2025年中小學(xué)語文教師職業(yè)考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）A.核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面B.核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，是綜合體現(xiàn)C.核心素養(yǎng)的四個方面相互獨立，無內(nèi)在關(guān)聯(lián)D.小學(xué)階段核心素養(yǎng)側(cè)重“文化自信”，初中階段側(cè)重“思維能力”答案：B2.某教師在教授《孔乙己》時，設(shè)計了“如果孔乙己生活在今天的短視頻時代，他可能會有怎樣的遭遇？”的討論任務(wù)。這一設(shè)計最符合新課標中哪一理念？（）A.加強課程內(nèi)容的整合，突出語文學(xué)習(xí)的實踐性B.重視語言積累與梳理，強化基礎(chǔ)能力C.關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)D.優(yōu)化評價方式，注重過程性評價答案：A3.下列句子中，沒有使用比喻修辭的一項是（）A.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上B.他的臉像熟透的紅蘋果，掛著汗珠C.書是人類進步的階梯D.母親啊！你是荷葉，我是紅蓮答案：B（“像”表比較，非比喻）4.對“沛公旦日從百余騎來見項王”中“從”的解釋，正確的是（）A.跟隨B.使……跟隨C.聽從D.由，自答案：B（使動用法）5.關(guān)于整本書閱讀教學(xué)，下列做法不符合新課標要求的是（）A.教師提前梳理《鄉(xiāng)土中國》的核心概念，要求學(xué)生背誦“差序格局”“禮治秩序”等術(shù)語B.組織學(xué)生繪制《水滸傳》人物關(guān)系圖，分析主要人物的性格發(fā)展C.開展“《西游記》中的成長主題”辯論會，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)表觀點D.引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《駱駝祥子》不同版本的結(jié)局，探討作者意圖的變化答案：A（機械背誦不符合“閱讀與交流”“探究與運用”的要求）6.某教師在講解“夸張”修辭時，舉了以下例子，其中屬于“超前夸張”的是（）A.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天B.五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸C.看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面包子的香味來了D.蜀道之難，難于上青天答案：C（時間上的提前夸張）7.依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，下列不屬于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的是（）A.語言積累、梳理與探究B.實用性閱讀與交流C.文學(xué)閱讀與寫作D.文言文專題訓(xùn)練答案：D（新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群共18個，無“文言文專題訓(xùn)練”）8.對“大單元教學(xué)”的理解，正確的是（）A.以教材單元為單位，按順序完成所有課文教學(xué)B.圍繞特定主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)C.增加課時量，集中突破重點難點D.忽略單篇教學(xué)，強調(diào)整體感知答案：B9.某學(xué)生作文中寫道：“夕陽西下，我和媽媽走在回家的路上，路邊的小花向我們點頭，樹葉沙沙地為我們鼓掌?！苯處熢u語應(yīng)重點肯定（）A.觀察細致，細節(jié)生動B.運用擬人修辭，語言富有感染力C.情感真摯，表達對母親的愛D.結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)答案：B10.關(guān)于“情境教學(xué)”，下列表述錯誤的是（）A.情境應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，具有真實性B.情境設(shè)計只需關(guān)注趣味性，無需關(guān)聯(lián)教學(xué)目標C.可以通過角色扮演、問題鏈等方式創(chuàng)設(shè)情境D.情境需為語言運用、思維發(fā)展提供支撐答案：B二、填空題（每空1分，共10分）1.《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。2.小學(xué)階段“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群建議第一學(xué)段（1-2年級）閱讀篇幅較短的圖畫書，第二學(xué)段（3-4年級）閱讀敘事性作品，第三學(xué)段（5-6年級）閱讀長篇童話、故事等。3.文言文教學(xué)中，“之”字的常見用法有代詞、助詞（如“的”“主謂間取消句子獨立性”）、動詞（如“往、到”）。4.魯迅的《朝花夕拾》是一部回憶性散文集，其中《藤野先生》記錄了作者在日本留學(xué)時的經(jīng)歷。5.詩歌鑒賞中，“意象”是指融入詩人主觀情感的客觀物象，“意境”是意象組合形成的整體境界。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述“大單元教學(xué)”的設(shè)計要點。