2025年下半年中學(xué)教師資格考試教育知識與能力練習(xí)題及答案匯編一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在答題卡對應(yīng)位置）1.某中學(xué)在期中考試后組織教師對“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計進行反思，這種做法主要體現(xiàn)了教師勞動的A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：B2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學(xué)校對校園欺凌行為應(yīng)及時制止并通知A.班主任B.校長C.家長或監(jiān)護人D.社區(qū)民警答案：C3.皮亞杰認為，兒童能夠進行假設(shè)—演繹推理的階段是A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D4.某教師將“用對勾代替分數(shù)”作為課堂評價改革舉措，其理論依據(jù)主要屬于A.行為主義B.建構(gòu)主義C.人本主義D.結(jié)構(gòu)主義答案：C5.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是A.學(xué)生獨立解決問題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)能力的上限D(zhuǎn).課程難度的平均值答案：B6.某校推行“學(xué)長制”德育模式，高年級學(xué)生擔(dān)任新生導(dǎo)師，其德育方法屬于A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.品德評價法D.實踐鍛煉法答案：A7.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出圓的直徑與半徑關(guān)系”屬于A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A8.教師用“魚骨圖”幫助學(xué)生梳理歷史事件的原因，這一做法旨在提高學(xué)生的A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C9.某生在一次數(shù)學(xué)競賽中失利，認為是自己“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，其歸因方式屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控C.外部穩(wěn)定不可控D.外部不穩(wěn)定可控答案：A10.下列關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的表述，錯誤的是A.教師是最重要的課程資源B.教材是唯一可以依據(jù)的課程資源C.學(xué)生的生活經(jīng)驗也是課程資源D.網(wǎng)絡(luò)資源需要篩選與轉(zhuǎn)化答案：B11.某中學(xué)把“每天運動一小時”寫入課程表，其課程性質(zhì)屬于A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：B12.教師用“問題鏈”層層遞進引導(dǎo)學(xué)生思考，這種提問設(shè)計主要遵循A.發(fā)散性原則B.最近發(fā)展區(qū)原則C.系統(tǒng)性原則D.趣味性原則答案：C13.埃里克森認為，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得A.勤奮感B.自主感C.同一性D.親密感答案：C14.某教師將學(xué)生分成“紅蘋果組”“綠蘋果組”開展競爭，這種做法可能導(dǎo)致A.習(xí)得性無助B.社會助長C.群體極化D.標(biāo)簽效應(yīng)答案：D15.下列關(guān)于班級授課制的優(yōu)點，表述正確的是A.有利于因材施教B.教學(xué)效率較高C.利于培養(yǎng)學(xué)生個性D.易于采用探究學(xué)習(xí)答案：B16.某校在物理課中引入“火星探測器”項目學(xué)習(xí)，其課程整合取向?qū)儆贏.經(jīng)驗本位B.學(xué)科本位C.社會本位D.學(xué)生本位答案：C17.教師用“思維導(dǎo)圖”進行單元復(fù)習(xí)，主要目的是A.降低認知負荷B.增加外在動機C.強化懲罰D.減少同伴合作答案：A18.某生上課常開小差，教師通過“課前5分鐘冥想”訓(xùn)練，其理論依據(jù)是A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.自我效能理論D.正念認知理論答案：D19.下列關(guān)于教育行動研究的表述，正確的是A.研究者與行動者分離B.強調(diào)理論建構(gòu)優(yōu)先C.循環(huán)往復(fù)螺旋上升D.拒絕外部專家介入答案：C20.教師用“成長型思維”評語反饋學(xué)生，旨在改變學(xué)生的A.認知風(fēng)格B.自我概念C.成就目標(biāo)D.學(xué)習(xí)策略答案：C21.某校開發(fā)“非遺剪紙”校本課程，其開發(fā)主體主要是A.教育局B.教研室C.學(xué)校教師D.出版機構(gòu)答案：C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.教學(xué)永遠具有教育性，因此任何教學(xué)活動都必然形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。答案：錯誤。教學(xué)具有教育性是指教學(xué)在傳授知識的同時會對學(xué)生思想品德產(chǎn)生潛在影響，但影響方向具有不確定性，并非“必然”形成良好品質(zhì)，關(guān)鍵在于教師價值引導(dǎo)與內(nèi)容選擇。