本學期，我以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指導，立足四年級學生語文學習的過渡性特點，圍繞“夯實基礎、提升素養(yǎng)、發(fā)展能力”的目標，扎實開展語文教學工作。現(xiàn)將一學期的教學實踐與思考總結(jié)如下：一、深耕教材學情，錨定教學方向四年級語文教材兼具工具性與人文性，上冊以“自然之美”“家國情懷”等主題組元，下冊聚焦“成長感悟”“文化傳承”等內(nèi)容，在識字寫字、閱讀表達等方面對學生能力提出了更高要求。本班學生經(jīng)過三年級的學習，已具備一定的語文基礎，但個體差異明顯：約60%的學生能自主完成閱讀與習作任務，25%的學生在字詞積累、閱讀理解上存在薄弱點，另有15%的學困生需重點幫扶?；诖?，我將教學目標分解為“基礎過關（識字寫字、課文背誦）、能力進階（閱讀賞析、寫作表達）、素養(yǎng)提升（文化感知、思維發(fā)展）”三個層級，為不同水平的學生搭建成長階梯。二、多維教學策略，滋養(yǎng)語文素養(yǎng)（一）識字寫字：文化浸潤與技能訓練并行漢字是中華文化的載體，教學中我摒棄機械重復的識字方式，結(jié)合字理教學法解析字形。例如講解“雀”字時，通過動畫演示其從象形字（描繪小鳥形態(tài)）到楷書的演變，學生不僅記住了字形，更理解了字義與文化內(nèi)涵。寫字課上，我采用“三步教學法”：先示范“觀察結(jié)構(gòu)—找主筆—定重心”，再讓學生“描紅體悟—臨寫矯正—對比反思”，并結(jié)合“書法小明星”評選、“最美作業(yè)展”等活動，激發(fā)學生練字興趣。本學期班級學生的書寫工整度提升顯著，錯別字率較上學期降低12%。（二）閱讀教學：方法滲透與拓展延伸結(jié)合針對四年級學生“從形象思維向抽象思維過渡”的特點，我在精讀課中著力教方法、養(yǎng)習慣：概括能力：用“要素串聯(lián)法”（時間+地點+人物+事件）引導學生梳理《盤古開天地》等課文的主要內(nèi)容；賞析能力：通過“抓關鍵詞+想象畫面”解讀《走月亮》中的優(yōu)美語句，如分析“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，讓學生閉眼想象畫面，再用自己的話描述，深化理解；拓展閱讀：建立“班級讀書角”，每周開展“讀書分享會”，推薦《中國神話故事》《森林報·春》等書目，指導學生用“批注法”記錄感悟。本學期學生人均課外閱讀量達15萬字，80%的學生能獨立完成課外閱讀理解題。（三）寫作教學：生活觀察與梯度訓練融合四年級是寫作能力發(fā)展的關鍵期，我遵循“從仿到創(chuàng)、從段到篇”的規(guī)律：素材積累：結(jié)合單元習作主題開展實踐活動，如寫“我的動物朋友”前，組織學生觀察校園里的鴿子，記錄其外形、動作；寫“游____”時，帶領學生游覽學校植物園，用“五感法”（看、聽、聞、摸、想）記錄見聞；技巧訓練：從“把句子寫生動”（添加修飾詞、運用修辭）到“把段落寫具體”（按順序、有細節(jié)），再到“把文章寫完整”（有開頭、中間、結(jié)尾），逐步提升。例如教學“心理描寫”時，以“第一次____”為話題，讓學生用“內(nèi)心獨白+動作暗示”的方式仿寫《麻雀》中的片段；評價修改：采用“作文診所”互評法，學生分組交換習作，用“星級評價表”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫）打分并提出修改建議，再結(jié)合教師點評二次修改。本學期有3篇學生習作在區(qū)級“童心向黨”征文中獲獎，班級習作優(yōu)秀率提升至45%。（四）口語交際與綜合性學習：情境驅(qū)動與實踐體驗并重口語交際課設計真實情境，如“小小辯論會（‘該不該實行班干部輪流制’）”“我是小導游（介紹家鄉(xiāng)景點）”，讓學生在角色扮演中鍛煉表達邏輯與應變能力。綜合性學習“輕叩詩歌大門”中，開展“詩歌朗誦會”“詩歌創(chuàng)作展”“詩歌知識競賽”等活動，學生分組合作收集詩歌、創(chuàng)作童詩，不僅提升了文學素養(yǎng)，更培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。