答案：①確定主題：基于課程標準和教材，選擇具有統(tǒng)攝性的核心主題（如“家國情懷”“傳統(tǒng)文化”）；②整合內(nèi)容：圍繞主題整合單篇課文、相關(guān)資料、跨學(xué)科內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料；③設(shè)計任務(wù)：設(shè)置階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如“資料搜集—文本細讀—探究表達”），體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”；④關(guān)注素養(yǎng)：任務(wù)需指向語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信的綜合提升；⑤評價跟進：設(shè)計過程性評價（如學(xué)習(xí)單、小組互評），反饋學(xué)習(xí)效果。2.如何在古詩詞教學(xué)中落實“情境教學(xué)”？請舉例說明。答案：①生活情境：聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。如教《九月九日憶山東兄弟》時，提問“如果你們離開父母去外地讀書，重陽節(jié)會有什么感受？”引導(dǎo)體會“獨在異鄉(xiāng)為異客”的情感；②歷史情境：結(jié)合創(chuàng)作背景還原情境。教《赤壁》時，播放“赤壁之戰(zhàn)”短片，讓學(xué)生想象杜牧站在古戰(zhàn)場時的感慨；③實踐情境：通過角色扮演、朗誦表演創(chuàng)設(shè)情境。如《木蘭詩》教學(xué)中，分角色朗讀“爺娘聞女來”“阿姊聞妹來”等段落，體會人物情感；④問題情境：用問題鏈驅(qū)動深度思考。如《春望》可設(shè)計“詩人看到‘國破’為何‘感時花濺淚’？‘家書抵萬金’反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”等問題，引導(dǎo)感悟“憂國思家”的復(fù)雜情感。3.結(jié)合“雙減”政策，談?wù)勅绾卧O(shè)計語文作業(yè)。答案：①分層設(shè)計：根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)置基礎(chǔ)題（如字詞鞏固）、提升題（如片段寫作）、拓展題（如社會調(diào)查），滿足不同需求；②實踐導(dǎo)向：減少機械抄寫，增加實踐性作業(yè)。如學(xué)完《蘇州園林》后，讓學(xué)生繪制校園景觀平面圖并寫解說詞；③跨學(xué)科融合：設(shè)計與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合的作業(yè)。如學(xué)《恐龍無處不有》后，合作完成“恐龍滅絕假說”手抄報（結(jié)合生物知識）；④趣味多樣：采用項目式、游戲化作業(yè)。如“古詩配音大賽”“班級讀書角推薦卡設(shè)計”；⑤控制總量：小學(xué)低段不布置書面作業(yè)，中高段書面作業(yè)不超過60分鐘，注重“少而精”，確保質(zhì)量。4.整本書閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？答案：①導(dǎo)讀階段：激發(fā)興趣（如介紹作者軼事、展示書摘片段），明確閱讀目標（如“梳理人物關(guān)系”“探究主題”），指導(dǎo)閱讀方法（如做批注、列提綱）；②推進階段：定期交流（如“閱讀分享會”“問題研討課”），解決閱讀障礙（如難點章節(jié)精讀、背景知識補充），關(guān)注閱讀過程（通過閱讀記錄卡跟蹤進度）；③總結(jié)階段：多元展示（如撰寫讀書報告、編排課本劇、繪制思維導(dǎo)圖），深化理解（引導(dǎo)聯(lián)系生活、對比其他作品），評價反饋（采用自評、互評、師評結(jié)合，關(guān)注思維深度）；④延伸階段：拓展閱讀（推薦同類作品），遷移運用（如將書中的寫作技巧用于自己的作文）。四、案例分析題（共18分）案例：某教師在教授七年級課文《植樹的牧羊人》時，設(shè)計了以下教學(xué)流程：1.導(dǎo)入：播放沙漠變綠洲的視頻，提問“這樣的奇跡是如何發(fā)生的？”2.初讀：學(xué)生自由朗讀，概括“牧羊人做了哪些事”。3.精讀：教師逐段講解，分析“牧羊人”的性格特點（如堅持、無私）。4.拓展：討論“我們能為環(huán)保做什么”，學(xué)生分享后教師總結(jié)。課后，部分學(xué)生反映“課堂上老師講得太多，自己沒怎么思考”；聽課專家指出“教學(xué)未能充分體現(xiàn)語文課程的實踐性”。問題：請結(jié)合新課標理念，分析該案例存在的問題，并提出改進建議。答案：問題分析：①教學(xué)方式單一：以教師講解為主，學(xué)生被動接受，缺乏自主探究、合作交流的機會，不符合“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。②語文要素落實不足：課文作為“寫人記事類散文”，教學(xué)應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何通過細節(jié)描寫塑造人物”“如何通過事件發(fā)展突出主題”等語文核心問題，但案例中教師僅停留在“概括事件”“分析性格”的層面，未深入語言實踐。③實踐性缺失：新課標強調(diào)“語文學(xué)習(xí)是語言實踐的過程”，但案例中“討論環(huán)保行動”的拓展環(huán)節(jié)與文本語言運用關(guān)聯(lián)較弱，未能將文本學(xué)習(xí)與語言表達、思維訓(xùn)練有機結(jié)合。