幼兒園班級管理中存在的問題及改進建議摘要隨著管理理論的實踐作用不斷得到證實，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來學前教育研究的的一個熱點問題。幼兒園班級管理作為幼兒園管理的下位概念是由學前教育實踐工作者率先提出的。幼兒園班級管理概念的提出也反映了對于研究型教師的更高的要求，同時加強幼兒園的班級管理能夠達到促進幼兒園健康發(fā)展一直促進整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此對于幼兒園班級管理的現(xiàn)狀與問題研究是非常必要的。關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；研究；發(fā)展

前言目前幼兒園的班級管理中，比較普遍的現(xiàn)象是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師是幼兒園班級管理中的絕對權(quán)威，班級管理中的規(guī)則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩，管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發(fā)展作為班級管理的出發(fā)點，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發(fā)揮。由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發(fā)展與需求，有的老師雖然具有一定的現(xiàn)代班級管理意識，但在傳統(tǒng)的以規(guī)范和統(tǒng)一為標準的班級管理與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的以幼兒發(fā)展為本的班級管理的矛盾和沖突中，在具體的班級管理過程中遇到很多現(xiàn)實的困惑與難題，缺少科學的班級管理的具體策略指導(dǎo)。同時，大多數(shù)教師的班級管理多是依靠經(jīng)驗而行，相對正規(guī)課程表現(xiàn)出較多的隨意性，缺少理性的將科學的教育理念與班級管理實踐相結(jié)合，有意識地反思調(diào)整班級管理行為。從幼兒園的角度，也表現(xiàn)出對幼兒園班級管理的重視明顯不足，大多數(shù)幼兒園更多的圍繞幼兒園的正規(guī)課程研究幼兒的發(fā)展，很少把幼兒園班級管理與幼兒發(fā)展相結(jié)合的內(nèi)容納入幼兒園的教研和科研之中，缺乏以幼兒園為單位的深入系統(tǒng)的相關(guān)研究，更缺乏相關(guān)有效的指導(dǎo)評價體系，也是導(dǎo)致目前幼兒園班級管理能否有效促進幼兒身心健康發(fā)展諸多問題的關(guān)鍵。一、幼兒園班級管理的意義幼兒園根據(jù)不同年齡將兒童分配到不同的年級，在老師的指引下，兒童在此進行日常的活動和知識的學習。對于孩子本身來說，這是小孩子離開家庭后的第一個正式社交場所，尤其是寄宿的幼兒園，更是占據(jù)了生活的大部分時間。因此，幼兒園對于孩子來說意義重大，是他們成長中的重要轉(zhuǎn)折點。老師負責照顧幼兒生活以及傳授知識，在孩子們階段成長的過程中，老師扮演了十分重要的角色，是一種極大的責任與擔當。在對孩子們的進行日常管理時，當孩子們遇到困難和問題時，老師應(yīng)多加重視，給予耐心地分析和指導(dǎo)，對于孩子們的想法應(yīng)給予支持和尊重，使他們樹立良好的習慣和日常行為。幼師應(yīng)具備極大的耐心和愛心。同時在管理方面，學校應(yīng)制定系統(tǒng)的規(guī)章制度，規(guī)范幼師和孩子們的行為習慣。老師的教育方式和水平與孩子們的初步成長有著直接的關(guān)系。同時，也代表了幼兒園的教學質(zhì)量。因此，必須加大對幼師的培訓(xùn)和管理，建立統(tǒng)一的行為規(guī)范，努力為孩子提供了一個良好的生成長環(huán)境。

二、當前班級管理現(xiàn)狀及成因（一）基本情況概述幼兒園班級管理有其特殊性，管理的工作既平凡、瑣碎、服務(wù)性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性。對于幼兒園教師而言，班級管理是每天必須面對的事情與責任，是老師在一個教室班級里，運用教育智慧、運用各種方法將幼兒帶向良好社會化的過程。盡管在班級管理過程中，看上去生活活動的成分似乎占有重要比重，但是對于幼兒來說，一日生活都是應(yīng)該學習的內(nèi)容，所以這份工作包含了很多教學的范疇，教師的責任是要把每個來自不同背景、已有個人習慣的幼兒培養(yǎng)成喜歡學習、心理健康、融入集體、遵守規(guī)則、習慣良好又富有童真的個體，可以說，幼兒從上幼兒園的第一天起，幼兒的發(fā)展與成長、行為與學習，就都開始受影響于老師如何管理班級的理念與行為之中了，幼兒教師對班級管理的本質(zhì)的認識、班級管理主體的認識、班級管理目的的認識、班級管理內(nèi)容的認識、對班級管理的價值和功能的認識等觀念直接影響幼兒園班級管理的效度，班級管理具有一定復(fù)雜多變性和挑戰(zhàn)性，使得教師必須持續(xù)不斷地研究與探索。幼兒園一般主要有小、中、大班三個年齡段的班級，每個班存在很大的差異，而且幼兒年齡越小，年齡特征表現(xiàn)越明顯，差異也就越大。因此各年齡班的特點不同，班級管理的內(nèi)容和方法也應(yīng)不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡班級幼兒的年齡特征掌握相應(yīng)的管理內(nèi)容，科學有效的進行班級管理。（二）班級管理的現(xiàn)狀及問題分析在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性．表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進或阻礙幼兒發(fā)展的作用。