小學(xué)英語(yǔ)德育融合教學(xué)的實(shí)踐探索——以PEP教材為例的課堂案例分析引言在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，英語(yǔ)學(xué)科被賦予“立德樹人”的核心使命，需將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與德育目標(biāo)深度融合。小學(xué)階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言與文化的載體，應(yīng)自然滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明等德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以文化人、以語(yǔ)育人”。本文結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，呈現(xiàn)三個(gè)不同德育主題的教學(xué)案例，探討英語(yǔ)課堂德育融合的有效路徑。案例一：文化浸潤(rùn)·家國(guó)認(rèn)同——《Unit2Myfamily》德育融合教學(xué)（三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)背景本單元圍繞“家庭”主題展開，核心語(yǔ)言為介紹家人的句型（“Thisismy...He/Sheis...”）。德育目標(biāo)聚焦孝親敬長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德與文化自信，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受家庭溫暖，理解中西方家庭文化的異同，認(rèn)同中華文化的親情倫理。教學(xué)過(guò)程課前：文化喚醒，雙線準(zhǔn)備布置實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生用中英雙語(yǔ)繪制“家庭樹”（標(biāo)注英語(yǔ)稱謂與中文稱謂，如“爺爺-grandpa/祖父”），并拍攝一張“家庭溫暖瞬間”照片（如幫奶奶捶背、全家包餃子）。任務(wù)旨在激活學(xué)生對(duì)家庭的情感記憶，同時(shí)滲透“中西文化共生”的意識(shí)。課中：文化對(duì)話，情感建構(gòu)文化對(duì)比導(dǎo)入：播放微視頻《中國(guó)傳統(tǒng)家庭禮儀》（晚輩向長(zhǎng)輩鞠躬問(wèn)安、節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓祭祖）與西方家庭日常（擁抱問(wèn)候、直呼長(zhǎng)輩姓名），引發(fā)小組討論：“What’sdifferent/similarbetweenChineseandWesternfamilyculture?”教師總結(jié)：“Bothculturesvaluefamilylove,butChinesecultureemphasizesrespectforelders—thisisourtraditionalvirtue.”自然滲透文化自信。語(yǔ)言實(shí)踐深化：開展“FamilyStorySharing”活動(dòng)，學(xué)生用英語(yǔ)介紹家人，結(jié)合中文稱謂分享家庭故事（如“我的奶奶會(huì)剪窗花，她教我：‘Paper-cuttingisaChinesetreasure.’”），并拓展句子：“Mygrandmaispatient.SheteachesmeChinesepaper-cutting.Ifeelproudofourculture.”語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承結(jié)合。情感升華任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“給遠(yuǎn)方父母寫英語(yǔ)明信片”情境，要求包含感恩與祝福（如“DearDad,Thankyouforworkinghard.IwillhelpMumcook.Love,Lisa.”）。教師分享自己的家庭明信片，講述對(duì)父母的感恩故事，引發(fā)情感共鳴。課后：文化踐行，家校共育布置“家庭感恩小任務(wù)”：用英語(yǔ)錄制1分鐘視頻，內(nèi)容為為家人做一件事（如端茶、整理房間）并說(shuō)一句感恩的英語(yǔ)話（如“Mum,you’retired.Letmecleanthetable.Iloveyou.”），上傳班級(jí)群。家長(zhǎng)反饋孩子的行動(dòng)，形成德育閉環(huán)。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“文化對(duì)比-語(yǔ)言實(shí)踐-情感踐行”的三階設(shè)計(jì)，避免德育說(shuō)教。家庭樹、明信片等任務(wù)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)、情感表達(dá)結(jié)合，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”中認(rèn)同傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中踐行孝親美德。教學(xué)成效與反思成效：92%的學(xué)生能熟練運(yùn)用家庭詞匯，85%的學(xué)生在視頻中展示了為家人服務(wù)的行動(dòng)，家長(zhǎng)反饋“孩子更主動(dòng)說(shuō)‘我愛(ài)你’，還會(huì)用英語(yǔ)介紹奶奶的剪紙”。反思：部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，后續(xù)可設(shè)計(jì)“小組互助介紹”，讓同伴幫助其梳理家庭故事，增強(qiáng)表達(dá)自信。案例二：協(xié)作共生·責(zé)任擔(dān)當(dāng)——《Unit4Myhome》項(xiàng)目式德育教學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)背景單元主題為“家居房間”，語(yǔ)言目標(biāo)是描述房間布局（“Thereis...inthe...”）。德育目標(biāo)聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作與生態(tài)文明，通過(guò)“理想之家”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、審美能力與環(huán)保理念。教學(xué)過(guò)程課前：角色分工，目標(biāo)錨定4人小組自主分工（設(shè)計(jì)師、記錄員、發(fā)言人、美工），明確任務(wù)：用環(huán)保材料（紙板、舊雜志）制作“理想之家”模型，需包含至少2項(xiàng)環(huán)保設(shè)計(jì)（如雨水收集、綠植墻），并用英語(yǔ)標(biāo)注功能。任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力與責(zé)任意識(shí)。課中：知識(shí)建構(gòu)，協(xié)作實(shí)踐環(huán)保知識(shí)鋪墊：學(xué)習(xí)房間詞匯后，展示“綠色家居”案例（如太陽(yáng)能燈、二手家具改造），用英語(yǔ)講解：“Thereisasolar-poweredlampinthebedroom.Itsavesenergy.”