改進建議：①增加學(xué)生活動：設(shè)計“細節(jié)探究”任務(wù)，如“找出文中描寫牧羊人動作、語言的句子，用旁批的方式分析這些細節(jié)如何體現(xiàn)他的性格”，讓學(xué)生通過自主閱讀、小組討論完成，教師適時點撥。②強化語言運用：設(shè)置“仿寫練習(xí)”，如“學(xué)習(xí)文中通過細節(jié)描寫人物的方法，寫一段文字描述身邊一個‘堅持做某事’的人”，將閱讀與寫作結(jié)合，落實“語言運用”素養(yǎng)。③深化問題設(shè)計：用“主問題”驅(qū)動課堂，如“作者為什么說‘他做到了只有上帝才能做到的事’？結(jié)合文中具體內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?，引?dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。④優(yōu)化拓展環(huán)節(jié)：將“環(huán)保行動討論”與文本主題結(jié)合，要求學(xué)生用“如果我是……，我會……”的句式表達（如“如果我是牧羊人，我會用……方法改善環(huán)境”），既聯(lián)系生活，又訓(xùn)練語言表達。五、教學(xué)設(shè)計題（共20分）請以統(tǒng)編教材八年級上冊《背影》為例，設(shè)計一份完整的課時教學(xué)設(shè)計（2課時），要求包含教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)過程（需體現(xiàn)核心環(huán)節(jié)）及設(shè)計意圖。答案：《背影》教學(xué)設(shè)計（2課時）一、教學(xué)目標1.語言運用：學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法，能運用動作、外貌等細節(jié)描寫表達情感。2.思維能力：通過比較閱讀，分析“我”對父親情感的變化，提升邏輯思維與批判性思維。3.審美創(chuàng)造：感受平凡細節(jié)中的深沉父愛，體會“平淡中見深情”的語言風(fēng)格。4.文化自信：理解傳統(tǒng)家庭中“含蓄而深厚”的親情文化，培養(yǎng)感恩意識。二、教學(xué)重點重點：分析父親“買橘”片段的細節(jié)描寫，體會其表達效果。難點：理解“我”四次流淚的情感內(nèi)涵，把握情感變化脈絡(luò)。三、教學(xué)過程第一課時：整體感知，梳理情感脈絡(luò)1.導(dǎo)入（5分鐘）展示學(xué)生與父母的合影，提問：“照片里的哪個瞬間讓你感受到父母的愛？”學(xué)生分享后，教師引出課題：“今天我們一起走進朱自清的《背影》，看看他如何用文字記錄父親的愛。”設(shè)計意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)情感共鳴，為文本學(xué)習(xí)鋪墊。2.初讀課文，梳理事件（15分鐘）任務(wù)：默讀課文，用“時間+事件+‘我’的反應(yīng)”的句式，填寫表格（示例：徐州奔喪—家中變故—難過）。學(xué)生自主填寫后，小組核對，教師投影展示并總結(jié)：課文圍繞“父子離別”，依次寫了“奔喪回家—車站送別—讀信思父”三個事件，“我”的反應(yīng)從“不理解”到“感動”再到“愧疚”。設(shè)計意圖：通過表格梳理，把握文本內(nèi)容，初步感知情感線索。3.聚焦“背影”，初步探究（20分鐘）任務(wù)：找出文中描寫“父親背影”的段落（第6段），圈畫描寫父親動作的詞語（“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”等），思考：這些動作體現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)？學(xué)生自主圈畫后，小組討論。教師點撥：“蹣跚”寫父親年老體衰，“攀”“縮”“傾”寫買橘的艱難，這些細節(jié)看似平淡，卻讓讀者感受到父親的努力與愛。設(shè)計意圖：通過細節(jié)分析，初步體會“細節(jié)傳情”的寫作特點。第二課時：深入探究，體會情感與寫法1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）提問：上節(jié)課我們梳理了“背影”的細節(jié)，誰能說說父親買橘時的動作讓你印象最深的是哪一個？學(xué)生分享后，教師過渡：“今天我們深入探究‘我’的情感變化，以及作者如何用文字傳遞這份愛?！?.分析“四次流淚”，把握情感變化（20分鐘）任務(wù)：找出文中“我”流淚的句子，填寫表格（流淚場景、流淚原因、情感內(nèi)涵）。示例：-第一次流淚（見父親艱難買橘）：感動于父親的付出，理解了沉默的愛；-第二次流淚（目送父親離開）：因離別與愧疚而流淚；-第三次流淚（北京讀信）：因父親的衰老與牽掛而心酸。學(xué)生小組討論后，教師引導(dǎo)總結(jié)：“我”的情感從最初對父親“迂”的不解，到目睹背影時的感動，再到讀信后的愧疚，體現(xiàn)了“理解—感恩—懷念”的變化過程。設(shè)計意圖：通過情感分析，深化對文本主題的理解，培養(yǎng)思維的深刻性。3.比較閱讀，體會寫法（15分鐘）材料：投影展示學(xué)生作文片段（如“媽媽送我上學(xué)，我回頭看見她還在路口”）與《背影》“買橘”片段，提問：“兩篇文字都寫親情，《背影》為什么更打動你？”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：《背影》通過具體的動作（攀、縮）、外貌（黑布大馬褂）、環(huán)境（月臺柵欄）等細節(jié)，將抽象的“愛”