本文所調(diào)查的江門某幼兒園，共有3所幼兒園，其中1所是省一級示范性幼兒園，2所是市一級示范性幼兒園，幼兒園始終堅持認真貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅持辦正規(guī)專業(yè)的幼兒教育，堅持走專業(yè)化發(fā)展道路，本文針對幼兒園班級管理現(xiàn)狀問題，深入研究了3所幼兒園共15個班，在對不同年齡段的班級管理現(xiàn)狀進行跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，將目前幼兒園班級管理中存在的現(xiàn)狀做如下歸納：1.班級計劃執(zhí)行方面大多數(shù)教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。有20%的班級教師能夠結(jié)合本班幼兒特點和實際發(fā)展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活，其余80%的班級教師則基本是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)。2.班級秩序方面在班級管理中，60%的班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。這其中也分兩種情況：一種是幼兒在班級中比較自主和活躍（尤其在大班），情緒比較飽滿，對于參與任何活動都有著很大熱情和積極性，也能夠自覺遵守各項規(guī)則，整個班級秩序是活而不亂，能夠做到靜而靈動，動而有序；另一種是幼兒比較安靜，溫順地聽從教師的指令，做事喜歡看教師的眼睛，在教師的眼神中尋求肯定。班級氣氛略顯緊張，幼兒也多少表現(xiàn)出膽怯心理。此外40%的班級，班級秩序較為混亂，有的班級兩位老師和一位保育員之間對幼兒一日常規(guī)的要求標準不一致，有的甚至在一個班級中一個人一個樣，導(dǎo)致幼兒沒有形成良好的習慣和動力定型。有的班級幼兒要么在教師的嚴格要求下，安靜一時，要么一活動起來就瘋鬧不已，不能自控。很多時候，尤其在過渡環(huán)節(jié)，幼兒都無所事事，消極等待。3.班級規(guī)則方面班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求。班級中的各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。4.師幼互動方面在班級一日生活中，有45%的教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，尤其在批評幼兒的時候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)的意識，也比較注意幼兒的個體差異。還有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，對于幼兒在班級活動中出現(xiàn)的各種問題很多時候是不了解的情況下的簡單判斷，并在幼兒互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，有的教師對幼兒的批評比較嚴厲，甚至有的批評帶有要挾與恐嚇的意味，給幼兒帶來恐懼心理。5.在保教結(jié)合方面在一日生活之中，只有少數(shù)教師能夠做到幼兒的一日生活都是課，對于幼兒的生活活動、教學活動都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動中，非常注意培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)，幼兒在生活中學習基本技能與文明行為。更多教師表現(xiàn)出對于教學活動比較重視，準備比較充分，在教學中比較注意策略和方法。往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動就有些隨意，計劃性和針對性不強，在生活中因勢利導(dǎo)對幼兒進行隨機教育的機智和意識表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。這樣，導(dǎo)致幼兒沒有形成良好的習慣和動力定型。6.家長參與班級管理方面在目前的班級管理中，20%的班級教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養(yǎng)，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習慣。大概80%的班級存在比較封閉的班級管理，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級內(nèi)部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級管理比較脫離。（三）班級管理現(xiàn)狀的成因分析就目前班級管理中的存在的現(xiàn)狀問題進行分析，本文認為，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等因素的影響。概括起來可以分為內(nèi)在、外在兩大因素。1.內(nèi)在因素首先是班級內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。教師作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發(fā)不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。幼兒作為班級管理的主要對象，由不同的個體組成，來自不同的家庭，受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗、學習方式、發(fā)展速度以及個性特點等方面的差異，同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會化發(fā)展等身心發(fā)育程度有限，導(dǎo)致需要得到保育教育并重的關(guān)照的同時，必須考慮幼兒的個體差異，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。2.外在因素除班級內(nèi)在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度背景，不同個性品質(zhì)等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經(jīng)常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產(chǎn)生著影響。