三、關注個體差異，優(yōu)化班級管理（一）分層教學，精準施策根據(jù)學生語文能力分為A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）三層，設計差異化學習任務：A層：布置“拓展性任務”，如仿寫《天窗》的結(jié)尾，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩；B層：完成“鞏固性任務”，如用思維導圖梳理課文結(jié)構(gòu)，仿寫課文中的精彩段落；C層：聚焦“基礎性任務”，如背誦重點段落，用“擴句法”把句子寫具體。（二）小組合作，互幫共進建立“4人互助小組”（1名A生+2名B生+1名C生），開展“每日一查”（字詞默寫互查）、“每周一賽”（閱讀答題競賽）、“每月一評”（小組積分評比）。例如學習《普羅米修斯》后，小組合作完成“人物評價手抄報”，C生負責抄寫內(nèi)容，B生設計排版，A生撰寫點評，既發(fā)揮了優(yōu)勢，又促進了互助。（三）個別輔導，跟蹤幫扶針對5名學困生，制定“一對一”輔導計劃：利用課間10分鐘進行字詞聽寫鞏固，放學后用15分鐘指導閱讀技巧（如“標段意—找關鍵句—概括內(nèi)容”）。本學期學困生的單元測試成績平均提升10分，其中2人達到班級中等水平。四、家校協(xié)同育人，凝聚教育合力（一）搭建溝通橋梁每學期召開2次家長會，分享四年級語文學習的“關鍵點”（如作文從“寫話”向“寫作”過渡的要求），指導家長用“親子共讀記錄表”（記錄閱讀書目、孩子的感悟）跟蹤閱讀情況，用“習作修改小貼士”（先夸優(yōu)點，再提1-2個修改建議）輔導寫作。（二）豐富家校活動組織“家庭詩詞大會”“親子作文比賽”等活動，激發(fā)家長參與熱情。例如“家庭詩詞大會”中，家長與孩子組隊參賽，通過“詩句接龍”“詩詞猜謎”等環(huán)節(jié)，既增進了親子關系，又營造了家庭學習氛圍。（三）及時反饋指導建立班級微信群，每日反饋學生課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況，每周分享“語文學習錦囊”（如“如何理解比喻句的妙處”“寫日記的小技巧”），每月推薦1本適合親子共讀的書籍（如《稻草人》《寄小讀者》），幫助家長科學輔導。五、反思與展望（一）教學成果本學期班級語文期末測試優(yōu)秀率（90分以上）達52%，較上學期提升8%；學生閱讀興趣普遍增強，85%的學生能主動完成課外書閱讀；寫作內(nèi)容更具個性與細節(jié)，如描寫“校園的桂花”時，有學生寫道“桂花像星星落在枝頭，風一吹，香氣就抱住了整個校園”，展現(xiàn)出細膩的觀察力與表達力。（二）存在不足1.部分學生閱讀速度較慢，面對長篇文本時抓不住重點，深度理解能力不足；2.寫作中“細節(jié)描寫”仍顯薄弱，如寫人物時多停留在“外貌描寫”，對“動作、心理”的刻畫不夠生動；3.學困生的學習主動性不足，依賴教師與家長督促，自主學習能力待提升。（三）改進措施1.閱讀策略優(yōu)化：開展“速讀訓練”（用“計時閱讀+思維導圖概括”提升速度）與“精讀訓練”（用“批注式閱讀+小組研討”深化理解），每周安排1節(jié)“閱讀策略課”；2.寫作專項突破：設計“細節(jié)描寫微課程”，通過“片段仿寫—范文賞析—自主創(chuàng)作”的流程，訓練學生用“動作分解”“心理獨白”等方法寫活人物、景物；3.學困生激勵：建立“成長檔案袋”，記錄學困生的點滴進步（如“本周主動背誦了2首古詩”“作文字數(shù)增加了50字”），每月評選“進步之星”，增強其自信心與主動性。（四）未來計劃1.深化大單元教學研究，整合教材資源設計項目式學習任務，如圍繞“家國情懷”主題，開展“尋找身邊的愛國故事”實踐活動，讓語文學習更具實踐性與綜合性；2.拓展語文學習渠道，結(jié)合傳統(tǒng)文化開展“節(jié)氣里的語文”活動，如“春分”時觀察物候變化、創(chuàng)作節(jié)氣詩歌，“端午”時了解習俗、撰寫研究報告，提升學生的文化感知力；3.加強教學反思與創(chuàng)新，每節(jié)課后記錄“成