一、教學背景與設(shè)計思路小學中高年級學生對植物生長現(xiàn)象充滿好奇，但大班教學（班級人數(shù)較多）下，如何兼顧全體參與與深度探究是設(shè)計難點。本課以“植物的向光性”為主題，結(jié)合科學探究的“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證結(jié)論”流程，通過小組合作、分層指導，引導學生在觀察、操作中理解植物對環(huán)境的適應(yīng)特性，同時培養(yǎng)大班課堂的協(xié)作與表達能力。二、教學目標（一）知識目標1.觀察并描述植物向光生長的現(xiàn)象，初步理解“向光性”的概念。2.了解植物向光性對其生存的意義。（二）能力目標1.能小組合作設(shè)計對照實驗，規(guī)范操作并記錄實驗現(xiàn)象。2.學會用圖文結(jié)合的方式分析實驗數(shù)據(jù)，清晰表達探究結(jié)論。（三）情感態(tài)度目標1.激發(fā)對植物生長奧秘的探究興趣，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2.體會小組協(xié)作的價值，增強大班課堂中的責任意識與溝通能力。三、教學準備（一）材料準備實驗材料：生長兩周的向日葵幼苗（或豆苗）若干、帶孔的黑色遮光盒（一側(cè)開孔）、透明塑料盒、記號筆、實驗記錄表（每組1份）。輔助材料：植物向光生長的科普視頻、不同環(huán)境下植物生長的對比圖片（如窗臺內(nèi)外的綠蘿、背光處的向日葵）。（二）環(huán)境準備分組：將班級按“異質(zhì)分組”原則分為8組（每組6-8人），每組設(shè)“組長”（統(tǒng)籌任務(wù)）、“記錄員”（填寫表格）、“操作員”（實驗操作）、“發(fā)言人”（匯報結(jié)論），角色可輪換。實驗區(qū)：教室前方或兩側(cè)設(shè)置“實驗操作區(qū)”，鋪防水墊，便于小組就近操作。四、教學過程（40分鐘）（一）情境啟思，提出問題（5分鐘）教師播放一段“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動”的延時攝影視頻，暫停后展示兩盆植物（一盆放在窗臺向陽處，一盆放在教室背光的儲物柜旁）。“大家看，窗臺的綠蘿莖稈都朝著窗戶方向彎，儲物柜旁的向日葵苗也歪向門口的光。植物為什么會‘追著光長’？這是巧合嗎？”（設(shè)計意圖：通過真實場景與視頻沖擊，激發(fā)大班學生的好奇心，問題貼近生活，易引發(fā)全體參與討論。）（二）猜想假設(shè)，設(shè)計方案（8分鐘）1.小組討論：每組圍繞“植物生長方向和光照有關(guān)嗎？”展開討論，記錄猜想（如“光會讓植物往亮的地方長”“植物生長方向和光沒關(guān)系，是土壤或水分的影響”）。2.方案設(shè)計：教師出示實驗材料，引導小組設(shè)計對照實驗（提示：控制“光照方向”為變量，其他條件如水分、溫度、土壤一致）。示例方案：將兩株長勢相似的豆苗，一株放在“單側(cè)開孔的遮光盒”（僅一側(cè)透光），另一株放在“透明盒”（全透光），置于同一窗臺，每天觀察生長方向。3.方案優(yōu)化：教師巡視各組，針對“變量控制不嚴謹”“觀察周期模糊”等問題，通過“提問引導”（如“如果兩株苗一開始就歪著，實驗結(jié)果還準嗎？”）幫助小組完善方案。（設(shè)計意圖：大班分組后，通過“組內(nèi)討論+教師分層指導”，既保證探究開放性，又避免因人數(shù)多導致的方案混亂。）（三）實驗操作，觀察記錄（15分鐘）1.