三位數(shù)乘法教學(xué)評課心得近期聆聽了一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算教學(xué)課，執(zhí)教教師以“算理理解—算法建構(gòu)—能力提升”為主線，在傳統(tǒng)計算教學(xué)的基礎(chǔ)上融入新課標(biāo)倡導(dǎo)的“三會”核心素養(yǎng)理念。結(jié)合課堂觀察與教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、學(xué)生思維的發(fā)展性、課堂實施的改進(jìn)空間三個維度展開評析，以期為計算教學(xué)的優(yōu)化提供參考。一、情境與探究：讓計算教學(xué)“活”起來課堂以“物流中心貨物運輸”為真實情境導(dǎo)入：“一輛貨車每次運215箱貨物，運12次一共運多少箱？”情境既關(guān)聯(lián)學(xué)生對“乘法意義”的已有認(rèn)知（求12個215的和），又自然引出“三位數(shù)×兩位數(shù)”的新問題。教師沒有直接講解算法，而是拋出任務(wù)：“你能嘗試用已學(xué)的方法（如拆分、畫圖、豎式）解決嗎？先獨立思考，再小組交流?！保ㄒ唬┧憷砜梢暬簭闹庇^到抽象的自然過渡學(xué)生呈現(xiàn)的方法豐富且具思維層次——有用點子圖表示“12個215”，拆分為“10個215+2個215”；有用橫式計算“215×10=2150，215×2=430，2150+430=2580”；也有嘗試豎式的雛形。教師抓住“橫式與豎式的關(guān)聯(lián)”追問：“豎式中‘215×2’的積為什么末位和個位對齊？‘215×10’的積為什么末位和十位對齊？”引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)的組成”（12=10+2）和“位值原理”（1在十位表示1個十）理解每一步的意義，實現(xiàn)了“直觀操作—抽象算理—算法建?！钡倪f進(jìn)。（二）思維的開放性：在質(zhì)疑中深化理解小組交流時，教師鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑不同方法的合理性”。一名學(xué)生提出“為什么豎式要分兩次乘？”引發(fā)全班對“乘法分配律（215×12=215×(10+2)）”的隱性關(guān)聯(lián)討論，將計算方法與運算定律的理解相融合，體現(xiàn)了“理法交融”的教學(xué)智慧。二、算法與練習(xí)：讓技能提升“實”起來在算法總結(jié)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的橫式、豎式作品，逐步梳理出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算步驟：“先用兩位數(shù)的個位去乘三位數(shù)，積的末位對齊個位；再用十位去乘，積的末位對齊十位；最后相加?！辈⑼ㄟ^對比辨析強(qiáng)化關(guān)鍵：“如果把‘12’換成‘13’，哪一步會變化？為什么對齊方式不變？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“位值”對計算規(guī)則的決定作用，而非機(jī)械記憶步驟。（一）練習(xí)設(shè)計的梯度性基礎(chǔ)層：直接計算“321×12”“205×34”，聚焦“數(shù)位對齊”“進(jìn)位處理”（如205×34中0的參與）；變式層：判斷“217×43”的豎式計算正誤（故意設(shè)置“十位相乘時末位錯對齊個位”的錯誤），培養(yǎng)反思能力；應(yīng)用層：解決“某景區(qū)每天接待312名游客，25天共接待多少人？”并追問“如果接待人數(shù)超過8000，需要多少天？”滲透估算與問題解決能力。（二）不足與改進(jìn)思考練習(xí)時間略顯緊張，部分學(xué)困生在“連續(xù)進(jìn)位”（如376×58）的豎式中出現(xiàn)“漏加進(jìn)位”的錯誤。教師雖進(jìn)行了全班糾錯，但對個體的針對性指導(dǎo)不足。建議在巡視時標(biāo)記典型錯誤，利用“錯誤資源”開展小范圍互助（如“請同桌幫他找找哪里需要調(diào)整”），提高反饋效率。算法總結(jié)時，對“0在因數(shù)中間或末尾”的特殊情況（如205×34、310×25）的處理稍顯倉促?？稍谛率诃h(huán)節(jié)提前融入“拆分法”（205×34=200×34+5×34），幫助學(xué)生理解“0的占位與運算”的邏輯。三、素養(yǎng)與生長：讓課堂價值“深”起來這節(jié)課的深層價值，在于超越“計算技能”的表層目標(biāo)，指向數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)的發(fā)展：運算能力：通過“拆數(shù)—建?！獌?yōu)化”的過程，學(xué)生不僅掌握了算法，更理解了“為什么這樣算”，避免了“機(jī)械套用公式”的弊端；推理意識：在“橫式轉(zhuǎn)豎式”的對比中，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—驗證—結(jié)論”的推理過程（如“為什么十位相乘的積要對齊十位？”）；應(yīng)用意識：情境設(shè)計從“運輸貨物”到“景區(qū)接待”，讓學(xué)生體會“乘法運算”在解決真實問題中的價值，呼應(yīng)了“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”的素養(yǎng)要求。教學(xué)啟示計算教學(xué)的核心是“理法共生”。教師需在“算理直觀”（如點子圖、面積模型）與“算法抽象”（如豎式步驟）之間搭建橋梁，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中理解規(guī)則的本質(zhì)。同時，練習(xí)設(shè)計應(yīng)兼顧“準(zhǔn)確性”與“靈活性”，通過“錯例分析”“變式訓(xùn)練”“問題解決”三層進(jìn)階，實現(xiàn)“技能—思維—素養(yǎng)”的螺旋上升。結(jié)語這節(jié)三位數(shù)乘法教學(xué)課，以“情境喚醒經(jīng)驗、探究建構(gòu)算理、練習(xí)發(fā)展技能”的設(shè)計思路，為計算教學(xué)的“深度學(xué)習(xí)”提供了實踐范例。若能在“個別指導(dǎo)的精準(zhǔn)性”“特殊情況