三、改善幼兒園班級管理的建議幼兒園班級管理因其管理對象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)別于中小學班級管理。幼兒園的班級工作，從教師計劃的擬訂、實施記錄的形成、課程資源的尋找和利用，到幼兒園班級空間的布置、一日生活的組織和安排等，都是班級管理工作的重要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都對幼兒時時處處產(chǎn)生影響。如何有效地組織和利用各種資源，提高班級工作的成效等等，需要教師實施科學管理策略，發(fā)揮管理藝術(shù)，實現(xiàn)班級管理的目標。（一）樹立先進的班級管理理念有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。在幼兒園里，不同老師所管理的班級存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進或阻礙幼兒發(fā)展的作用，主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導(dǎo)致管理策略管理行為的不同。教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，對班級里的人、事、物進行全面的管理。幼兒是班級管理的主體，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個性，要求所有班級管理工作處處指向幼兒的發(fā)展。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進行教學與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進行班級管理的教師，抱有何種理念進行班級管理，同時影響與考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)該樹立的先進班級管理理念：根據(jù)未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應(yīng)是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環(huán)境。（二）創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境1．創(chuàng)建安全舒適、有準備的環(huán)境蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教育的重要就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。鑒于蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”的思考，本文認為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下幾點：首先，要把幼兒的安全放在首位。幼兒園班級基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的充分設(shè)置是班級活動得以正常開展的物質(zhì)保障，其必須是安全的、環(huán)保的，有利于幼兒安全活動的?；顒邮业沫h(huán)境布置除了要考慮空間因素外，還要格外注意所陳列物品的安全性，危險物品或具有潛在危害的物品應(yīng)放在幼兒觸及不到的地方，以免幼兒因好奇、好動而發(fā)生意外。其次，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。理想的活動室布置應(yīng)該動態(tài)與靜態(tài)并重，內(nèi)涵和美化兼?zhèn)?，寓教育性、藝術(shù)性、參與性于一體。如結(jié)合主題教學進行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，隨著教育內(nèi)容的變化靈活更新環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)過程中凸顯“幼兒是環(huán)境的主人”，吸引幼兒參與環(huán)境設(shè)計，積極與環(huán)境互動等。同時，創(chuàng)設(shè)活動室環(huán)境布置要具有藝術(shù)性，讓幼兒在潛移默化中受到藝術(shù)的熏陶，在造型設(shè)計和色彩選擇上要力求簡潔、美觀、協(xié)調(diào)，讓人感到舒適、愉悅。2．營造寬松愉快的班級氛圍教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的個性和需要，努力營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍，使幼兒在生活和學習過程中保持積極愉快的情緒。（1）以愛為出發(fā)點，尊重和接納每一名幼兒熱愛幼兒是教師最基本的職業(yè)道德，好的班級管理首先來源于教師對幼兒教育事業(yè)，對班級每一位幼兒發(fā)自內(nèi)心真誠的熱愛。愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經(jīng)驗，尊重幼兒的心理發(fā)展水平，尊重幼兒的個性風格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。