操作規(guī)范：教師示范“移栽幼苗”“標記初始位置”的方法，強調(diào)“輕拿輕放植物”“及時記錄時間、方向”的要求。2.小組實踐：各組按方案操作，記錄員用“箭頭+文字”記錄第1天、第3天、第5天（課堂內(nèi)模擬3天生長，可提前準備不同生長階段的對比圖輔助觀察）的植物朝向。（大班管理技巧：教師用“手勢信號”（如舉綠牌表示“安靜操作”，舉黃牌表示“時間剩余5分鐘”）維持秩序，同時重點關(guān)注操作較慢或分工模糊的小組，給予“悄悄話指導”（如“XX組，記錄員可以先畫好表格，操作員先固定花盆哦”）。）3.問題解決：若出現(xiàn)“幼苗倒伏”“遮光盒透光不嚴”等問題，引導小組自主調(diào)整（如用橡皮泥固定花盆，用黑膠帶密封盒縫）。（設(shè)計意圖：通過真實操作與問題解決，培養(yǎng)大班學生的動手能力與應(yīng)變能力，教師指導兼顧“全體規(guī)范”與“個別幫扶”。）（四）交流展示，總結(jié)提升（10分鐘）1.組間分享：每組“發(fā)言人”結(jié)合實驗記錄表，用“我們組發(fā)現(xiàn)……因為……”的句式匯報結(jié)論（如“遮光盒里的豆苗，第3天莖稈從封口處轉(zhuǎn)向開孔的透光側(cè)，說明植物會朝著光生長”）。2.質(zhì)疑補充：其他小組提問或補充（如“你們的兩株苗初始高度一樣嗎？會不會是高度影響了方向？”），發(fā)言人回應(yīng)，教師適時追問（如“如果把透光孔改在下方，植物會朝下長嗎？”），引出“向光性是植物對環(huán)境的適應(yīng)”。3.總結(jié)歸納：教師結(jié)合各組結(jié)論，用示意圖總結(jié)“植物向光性”的概念：植物受單側(cè)光刺激時，會向著光源方向生長，這是植物適應(yīng)環(huán)境、獲取更多光照的生存策略。（五）拓展延伸，聯(lián)系生活（2分鐘）“家里的多肉總往窗戶邊歪，該怎么讓它長得更整齊？”“農(nóng)民種向日葵時，為什么要定期調(diào)整種植方向？”引導學生思考“向光性在生活、農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”，課后用“改變光照方向”的方法，嘗試讓教室的植物“長直”，記錄后續(xù)變化。五、教學評價（一）過程性評價小組合作：觀察各組“角色分工合理性”“問題解決主動性”，用“★”量化（如“分工明確，全員參與”得3★）。實驗操作：評價“變量控制嚴謹性”“記錄規(guī)范性”，如“能持續(xù)觀察并清晰記錄”得3★。（二）終結(jié)性評價實驗報告：根據(jù)“結(jié)論準確性”“分析邏輯性”評分（如“結(jié)論清晰，能結(jié)合現(xiàn)象解釋向光性”得優(yōu)秀）。課堂表達：評價“匯報條理性”“質(zhì)疑針對性”，如“能提出有價值的疑問，推動探究深入”得優(yōu)秀。六、教學反思1.大班互動的優(yōu)化：本次課通過“異質(zhì)分組+角色輪換”，多數(shù)學生參與度較高，但仍有個別“邊緣生”參與不足。后續(xù)可設(shè)計“小組任務(wù)卡”，將實驗步驟拆解為“1.標記幼苗→2.放置遮光盒→3.記錄初始狀態(tài)”等子任務(wù)，明確個人責任。2.實驗時效性的突破：植物生長周期長，課堂內(nèi)的“模擬觀察”雖能輔助，但缺乏真實體驗?？商崆?周布置“家庭種植任務(wù)”，讓學生在家觀察綠豆苗的向光性，課堂分享長期數(shù)據(jù)，增強探究深度。3.差異化指導的不足：大班中部分小組實驗方案設(shè)計較慢，教師指導時需更精準。后續(xù)可準備“方案示例卡”（含