滲透環(huán)保理念。小組協(xié)作創(chuàng)作：各小組圍繞“環(huán)保+美觀”設(shè)計(jì)模型，過(guò)程中教師巡視，引導(dǎo)解決矛盾（如“墻面顏色選藍(lán)色還是綠色？”），滲透“傾聽他人意見(jiàn)、共同決策”的協(xié)作精神。學(xué)生用英語(yǔ)討論：“Let’schoosegreen—plantsaregreen,itmatchesourgardendesign.”成果展示評(píng)價(jià)：小組用英語(yǔ)匯報(bào)設(shè)計(jì)理念（如“Ourhomehasarainwatersysteminthegarden.Wecollectwatertowaterflowers.”），其他小組用英語(yǔ)提問(wèn)（如“Doesthetreeinthelivingroomneedmorespace?”），培養(yǎng)批判性思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力。課后：行動(dòng)延伸，環(huán)保落地小組合作制定“家庭環(huán)保小貼士”（英語(yǔ)版），如“Turnofflightswhenleaving.→Saveelectricity!”貼在教室與家中，將環(huán)保意識(shí)從課堂延伸到生活。設(shè)計(jì)意圖項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將語(yǔ)言目標(biāo)與德育目標(biāo)（協(xié)作、環(huán)保）深度綁定，學(xué)生在“做中學(xué)”中體會(huì)團(tuán)隊(duì)責(zé)任，在“用英語(yǔ)講環(huán)保方案”中強(qiáng)化生態(tài)文明理念，避免德育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“兩張皮”。教學(xué)成效與反思成效：學(xué)生的模型設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意（如“垂直花園墻”“舊衣服改造窗簾”），合作中能主動(dòng)協(xié)商（如“我來(lái)畫圖紙，你負(fù)責(zé)裁剪”），環(huán)保小貼士被家長(zhǎng)點(diǎn)贊“孩子主動(dòng)關(guān)電視了”。反思：個(gè)別小組出現(xiàn)“一人主導(dǎo)”現(xiàn)象，后續(xù)需提前培訓(xùn)“角色輪換制”，確保每位成員參與決策。案例三：誠(chéng)信友善·國(guó)際理解——《Unit3Myweekendplan》情景德育課（六年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)背景單元圍繞“周末計(jì)劃”展開，語(yǔ)言目標(biāo)是表達(dá)計(jì)劃（“I’mgoingto...”）。德育目標(biāo)聚焦誠(chéng)信品質(zhì)（遵守約定）與國(guó)際理解（尊重文化差異），通過(guò)情境討論與文化探究，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷與全球視野。教學(xué)過(guò)程情境觸發(fā)：誠(chéng)信兩難播放動(dòng)畫“Mike的周末：答應(yīng)和朋友看電影，卻想在家打游戲”，引發(fā)辯論：“ShouldMikekeephispromise?”學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)：“Yes,becausefriendstrusteachother.Ifhebreaksthepromise,hisfriendwillbesad.”自然滲透誠(chéng)信意識(shí)。文化探究：周末百態(tài)展示中西方周末活動(dòng)圖片（中國(guó)家庭聚餐、西方社區(qū)農(nóng)場(chǎng)志愿活動(dòng)、日本寺廟祈福），分組討論“Differentweekendcultures”，用英語(yǔ)總結(jié)：“Chinesepeoplevaluefamilytime,whileWesternersoftendovolunteerwork.Bothshowloveforlife.”拓寬國(guó)際視野，滲透文化包容。實(shí)踐任務(wù)：計(jì)劃踐行個(gè)人計(jì)劃：學(xué)生寫周末計(jì)劃，包含一項(xiàng)“誠(chéng)信行動(dòng)”（如“I’mgoingtomeetLisaat3:00.I’llbeontime.”）與一項(xiàng)“文化體驗(yàn)”（如“I’mgoingtobakecookies—Westernersoftendothisonweekends.”），將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)。小組互評(píng)：用英語(yǔ)評(píng)價(jià)同伴計(jì)劃的可行性（如“Yourplantovisitthemuseumisgreat.Remembertobeontime!”），培養(yǎng)批判性思維與友善態(tài)度。課后反饋：反思成長(zhǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫周末日記，記錄“是否遵守約定”“文化體驗(yàn)的感受”（如“IbakedcookiesandlearnedWesternbakingculture.It’sfun!”），教師通過(guò)日記了解德育成效。設(shè)計(jì)意圖以“情境-探究-實(shí)踐”為路徑，將誠(chéng)信教育融入語(yǔ)言表達(dá)，將國(guó)際理解融入文化對(duì)比，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做計(jì)劃、寫反思”中內(nèi)化道德認(rèn)知，提升文化素養(yǎng)。教學(xué)成效與反思成效：89%的學(xué)生在日記中記錄“遵守了約定”，文化體驗(yàn)日記內(nèi)容豐富（如“我和外教交流了烘焙，她夸我的餅干好吃”），誠(chéng)信與文化意識(shí)顯著提升。反思：文化體驗(yàn)的真實(shí)性不足，后續(xù)可邀請(qǐng)外教分享“我的周末”，或組織跨國(guó)線上交流，增強(qiáng)文化理解的深度?？偨Y(jié)與教學(xué)建議德育融合的核心原則1.自然滲透：德育目標(biāo)需依附于語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)（如案例一中的家庭介紹、案例二中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)），避免“貼標(biāo)簽”式說(shuō)教。2.活動(dòng)載體：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)（項(xiàng)目式、情境式、家校聯(lián)動(dòng)）讓學(xué)生“做中學(xué)德”，如案例三的周末計(jì)劃踐行。3.文化聯(lián)結(jié)：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國(guó)際理解結(jié)合，在語(yǔ)言對(duì)比中增強(qiáng)文化自信（如案例一的家庭文化、案例三的周末文化）。教學(xué)建議1.教材深挖：梳理教材單元主題，挖掘隱性德育點(diǎn)（如“家