部編版初中語文七年級上冊第一單元教學(xué)分析報告——以“四季之美，寄情于景”為主題的寫景抒情類文本教學(xué)探究一、單元整體定位：承上啟下，聚焦“景”“情”交融部編版七年級上冊第一單元以“四季之美”為人文內(nèi)核，精選《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇現(xiàn)代散文與《古代詩歌四首》，構(gòu)建起“散文+詩歌”的寫景抒情類文本群。從學(xué)段銜接看，本單元既是小學(xué)“觀察描寫自然景物”學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸，又為初中階段“賞析文學(xué)作品，體會情感與語言之美”的核心素養(yǎng)發(fā)展奠基，在語文教材體系中具有“承前啟后、審美啟蒙”的關(guān)鍵作用。（一）人文主題：在四季光影中體悟生命溫度本單元的文本以“自然四季”為線索，卻超越了單純的景物描?。褐熳郧骞P下的春是“新生的希望”，老舍眼中的濟(jì)南冬是“溫暖的眷戀”，劉湛秋的雨是“生命的禮贊”，古詩中的四季則承載著壯志、牽掛、鄉(xiāng)愁與羈旅之思。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生透過文字，觸摸作者對生活的熱愛、對生命的思考，進(jìn)而喚醒自身對自然與生活的感知力。（二）語文要素：從“賞景”到“抒情”的能力進(jìn)階本單元的核心語文要素可概括為“三維進(jìn)階”：閱讀維度，學(xué)習(xí)“多角度寫景（視覺、聽覺、嗅覺等）”“修辭賦能（比喻、擬人、排比等）”“情景交融”的賞析方法；寫作維度，掌握“以景載情”的表達(dá)技巧，能運(yùn)用所學(xué)手法進(jìn)行寫景抒情片段創(chuàng)作；文化維度，理解古代詩歌中“意象寄情”的傳統(tǒng)（如“楊花”喻漂泊、“歸雁”抒思鄉(xiāng)），積淀文學(xué)文化常識。二、單元教學(xué)目標(biāo)：三維整合，指向素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求，本單元教學(xué)目標(biāo)可從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度整合設(shè)計(jì)：（一）知識與能力目標(biāo)1.能梳理寫景抒情類文本的行文思路，概括景物特點(diǎn)；2.掌握“多角度描寫”“修辭運(yùn)用”“情景交融”等寫景抒情手法，并能遷移至寫作實(shí)踐；3.積累文本中的優(yōu)美詞句與古詩文學(xué)常識，提升語言建構(gòu)能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀+批注”“比較閱讀”等活動，提升文本賞析的深度與思辨力；2.開展“觀察—模仿—創(chuàng)作”的寫作訓(xùn)練鏈，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的能力轉(zhuǎn)化；3.借助“意象分析”“跨文體改寫”等活動，深化對“景語皆情語”的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受自然之美與文學(xué)之美，激發(fā)對生活的熱愛、對自然的敬畏；2.體會作者在景物中寄寓的人生態(tài)度，形成積極向上的審美情趣與文化自信。三、文本內(nèi)容分析：經(jīng)典范例的教學(xué)價值挖掘本單元四篇現(xiàn)代文與四首古詩各具特色，需從“文本特質(zhì)”“教學(xué)價值”“文本關(guān)聯(lián)”三個層面深入剖析，為教學(xué)實(shí)施提供精準(zhǔn)依據(jù)。（一）《春》：詩意語言中的“生命禮贊”朱自清的《春》以“盼春—繪春—頌春”為線索，將春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五個畫面串聯(lián)成一幅“春之畫卷”。文本語言清新優(yōu)美，大量運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭（如“小草偷偷地從土里鉆出來”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”），既生動描摹景物，又暗含對新生的贊美。教學(xué)價值：作為寫景抒情文的典范，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度寫景”“修辭賦能情感”的技巧，體會“以景載情”的妙處。（二）《濟(jì)南的冬天》：地域文化中的“溫情敘事”老舍的《濟(jì)南的冬天》突破“冬日嚴(yán)寒”的刻板印象，以“溫晴”為核心，選取“山（陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外的遠(yuǎn)山）”“水（澄清的河水、空靈的天空）”為描寫對象，語言兼具口語化（如“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”）與詩意美。