小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課件及范例小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展的重要陣地，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件與鮮活的習(xí)作范例，能為學(xué)生搭建從“敢寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的階梯。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述習(xí)作教學(xué)課件的設(shè)計(jì)邏輯，并通過(guò)分學(xué)段范例解析，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、習(xí)作教學(xué)課件的設(shè)計(jì)理念（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“寫(xiě)作文”到“育素養(yǎng)”習(xí)作教學(xué)需錨定語(yǔ)文核心素養(yǎng)，課件設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化自信”四維目標(biāo)。例如，指導(dǎo)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，課件可融入地方非遺視頻、民俗故事文本，既引導(dǎo)學(xué)生觀察描寫(xiě)，又滲透文化認(rèn)同，讓習(xí)作成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的載體。（二）情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一：讓表達(dá)有真實(shí)土壤課件需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)情境，如“給遠(yuǎn)方筆友寫(xiě)一封手寫(xiě)信”“為校園植物制作觀察日記手冊(cè)”，使習(xí)作從“命題作文”變?yōu)椤罢鎸?shí)表達(dá)”。同時(shí)，通過(guò)“情境任務(wù)單+實(shí)踐支架”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)寫(xiě)”——如“校園小記者”情境中，課件提供采訪提綱模板、新聞稿范例，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“采訪—整理—寫(xiě)作”的實(shí)踐過(guò)程。（三）階梯式能力建構(gòu)：適配學(xué)段認(rèn)知規(guī)律低年級(jí)側(cè)重“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”，課件以直觀圖像、句式支架為主；中年級(jí)聚焦“篇章結(jié)構(gòu)”，課件強(qiáng)化順序指導(dǎo)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法；高年級(jí)關(guān)注“立意與表達(dá)個(gè)性”，課件提供思辨性話題、多元文體范例。這種階梯設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力隨學(xué)段螺旋上升。二、習(xí)作教學(xué)課件的模塊架構(gòu)與實(shí)施（一）目標(biāo)定位：學(xué)段銜接，梯度進(jìn)階低年級(jí)（1-2年級(jí)）：目標(biāo)為“樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)清簡(jiǎn)單意思”。課件目標(biāo)頁(yè)可呈現(xiàn)“用3-5句話描述我的玩具”，并搭配“誰(shuí)+什么樣+做什么”的句式卡。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：目標(biāo)升級(jí)為“內(nèi)容具體，條理清晰”。如“寫(xiě)一次實(shí)驗(yàn)”，課件明確“按‘實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—過(guò)程—發(fā)現(xiàn)’順序，用上‘先…接著…最后’”的要求。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：目標(biāo)指向“情感真摯，立意深刻”。以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，課件引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)一件事，寫(xiě)出心理變化與成長(zhǎng)感悟”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：激活表達(dá)欲的“引力場(chǎng)”課件可通過(guò)三類情境喚醒表達(dá)欲：生活情境：如“班級(jí)美食節(jié)”后，設(shè)計(jì)“為最愛(ài)吃的一道菜寫(xiě)推薦語(yǔ)”，課件插入美食圖片、食客表情視頻，激發(fā)學(xué)生描述欲望。