并賞識、接納每一名幼兒，接納幼兒的“錯誤”。這種尊重是建立在了解和理解的基礎(chǔ)上，走進孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理工作中最為關(guān)鍵和必要的。這是教師為幼兒創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用。（2）打造和諧向上的班級文化班級文化是指內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級靈魂和形象的集中表現(xiàn)。班級文化打造包括班級精神文化和物質(zhì)文化兩個方面，可以說，班級的管理與運行的所有過程中所呈現(xiàn)出來的總體特色與個性特點就凸顯出班級文化的內(nèi)涵與風格。它是一種集體文化的構(gòu)建過程，是由教師、幼兒、家長、班級環(huán)境之間的多方互動中建構(gòu)起來的一種文化，其中滲透教師的教育智慧。因此，班級文化具有教育、激勵與凝聚班級成員的作用，具有豐富的可挖掘空間和重要意義。（三）建立積極有效的師幼互動在幼兒園的班級的一日生活中，無論教學活動還是生活活動必須是在教師與幼兒的互動中進行和發(fā)展的，也就是說幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱。1．在一日生活中強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。其實，教師不僅僅是教育者和治理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在班級生活的師幼互動中，教師應(yīng)是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實際情況，有意識地更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。2．在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。教師要重視每一個在生活場景中與幼兒的互動細節(jié)，寓教育于其中，將培養(yǎng)目標分解于日常師幼互動過程之中，使幼兒在被照顧的同時習得好的習慣。3．在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒和滿足幼兒需要對于生活在幼兒園中的孩子來說，因為上幼兒園導(dǎo)致的分離焦慮、與和同伴之間在游戲過程中發(fā)生爭執(zhí)摩擦、遭到教師的批評、指責等因素都可以誘發(fā)他們產(chǎn)生消極情緒。在現(xiàn)實的班級師幼互動過程中，教師忽視幼兒心理感受，往往任憑幼兒處在消極情緒體驗之中而不加干預(yù)，這對幼兒的心理健康無形中會形成危害。鑒于情緒在人類個體發(fā)展過程中所具有的價值以及幼兒階段的情緒特征，筆者認為，教師在與幼兒互動中，撫慰情緒類的互動對于幼兒身心的和諧發(fā)展具有不替代的重要價值。教師在對幼兒進行知識與技能的教育、行為規(guī)范的引導(dǎo)和具體生活的照顧之外，還要尤其注意在班級生活的互動之中，注意留心觀察幼兒的情緒狀態(tài)，對于幼兒的情緒處于消極狀態(tài)時給予及時的撫慰。（四）有效進行時間管理，使幼兒一日生活科學高效在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。幼兒一天之中除正式游戲、學習活動和保育活動外，還有教師點名、整理維持秩序、轉(zhuǎn)換活動，活動的結(jié)束整理等都要占據(jù)時間，使得幼兒專心進行有意義與積極充實的學習活動時間比較有限，所以教師要合理規(guī)劃幼兒一日生活的時間和有效維護幼兒學習時間與品質(zhì)。1．尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學安排幼兒一日生活人體的生理活動有節(jié)律性。從高級神經(jīng)活動系統(tǒng)來看，大腦皮層機能和活動有一定規(guī)律。人的大腦皮層有許多機能區(qū)，如軀體區(qū)、感覺區(qū)、內(nèi)臟活動區(qū)、視區(qū)、聽區(qū)、語言區(qū)等，各區(qū)專管一項活動，指揮著人的行為和心理。大腦皮層的活動又是呈鑲嵌式的，在一定的時間里只有部分區(qū)域處于興奮狀態(tài)，其它區(qū)域則處于相對抑制狀態(tài)。人之所以能長時間地工作與學習，就是由于有興奮與抑制這種鑲嵌式的活動相互轉(zhuǎn)換的機制。根據(jù)幼兒生理和心理特點，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)正處在發(fā)育過程之中，大腦皮層發(fā)育尚未完全成熟，興奮和抑制不平衡，容易興奮，也容易疲勞，注意力不持久。因此，教師要特別注意保護幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)，讓興奮過程與抑制過程合理交替，相互協(xié)調(diào)，支配幼兒正常的有規(guī)律的運動。2．在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性幼兒一日生活作息時間安排針對不同年齡階段的幼兒班級有不同的時間和內(nèi)容的要求，教師要注意根據(jù)孩子年齡增長而適時調(diào)整，在盡量按照作息規(guī)律組織和管理幼兒一日生活的同時，也要把握一定的靈活性。有時幼兒園各種類型的集體活動、班級中的臨時突發(fā)事件都會擾亂正常的一日作息時間安排。3．合理運用時間，提高一日活動有效性在班級中，教師對于時間的管理和運用，會深深影響幼兒的學習成長和行為態(tài)度。教師隨意、散漫的班級管理行為，會使幼兒不自覺的養(yǎng)成依賴、懶散、無聊、沒有時間概念、缺乏自控能力等不良習慣。