23.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)。答案：錯誤。奧蘇貝爾區(qū)分接受與發(fā)現(xiàn)、機械與意義兩對維度，接受學(xué)習(xí)只要具備“意義學(xué)習(xí)”條件（如先行組織者）即可成為意義學(xué)習(xí)，并非必然機械。24.負強化與懲罰在操作上是同一過程，都是減少行為發(fā)生概率。答案：錯誤。負強化是通過移除厭惡刺激增加行為概率，懲罰是通過呈現(xiàn)或移除刺激減少行為概率，二者目的與操作方向相反。25.形成性評價只在教學(xué)結(jié)束后進行，目的是給學(xué)生劃分等級。答案：錯誤。形成性評價貫穿教學(xué)過程，目的是及時反饋、調(diào)整教與學(xué)，而非劃分等級；劃分等級是終結(jié)性評價的功能。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述維果茨基“社會文化理論”對中學(xué)教學(xué)的啟示。答案：（1）創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，提供適度挑戰(zhàn)任務(wù)；（2）重視教師與同伴支架作用，采用“學(xué)徒式”認知指導(dǎo)；（3）利用語言工具促進思維內(nèi)化，鼓勵課堂對話；（4）將文化工具（符號、圖表、技術(shù)）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源；（5）設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，使社會互動成為認知發(fā)展的源泉。27.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：①幫助學(xué)生形成抽象概括的知識結(jié)構(gòu)；②使用比較、類比、隱喻等促進深度理解；③創(chuàng)設(shè)多樣化情境，增加知識應(yīng)用的廣度；④教授元認知策略，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)；⑤采用“螺旋式”課程組織，反復(fù)觸及核心概念；⑥鼓勵反思性學(xué)習(xí)，撰寫“學(xué)習(xí)日記”或“遷移日志”。28.簡述中學(xué)德育中“實踐鍛煉法”的基本要求。答案：第一，活動目標(biāo)與德育目標(biāo)一致，避免“為活動而活動”；第二，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有真實性與挑戰(zhàn)性；第三，過程強調(diào)學(xué)生主體參與，教師提供適度指導(dǎo)；第四，注重反思總結(jié)，通過分享、寫作、討論提升道德認知；第五，建立安全保障與風(fēng)險預(yù)案，確?；顒涌尚?、可控；第六，與家庭、社區(qū)資源協(xié)同，形成德育合力。29.簡述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及其干預(yù)措施。答案：表現(xiàn)：情緒衰竭、去個性化、個人成就感降低。干預(yù)：①個體層面——正念訓(xùn)練、認知重評、時間管理；②學(xué)校層面——減少行政事務(wù)、提供心理支持、建立教師學(xué)習(xí)共同體；③社會層面——提高待遇、重塑職業(yè)尊嚴、媒體正向宣傳；④政策層面——科學(xué)評價、減負清單、彈性工作制。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近幾次數(shù)學(xué)單元測驗成績呈“雙峰分布”，學(xué)困生集中在60分以下，且出現(xiàn)“破罐子破摔”情緒。李老師通過問卷了解到，這些學(xué)生普遍將失敗歸因于“數(shù)學(xué)天賦差”，并表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)投入。李老師決定引入“成長型思維”干預(yù)：①在教室張貼“大腦像肌肉越練越強”海報；②將測驗改名為“闖關(guān)升級”；③允許學(xué)生重測取最高分；④對努力策略而非結(jié)果進行表揚；⑤指導(dǎo)學(xué)生撰寫“錯誤分析日志”。兩個月后，學(xué)困生平均成績提高12分，自我效能感顯著提升。問題：（1）結(jié)合歸因理論，分析學(xué)困生原有歸因方式對其學(xué)習(xí)動機的影響。（6分）（2）說明李老師干預(yù)措施如何改變學(xué)生的成就目標(biāo)定向。（6分）（3）運用自我效能理論，解釋重測取最高分政策為何有效。（6分）答案：（1）學(xué)困生將失敗歸因于“天賦差”，屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控歸因，導(dǎo)致習(xí)得性無助，降低期望與堅持性，形成“失敗—能力不足—放棄”惡性循環(huán)。（2）原目標(biāo)定向為成績目標(biāo)（表現(xiàn)目標(biāo)），擔(dān)心暴露無能；干預(yù)后轉(zhuǎn)向掌握目標(biāo)，關(guān)注策略與進步，重測與錯誤分析使學(xué)生將焦點放在“技能增長”而非“能力證明”。（3）重測政策提供成功體驗，增加“成就經(jīng)驗”這一自我效能核心來源；允許取最高分降低威脅感，提升“情緒喚醒”維度；海報與表揚提供“言語勸導(dǎo)”與“替代經(jīng)驗”，綜合提高自我效能，進而增強學(xué)習(xí)投入。31.材料：某校推行“項目式學(xué)習(xí)”改革，歷史組設(shè)計“家鄉(xiāng)橋梁調(diào)查”項目，流程如下：①學(xué)生提出研究問題；②實地測量、采訪工程師；③整理數(shù)據(jù)，用GeoGebra繪制橋梁受力模型；④撰寫報告并舉辦“橋梁與未來”展覽。