童話情境：低年級(jí)課件創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)招聘會(huì)”，讓學(xué)生以“小松鼠”“小猴子”的身份寫(xiě)“求職簡(jiǎn)歷”，用童趣降低寫(xiě)作難度。任務(wù)情境：高年級(jí)課件布置“為社區(qū)設(shè)計(jì)文明標(biāo)語(yǔ)”，結(jié)合社區(qū)實(shí)景圖、優(yōu)秀標(biāo)語(yǔ)范例，讓寫(xiě)作服務(wù)于真實(shí)需求。（三）方法指導(dǎo)：從“怎么教”到“怎么學(xué)”課件需將抽象的寫(xiě)作方法具象化：低年級(jí)：用“看圖說(shuō)話四步法”（看畫(huà)面—找要素—說(shuō)句子—連起來(lái)），課件展示“公園里的花”圖片，標(biāo)注“顏色（紅/黃）、形狀（像小喇叭）、動(dòng)作（隨風(fēng)搖）”等提示詞，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)仿寫(xiě)。中年級(jí)：聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，課件以《秋天的雨》片段為例，用不同顏色標(biāo)注“視覺(jué)（五彩繽紛的顏料）、聽(tīng)覺(jué)（吹起小喇叭）、嗅覺(jué)（香甜的氣味）”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)感官”的妙處，再遷移到“寫(xiě)校園的春天”。高年級(jí)：滲透“結(jié)構(gòu)布局”，課件用思維導(dǎo)圖展示《北京的春節(jié)》“總分總+按時(shí)間順序”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的節(jié)日”寫(xiě)作框架。（四）范例展示：可感可仿的“腳手架”課件中的范例需“近學(xué)生水平，留修改空間”：低年級(jí)范例：《我的小書(shū)包》“我的小書(shū)包，裝著課本和鉛筆，還有一塊小橡皮。每天陪我去學(xué)校，我很喜歡它。”課件用批注標(biāo)注“寫(xiě)了書(shū)包里的東西+情感”，并提示“你可以寫(xiě)寫(xiě)書(shū)包的顏色、圖案”。中年級(jí)范例：《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》片段“我先在杯子里倒?jié)M水，接著把一張紙蓋在杯口，然后倒過(guò)來(lái)，水竟然沒(méi)灑！原來(lái)大氣壓強(qiáng)這么神奇。”課件標(biāo)注“順序詞+動(dòng)詞+發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情”。高年級(jí)范例：《家鄉(xiāng)的四季》開(kāi)頭“家鄉(xiāng)的春天是一幅水墨畫(huà)，夏天是一曲交響樂(lè)，秋天是一首豐收詩(shī)，冬天是一幀剪紙畫(huà)?！闭n件用色塊區(qū)分“比喻修辭+季節(jié)特點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生用“意象疊加”寫(xiě)家鄉(xiāng)。（五）實(shí)操訓(xùn)練：分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)表達(dá)課件設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三層任務(wù)：基礎(chǔ)層：低年級(jí)“照樣子，寫(xiě)句子”（例：“月亮像小船”→“____像____”）；中年級(jí)“給段落加細(xì)節(jié)”（例：“媽媽做飯”→“媽媽系著圍裙，在廚房里____，____的香氣飄滿屋子”）。提升層：低年級(jí)“續(xù)編童話結(jié)尾”；中年級(jí)“為游記補(bǔ)充‘景點(diǎn)特色+我的感受’”。拓展層：高年級(jí)“用書(shū)信體給古人寫(xiě)建議（如給陶淵明推薦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)）”，打破文體與時(shí)空限制。（六）評(píng)價(jià)反饋：多元互動(dòng)促提升課件嵌入“三維評(píng)價(jià)表”：自評(píng)：低年級(jí)用“星星貼紙”（內(nèi)容清楚★、句子通順★、有新鮮感★）；中高年級(jí)用“彩虹評(píng)價(jià)卡”（內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)合理性、表達(dá)獨(dú)特性各占一色）?；ピu(píng)：課件提供“評(píng)價(jià)小貼士”（如“我覺(jué)得你寫(xiě)的‘小貓捉老鼠’很生動(dòng)，要是加上小貓的動(dòng)作細(xì)節(jié)會(huì)更棒！”），引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)反饋。師評(píng)：結(jié)合范例亮點(diǎn)，用“批注+語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)”，如“你的‘?huà)寢尩氖帧瘜?xiě)得很溫暖，‘給我掖被角’的細(xì)節(jié)讓我想起自己的媽媽，要是能寫(xiě)寫(xiě)媽媽手的樣子，會(huì)更感人哦~”。