2025年教師的個人年度工作總結(jié)2025年，我擔(dān)任高二年級兩個班的語文教師及高二（3）班班主任，全年工作圍繞“落實(shí)核心素養(yǎng)，深耕課堂實(shí)效，關(guān)注個體成長”展開，現(xiàn)將具體工作情況總結(jié)如下。教學(xué)工作中，我以新課標(biāo)為導(dǎo)向，重點(diǎn)推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計。上半年負(fù)責(zé)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，以《紅樓夢》整本書閱讀為核心，設(shè)計“家族興衰與人物命運(yùn)”“古典詩詞與文化意象”“敘事藝術(shù)與現(xiàn)代啟示”三個子任務(wù)。課堂上打破傳統(tǒng)串講模式，組織學(xué)生分組排演“黛玉進(jìn)賈府”片段，結(jié)合脂硯齋批注開展“我為人物寫判詞”活動，邀請校圖書館老師指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索，輔助學(xué)生完成《〈紅樓夢〉中的飲食文化研究》等小論文。課后作業(yè)實(shí)行分層設(shè)計：基礎(chǔ)層為經(jīng)典段落默寫與情節(jié)梳理，拓展層為人物關(guān)系圖譜繪制與主題辯論，創(chuàng)新層則要求聯(lián)系《鄉(xiāng)土中國》分析賈府的宗法制度。所帶兩個班級語文平均分較上學(xué)期提升4.2分，其中整本書閱讀模塊優(yōu)秀率從35%提高至62%，在年級閱讀競賽中，我班學(xué)生提交的《〈紅樓夢〉中的“門”意象解讀》獲校級一等獎。下半年聚焦“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，以“人工智能與人類文明”為主題設(shè)計跨學(xué)科單元。聯(lián)合信息技術(shù)教師開展“AI文本生成原理”講座，組織學(xué)生用AI工具仿寫《赤壁賦》并對比分析，結(jié)合《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》選段探討科技倫理。課堂上采用“觀點(diǎn)擂臺”形式，引導(dǎo)學(xué)生就“AI是否會取代人類創(chuàng)作”展開辯論，要求引用《文心雕龍》“情以物遷，辭以情發(fā)”等理論支撐論點(diǎn)。這一設(shè)計使學(xué)生的邏輯思辨能力顯著提升，在期末議論文寫作中，兩類班級的一類文占比從18%升至31%，其中一篇《當(dāng)AI遇見“詩心”》被選入?yún)^(qū)級優(yōu)秀習(xí)作集。作為班主任，我以“培養(yǎng)有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者”為目標(biāo)，構(gòu)建“班級成長共同體”。學(xué)期初通過問卷調(diào)查了解學(xué)生需求，建立“一人一檔”成長記錄，涵蓋學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣特長、心理動態(tài)等維度。每日晨讀增設(shè)“3分鐘微分享”，學(xué)生輪流分享時政新聞、讀書筆記或生活感悟，既鍛煉表達(dá)能力，又營造了開放包容的班級氛圍。針對高二學(xué)生普遍存在的焦慮情緒，組織“壓力管理”主題班會，邀請心理教師指導(dǎo)“正念呼吸法”，開展“我的優(yōu)勢清單”活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)。對學(xué)業(yè)困難學(xué)生，我建立“一對一導(dǎo)師制”，例如班上小宇同學(xué)因數(shù)學(xué)薄弱產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我每周三課后陪他分析語文錯題，發(fā)現(xiàn)他對古代兵器感興趣后，引導(dǎo)他以“《史記》中的兵器描寫”為主題做研究性學(xué)習(xí)，逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，期中語文成績從78分提升至95分，期末數(shù)學(xué)也進(jìn)步了20分。全年組織家訪12次，與30余名家長建立定期溝通機(jī)制，通過“班級成長群”每日分享學(xué)生課堂片段、進(jìn)步瞬間，家長參與班級活動的積極性從50%提升至85%。專業(yè)成長方面，我積極參與教研活動，主持校級課題“大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度設(shè)計”，帶領(lǐng)教研組完成6個單元的任務(wù)單編寫，相關(guān)成果在區(qū)級教研會上作經(jīng)驗(yàn)分享。參加“長三角中小學(xué)語文名師工作室”培訓(xùn)，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計，回校后開設(shè)公開課《從〈蘭亭集序〉看魏晉風(fēng)度》，融合書法鑒賞、歷史背景講解與現(xiàn)代文人精神探討，獲聽課專家“跨學(xué)科融合自然，文化傳承有深度”的評價。全年撰寫教學(xué)反思28篇，其中《整本書閱讀中“問題鏈”的設(shè)計策略》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》，《大單元教學(xué)中的學(xué)生參與度觀察》獲市級教學(xué)論文二等獎。工作中也存在不足：一是對學(xué)生個性化需求的關(guān)注仍需細(xì)化，個別學(xué)生在深度閱讀中存在畏難情緒，后續(xù)計劃建立“閱讀伙伴”小組，通過同伴互助提升參與度；二是跨學(xué)科教學(xué)中與其他學(xué)科教師的協(xié)同效率有待提高，擬在2026年?duì)款^成立“跨學(xué)科教學(xué)工作坊”，定期開展聯(lián)合備課與課例研討。這一年，我在實(shí)踐中更深刻體會到“教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器”的內(nèi)涵。每一次課堂上的思維碰撞、每一封學(xué)生手寫的感謝卡片、每一位家長發(fā)來的“孩子最