項目結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)：①部分學(xué)生抱怨“歷史課變物理課”；②家長擔(dān)心“花費時間影響中考”；③班主任反映“學(xué)生紀(jì)律松散”；④校長要求“出具成績提升證據(jù)”。問題：（1）從課程整合視角，指出該項目設(shè)計存在的偏差。（6分）（2）結(jié)合斯滕伯格“成功智力”理論，說明項目式學(xué)習(xí)如何促進學(xué)生分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力的協(xié)同發(fā)展。（6分）（3）為回應(yīng)家長與校長關(guān)切，提出兩條可操作的評價改進建議。（6分）答案：（1）項目目標(biāo)泛化，學(xué)科邊界模糊，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（時空觀念、史料實證）被弱化；跨學(xué)科整合缺乏“學(xué)科錨點”，導(dǎo)致學(xué)生認知沖突；課程序列缺失，未能與中考考點對接。（2）調(diào)查環(huán)節(jié)鍛煉分析性智力（比較、分析、評價）；建模與展覽激活創(chuàng)造性智力（想象、發(fā)明、展示）；實地采訪、工程對話提升實踐性智力（應(yīng)用、實施、協(xié)調(diào)），三類智力在真實問題中循環(huán)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“成功智力”整體提升。（3）建議一：設(shè)計“雙軌評價”，既發(fā)“項目素養(yǎng)徽章”，又設(shè)置“中考知識闖關(guān)”小測，數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)科成績變化；建議二：引入“家長開放日”，讓學(xué)生向家長展示橋梁模型與歷史解釋，現(xiàn)場掃碼生成“學(xué)習(xí)證據(jù)報告”，緩解家長焦慮并積累校長所需成效數(shù)據(jù)。五、教學(xué)設(shè)計題（本大題1題，40分）32.根據(jù)下列要求完成《道德與法治》八年級上冊第三單元“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”中“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一框的教學(xué)設(shè)計，字數(shù)不少于600字。要求：（1）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)“法治意識”“公共參與”確立教學(xué)目標(biāo)；（2）突出“議題式”教學(xué)，設(shè)計一個生活化議題；（3）體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，嵌入表現(xiàn)性評價；（4）關(guān)注學(xué)生差異化需求，設(shè)置分層任務(wù)；（5）格式規(guī)范，環(huán)節(jié)完整。答案示例：一、教材定位“合理利用網(wǎng)絡(luò)”位于八年級上冊第三單元第二框，承接“網(wǎng)絡(luò)改變世界”，下啟“網(wǎng)絡(luò)道德與法律”，具有承上啟下的價值。二、學(xué)情分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用率高，但存在“信息過載、謠言易信、法律邊界模糊”等問題，具備初步辯證思維，需通過真實議題提升法治意識與公共參與能力。三、教學(xué)目標(biāo)1.法治意識：說出網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)暴力的法律后果，列舉《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》關(guān)鍵條款。2.公共參與：學(xué)會用“網(wǎng)絡(luò)辟謠四步法”參與謠言治理，完成一次“清朗行動”微倡議。3.責(zé)任意識：形成“我的點擊也是公共行為”價值觀，制定個人《健康上網(wǎng)公約》。四、議題設(shè)計主議題：“一條謠言的旅程——誰來按下暫停鍵？”情境：本地上周出現(xiàn)“某中學(xué)食堂使用地溝油”謠言，導(dǎo)致家長聚集、學(xué)校輿情危機。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入（5分鐘）：教師播放30秒短視頻，呈現(xiàn)家長群轉(zhuǎn)發(fā)截圖，學(xué)生投票“你會第一時間轉(zhuǎn)發(fā)嗎？”用Pad實時生成數(shù)據(jù)圖，制造認知沖突。2.議題探究（25分鐘）：①角色分組：謠言制造者、營銷號、家長、學(xué)校、網(wǎng)警、平臺管理員；②任務(wù)驅(qū)動：每組領(lǐng)取“行為鏈”卡片，梳理謠言產(chǎn)生、傳播、裂變、治理四環(huán)節(jié)，用“法律責(zé)任貼紙”標(biāo)注可能觸犯的法規(guī)；③分層任務(wù)：A層（基礎(chǔ)）：完成鏈條圖并寫出1條法律條款；B層（提高）：提出平臺治理改進建議；C層（拓展）：模擬撰寫“輿情應(yīng)對新聞發(fā)布會”通稿。3.公共參與（10分鐘）：現(xiàn)場生成“清朗行動”電子海報，上傳至區(qū)“青少年網(wǎng)絡(luò)文明”平臺，獲得點贊即計入“公益時”。4.評價嵌入：表現(xiàn)性評價量規(guī)：鏈條圖準(zhǔn)確性（20%）、法律適用正確度（20%）、建議可行性（30%）、海報傳播力（30%）。學(xué)生自評、同伴互評、教師