三、分學(xué)段習(xí)作范例及教學(xué)應(yīng)用（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：寫(xiě)話啟蒙，興趣為先范例：《可愛(ài)的小白兔》“我家有只小白兔，渾身雪白雪白的，像個(gè)小絨球。它的眼睛紅紅的，耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的。它愛(ài)吃胡蘿卜，三瓣嘴一動(dòng)一動(dòng)的，真可愛(ài)！”課件設(shè)計(jì)重點(diǎn)：情境導(dǎo)入：播放“小白兔吃胡蘿卜”的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“你想怎么夸它？”方法支架：課件呈現(xiàn)“外形（顏色/形狀）+習(xí)性（愛(ài)吃什么/做什么）”的句式，搭配動(dòng)物圖片供學(xué)生選擇仿寫(xiě)。教學(xué)流程：觀察動(dòng)畫(huà)→賞析范例（標(biāo)注關(guān)鍵詞）→模仿說(shuō)寫(xiě)→同桌互評(píng)（用“星星貼”評(píng)價(jià)“有沒(méi)有寫(xiě)清楚”）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：篇章構(gòu)建，方法筑基范例：《我的一次手工制作》“上周，我做了一只紙青蛙。先準(zhǔn)備一張正方形彩紙，接著把紙對(duì)折成三角形，再展開(kāi)，沿著中線折出兩個(gè)小三角形。然后，我用彩筆給它畫(huà)了圓眼睛、大嘴巴，最后輕輕一按它的后背，它就‘跳’起來(lái)啦！做手工真有趣！”課件設(shè)計(jì)重點(diǎn)：回憶激活：課件展示“折紙、剪紙、黏土”等手工圖片，喚起學(xué)生體驗(yàn)。方法指導(dǎo)：用“流程圖”呈現(xiàn)“準(zhǔn)備—步驟—成果”的寫(xiě)作順序，用“動(dòng)詞庫(kù)”（折、剪、粘、畫(huà)、按）輔助細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教學(xué)流程：分享手工經(jīng)歷→學(xué)習(xí)范例（圈出順序詞、動(dòng)詞）→獨(dú)立寫(xiě)作（課件提供“步驟提示卡”）→小組互評(píng)（用“彩虹卡”評(píng)價(jià)“順序是否清楚、細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：立意深化，個(gè)性表達(dá)范例：《那一刻，我長(zhǎng)大了》“暴雨天，媽媽冒雨來(lái)接我，傘卻大半傾向我這邊?？粗凉裢傅募绨颍彝蝗唤舆^(guò)傘柄：‘?huà)寢?，我?lái)?yè)?！’那一刻，雨水混著淚水模糊了視線，我知道，我該為媽媽遮風(fēng)擋雨了。”課件設(shè)計(jì)重點(diǎn)：話題導(dǎo)入：課件展示“成長(zhǎng)瞬間”的老照片（如第一次做飯、照顧弟弟），引發(fā)情感共鳴。范例剖析：用“雙線圖”分析“事件線（接我—遞傘）+情感線（感動(dòng)—責(zé)任）”，標(biāo)注“動(dòng)作、神態(tài)、心理”描寫(xiě)。教學(xué)流程：回憶成長(zhǎng)故事→解構(gòu)范例（小組討論“哪里體現(xiàn)了成長(zhǎng)”）→自主構(gòu)思（用思維導(dǎo)圖梳理“事件、情感、感悟”）→寫(xiě)作修改（結(jié)合“評(píng)價(jià)量表”完善細(xì)節(jié)）。四、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化策略（一）課件資源的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)定期更新課件素材，結(jié)合時(shí)事（如“神舟飛船發(fā)射”后設(shè)計(jì)“給航天員寫(xiě)一封信”）、學(xué)生生活（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)后寫(xiě)‘最難忘的瞬間’”），讓習(xí)作始終貼近學(xué)生的認(rèn)知與情感。（二）范例的本土化與個(gè)性化改編將范例與地域文化結(jié)合，如江南地區(qū)設(shè)計(jì)“寫(xiě)水鄉(xiāng)的橋”，北方地區(qū)設(shè)計(jì)“寫(xiě)雪后的胡同”；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“改編范例”，如把《可愛(ài)的小白兔》改成《可愛(ài)的小刺猬》，培養(yǎng)創(chuàng)新表達(dá)。（三）跨學(xué)科融合拓展習(xí)作邊界與科學(xué)課結(jié)合，寫(xiě)“植物觀察日記”；與美術(shù)課結(jié)合，寫(xiě)“我的繪畫(huà)創(chuàng)作思路”；與道德與法治課結(jié)合，寫(xiě)“給校長(zhǎng)的建議信”，讓習(xí)作成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果載體。（四）差異化指導(dǎo)適配多元學(xué)情對(duì)“表達(dá)困難生”，課件提供“填空式范例”（如“____的春天，____的花兒____，____的草兒____”）；對(duì)“表達(dá)優(yōu)秀生