每周為家人做一道菜”，高年級(jí)“每月策劃家庭大掃除”，家長(zhǎng)用照片/視頻記錄，班級(jí)定期開展“勞動(dòng)小明星”評(píng)選。校園崗位：設(shè)置“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“食堂幫廚”等崗位，學(xué)生輪流上崗，將勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為服務(wù)責(zé)任，教師跟蹤指導(dǎo)崗位履職情況。社區(qū)實(shí)踐：聯(lián)合社區(qū)開展“小小志愿者”活動(dòng)，如垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院服務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中體會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。四、多元評(píng)價(jià)——看見成長(zhǎng)的軌跡勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)超越“作品好壞”，關(guān)注“過程進(jìn)步、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值認(rèn)同”，構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：（一）評(píng)價(jià)維度1.過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與度（是否主動(dòng)嘗試）、操作規(guī)范性（工具使用、流程執(zhí)行）、合作能力（是否傾聽他人、貢獻(xiàn)創(chuàng)意），采用“星級(jí)貼紙”“成長(zhǎng)存折”等可視化方式。2.成果性評(píng)價(jià)：從“實(shí)用性、創(chuàng)新性、完整性”評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果，如手工制品是否能使用（如沙包可投擲）、是否有創(chuàng)意（如舊物改造的獨(dú)特設(shè)計(jì)）、是否完成全流程（如種植從播種到收獲）。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：通過訪談、觀察了解學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣（如是否主動(dòng)整理房間）、勞動(dòng)態(tài)度（如遇到困難是否堅(jiān)持）、勞動(dòng)認(rèn)知（如是否認(rèn)為“勞動(dòng)光榮”），每學(xué)期形成《勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》。（二）評(píng)價(jià)主體教師評(píng)價(jià)：側(cè)重技能掌握與方法指導(dǎo)，用“評(píng)語+建議”反饋，如“你的釘紐扣針腳很均勻，如果能加快速度會(huì)更棒！”學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：通過“勞動(dòng)日記”“小組互評(píng)表”，引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足、欣賞他人長(zhǎng)處，如“我覺得他的收納方法很巧妙，我要學(xué)習(xí)”。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：結(jié)合家庭勞動(dòng)任務(wù)完成情況，反饋學(xué)生在家的勞動(dòng)表現(xiàn)，如“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)洗碗，還教我垃圾分類小技巧”。五、保障機(jī)制——讓計(jì)劃落地生根勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)的長(zhǎng)效開展，需要師資、資源、家校協(xié)同的系統(tǒng)支持。（一）師資培訓(xùn)：提升專業(yè)能力校內(nèi)研修：定期開展“勞動(dòng)技能工作坊”，由美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師跨界交流，共同開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科”融合課程（如“科學(xué)種植+數(shù)學(xué)測(cè)量”）。校外賦能：邀請(qǐng)家政阿姨、木工師傅等行業(yè)能手進(jìn)校園，傳授專業(yè)技能，拓寬教師指導(dǎo)視野。（二）資源保障：豐富實(shí)踐載體校內(nèi)基地：建設(shè)“種植園”“手工坊”“家政角”等勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，配備安全工具、操作手冊(cè)，讓學(xué)生隨時(shí)可實(shí)踐。校外陣地：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)服務(wù)中心等簽訂實(shí)踐協(xié)議，為高年級(jí)學(xué)生提供“真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景”體驗(yàn)（如農(nóng)場(chǎng)采摘、工廠參觀）。（三）家校協(xié)同：形成教育合力家庭勞動(dòng)清單：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)菜單”，家長(zhǎng)每周反饋完成情況，避免“只布置不指導(dǎo)”。家長(zhǎng)課堂：舉辦“勞動(dòng)教育理念講座”，引導(dǎo)家長(zhǎng)