教學(xué)價值：可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以獨(dú)特視角（‘溫晴’）統(tǒng)領(lǐng)全文”“對比手法突出景物特色”的寫法，體會作者對濟(jì)南的眷戀之情。（三）《雨的四季》：感官體驗(yàn)中的“生命哲思”劉湛秋的《雨的四季》以“四季的雨”為線索，通過視覺（“樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動”）、聽覺（“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”）、嗅覺（“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子”）等多感官描寫，展現(xiàn)雨的不同姿態(tài)。文本情感由“喜愛”升華為“對生命的熱愛”，結(jié)構(gòu)清晰且富有詩意。教學(xué)價值：可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多感官融合寫景”“情感逐層深化”的技巧，對比不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，體會“景隨情變”的規(guī)律。（四）《古代詩歌四首》：意象群中的“情感密碼”四首古詩以“四季”為隱線，通過意象傳遞情感：《觀滄?！芬浴皽婧?、洪波、日月、星漢”等壯闊意象，抒發(fā)曹操的壯志豪情；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》借“楊花、子規(guī)、明月”等意象，寄寓李白對友人的牽掛；《次北固山下》以“青山、綠水、歸雁”等意象，表達(dá)王灣的思鄉(xiāng)之情；《天凈沙·秋思》用“枯藤、老樹、昏鴉”等九組意象，勾勒出羈旅之愁。教學(xué)價值：可通過“意象聯(lián)讀”“跨文體改寫（如將《天凈沙·秋思》改寫成散文）”等活動，讓學(xué)生體會“古詩意象寄情”的傳統(tǒng)，掌握“以景結(jié)情”的抒情方式。四、教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的精準(zhǔn)突破七年級學(xué)生已具備初步的寫景描寫能力，但對“景”與“情”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、“手法”與“表達(dá)”的遷移運(yùn)用仍存在困難。據(jù)此確定教學(xué)重難點(diǎn)：（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析寫景抒情類文本的語言特色（如《春》的詩意、《濟(jì)南的冬天》的口語化）與表現(xiàn)手法（多角度描寫、修辭、情景交融）；2.掌握“多角度寫景”“修辭賦能”的寫作技巧，完成一篇情景交融的短文；3.通過“意象分析+誦讀”，體會古詩的情感內(nèi)涵與韻律美。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“景”“情”割裂的賞析誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理解“景物描寫是情感表達(dá)的載體”（如《雨的四季》中雨的變化如何呼應(yīng)作者情感的深化）；2.實(shí)現(xiàn)“文本手法”到“自身寫作”的轉(zhuǎn)化，避免寫作中“為寫景而寫景”“修辭堆砌無真情”的問題；3.理解古詩意象的文化內(nèi)涵（如“歸雁”為何能抒思鄉(xiāng)情），體會“景語皆情語”的古典美學(xué)傳統(tǒng)。五、教學(xué)實(shí)施策略：情境化、活動化的素養(yǎng)培育針對重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境驅(qū)動—活動支撐—讀寫融合”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來創(chuàng)設(shè)“四季語文旅行團(tuán)”大情境，將單元教學(xué)分解為“春之生機(jī)（《春》）”“冬之溫晴（《濟(jì)南的冬天》）”“雨之四季（《雨的四季》）”“詩之四季（《古代詩歌四首》）”四個旅行站點(diǎn)，學(xué)生以“游客”身份完成任務(wù)：站點(diǎn)一（《春》）：擔(dān)任“春景導(dǎo)游”，結(jié)合文本為“游客”介紹“春之五景”，要求運(yùn)用文中的修辭與描寫角度；站點(diǎn)二（《濟(jì)南的冬天》）：化身“濟(jì)南文旅策劃師”，設(shè)計(jì)“濟(jì)南冬日旅游路線”，需提煉文本中的景物特色與情感亮點(diǎn)；（二）活動設(shè)計(jì)：讓能力發(fā)展“實(shí)”起來1.比較閱讀活動：開展“四季之景·異曲同工”活動，對比《春》與《濟(jì)南的冬天》的寫景角度（如《春》多動態(tài)描寫，《濟(jì)南的冬天》多靜態(tài)刻畫）、抒情方式（《春》直抒胸臆，《濟(jì)南的冬天》含蓄委婉），制作“對比分析表”，培養(yǎng)思辨能力。2.