因此，在班級管理中，教師應(yīng)首先與幼兒建立適宜做事的規(guī)則和合理的紀律約束，培養(yǎng)幼兒主動遵守，是保證班級時間有效運用的必要保證。其次，要為幼兒的所有活動做好充分的準備。（五）加強日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)幼兒園日常生活管理是指為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作，因此班級生活管理必須保障對幼兒食品供給、休息、活動場地提供、生活設(shè)施、用品服務(wù)等物質(zhì)條件；保證幼兒均衡營養(yǎng)、良好睡眠、安全衛(wèi)生防護等身體生長發(fā)育的需要。另外，更重要的是通過對幼兒生活常規(guī)的管理，使其養(yǎng)成良好的生活習慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。生活管理也是整個幼兒園班級管理的一部分，它是順利進行教育管理的必要條件。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無法適應(yīng)具有各種規(guī)則的教育、娛樂活動，從而對班級其他管理造成消極影響。（六）有效提升班級課程管理水平幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。1．力求課程班本化班本課程是在園本課程的背景指導(dǎo)下，教師結(jié)合本班幼兒實際與發(fā)展目標，選擇適宜的課程內(nèi)容，與幼兒一起建構(gòu)具有本班特色的課程活動。幼兒園班級課程必須要力求班本化，貼近班級幼兒實際，保證所實施的課程是對幼兒有意義的，是能夠有效促進幼兒真實發(fā)展的，是有利于激發(fā)幼兒興趣并能夠積極地全身心參與其中的。2．建立具有整合性的完整課程體系班級課程活動要從不同的角度、運用多種方法、途徑，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。首先要體現(xiàn)教育目標的整合。要樹立以幼兒發(fā)展為本的總目標，并將這一目標蘊涵于實現(xiàn)幼兒園課程的一切活動之中。并實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等目標的有機統(tǒng)一，整合要突出課程在培養(yǎng)情感與認知均衡的健全人格方面的價值。其次要體現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。要按照幼兒生活經(jīng)驗的邏輯來組織和展開課程，在某一主題方案統(tǒng)領(lǐng)下，教育內(nèi)容要有效綜合并整合幼兒發(fā)展的各領(lǐng)域內(nèi)容，要強調(diào)各種知識間形成有機的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的分科教學，軟化各領(lǐng)域的界限，實施綜合化、生活化、游戲化的課程，使幼兒產(chǎn)生有意義的學習。這種整合不只是一種形式上的綜合，它更強調(diào)在實施中涉及幼兒認知、情感、社會化、語言等領(lǐng)域，強調(diào)將藝術(shù)、科學、社會等方面內(nèi)容融為一體，它更多的顧及幼兒自身整合協(xié)調(diào)的發(fā)展。第三要充分整合各種課程資源。課程資源，是實現(xiàn)課程目標的支撐條件，沒有資源上的支撐，課程目標就成了無源之水、無本之木。3．注重幼兒的參與實踐幼兒園班級課程建構(gòu)要以幼兒本身的現(xiàn)實生活、社會實踐和自然世界為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，讓幼兒主動參與，親身實踐，始終處于動態(tài)的活動中，并特別強調(diào)幼兒在活動中的親身經(jīng)歷，強調(diào)在做中學。幼兒園班級課程以活動為主要開展形式，在活動中要注重幼兒學習方式的多元化，做到接受性學習與探索性學習相結(jié)合、體驗性學習與操作性學習相結(jié)合、理解性學習與創(chuàng)造性學習相結(jié)合。在課程活動方式上，應(yīng)該是探索的、幼兒親身體驗的、問題性的、合作性的學習，要重視活動過程中幼兒的直接體驗與經(jīng)驗學習，重視知行統(tǒng)一，鼓勵并要求幼兒積極參與。4．充分調(diào)動幼兒自主性在班級課程活動中幼兒要處于主體地位，在活動中有充分的主動權(quán)，有自己的目的和追求，有自己的方法和步驟，有自己的選擇自由，有自己的觀點和主見，不斷實現(xiàn)自身經(jīng)驗的建構(gòu)與重組。班級主題課程活動要求幼兒不再是傳統(tǒng)課程中的知識的被動接受者，而是要幼兒在活動中自主探索，真正成為學習的主人。幼兒的自主學習，學到的不僅僅是知識，更重要的是解決問題的能力，他們的思維會更加開闊，探究的內(nèi)容也會更加廣泛和深入。通過分享與交流經(jīng)驗，孩子們的興趣得到了極大的滿足，整個探尋答案的過程，都是幼兒自主探究的過程，尋求答案的過程本身也是一種自主的學習。5．建構(gòu)具有開放性的課程體系現(xiàn)代幼兒園班級課程的組織已不局限在幼兒園這一封閉的環(huán)境中，要輻射到幼兒生活和接觸的方方面面，包括身邊的人、事、物乃至整個社會。集中體現(xiàn)在教與學的開放、活動內(nèi)容的開放、活動空間的開放以及開放性的教育評價。首先，教與學的方式要由封閉變?yōu)殚_放。在課程活動中教師的教學活動方式要豐富多樣，要改變你教我學的傳統(tǒng)單一的教學方式，為師生共同探索式的，互動式的，以社會為課堂的、開放式的教學方式，在活動中要以充滿質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的問題導(dǎo)入，使用肢體語言、動手制作、多媒體等多種媒介和多種表達方式共存的自主式教學方式，幼兒園的教學形式也應(yīng)是多種多樣的，有集體活動、分組活動、區(qū)角活動、個別活動等等。同時，幼兒的學習方式也必須由封閉變?yōu)殚_放。學習方式應(yīng)該是多元化的，收集、