寫作實(shí)踐活動：構(gòu)建“觀察—模仿—創(chuàng)作”訓(xùn)練鏈：觀察：布置“尋找身邊的四季”實(shí)踐任務(wù)，拍攝或手繪一處景物，標(biāo)注“視覺/聽覺/嗅覺”等描寫角度；模仿：模仿《春》的“總分總”結(jié)構(gòu)與修辭，寫一段“校園之春”；模仿《雨的四季》的多感官描寫，寫“風(fēng)的四季”；創(chuàng)作：以“_____的四季”為題（如“家鄉(xiāng)的四季”“心靈的四季”），完成一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用至少兩種寫景手法。3.古詩賞析活動：舉辦“意象密碼破譯會”，學(xué)生分組探究《古代詩歌四首》的意象（如“楊花”“歸雁”“枯藤”），結(jié)合文化常識（如“雁”在古詩中的象征意義）與生活經(jīng)驗(yàn)，解讀意象背后的情感，并用情景劇、繪畫等形式呈現(xiàn)。（三）讀寫融合：讓表達(dá)能力“長”起來1.仿寫遷移：從文本中選取典型段落（如《春》的“春花圖”），分析其“修辭+角度+情感”的表達(dá)模式，讓學(xué)生仿寫“秋葉圖”“冬雪圖”，實(shí)現(xiàn)“手法遷移”。2.跨文體改寫：將《天凈沙·秋思》改寫成散文，要求保留原意象，豐富細(xì)節(jié)描寫（如“枯藤如何纏繞老樹”“夕陽如何西下”），體會詩歌與散文在“景情表達(dá)”上的差異。六、教學(xué)評價建議：多元評價，關(guān)注素養(yǎng)成長采用“過程性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡1.課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在“導(dǎo)游講解”“意象破譯”等活動中的參與度、思維深度（如能否結(jié)合文本細(xì)節(jié)賞析手法），用“星級評價表”記錄（★★★：能深入分析，有創(chuàng)意；★★：能結(jié)合文本，較清晰；★：參與度低，表達(dá)模糊）。2.作業(yè)反饋評價：對“寫景片段”“仿寫練習(xí)”等作業(yè)，從“描寫角度（是否多樣）”“修辭運(yùn)用（是否恰當(dāng)）”“情感表達(dá)（是否真摯）”三個維度評價，用“評語+修改建議”引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)（如“你的‘秋葉圖’運(yùn)用了比喻，但情感表達(dá)較空泛，可結(jié)合‘落葉歸根’的意象深化情感”）。3.活動成果評價：對手抄報、情景劇等成果，關(guān)注“語文元素（如文字是否運(yùn)用所學(xué)手法）”“創(chuàng)意表現(xiàn)（如是否有獨(dú)特的情感視角）”，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳語言獎”等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（二）終結(jié)性評價：檢驗(yàn)素養(yǎng)發(fā)展1.單元測試：設(shè)計(jì)“閱讀理解+創(chuàng)意寫作”的測試題：閱讀題：選取一篇課外寫景抒情散文（如宗璞《紫藤蘿瀑布》選段），考查“手法賞析”“情感體悟”能力；寫作題：以“那一刻，我讀懂了_____（春/冬/雨/詩）”為題，寫一篇記敘文或散文，要求結(jié)合本單元所學(xué)手法，做到“景情交融”。2.表現(xiàn)性評價：組織“四季之美·我的故事”演講活動，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，講述一處景物的美與情感寄托（如“外婆家的老槐樹”“校園的櫻花道”），評價其“語言表達(dá)（是否流暢生動）”“情感傳遞（是否真摯深刻）”“創(chuàng)意表現(xiàn)（是否有獨(dú)特視角）”。七、教學(xué)反思與拓展：基于實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化（一）教學(xué)反思：警惕“三重三輕”1.重“手法分析”，輕“情感體悟”：需通過情境創(chuàng)設(shè)（如“四季旅行團(tuán)”）讓學(xué)生“沉浸式”感受文本情感，避免“貼標(biāo)簽式”賞析；2.重“模仿寫作”，輕“真情表達(dá)”：需引導(dǎo)學(xué)生從“觀察真實(shí)景物”“挖掘個人情感”入手，避免“為了手法而寫作”；3.重“現(xiàn)代文教學(xué)”，輕“古詩文化”：需結(jié)合“意象聯(lián)讀”“文化常識拓展”（如“雁文化”“柳文化”），讓古詩教學(xué)更具文化厚度。（二）教學(xué)拓展：打開語文學(xué)習(xí)的“廣角鏡”1.閱讀拓展：推薦課外文本（如朱自清《荷塘月色》、老舍《草原》、王維《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋》），開展“四季文學(xué)賞讀會”，深化寫景抒情的賞析能力；2.跨學(xué)科拓展：與美術(shù)學(xué)科合作，“為文本配畫”（如根據(jù)《春》的“春花圖”創(chuàng)作水彩畫）；與地理學(xué)科聯(lián)動，“探究濟(jì)南地