三年級語文《富饒的西沙群島》教學(xué)案例深度分析——基于語用能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實踐探究一、案例背景：教材與學(xué)情的雙向觀照《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊第六單元的精讀課文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)描繪西沙群島的瑰麗風(fēng)光與豐饒物產(chǎn)，語言生動凝練，大量運用比喻、排比等修辭，兼具畫面感與感染力。本單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作時試著圍繞一個意思寫”，教學(xué)需緊扣要素，在語言賞析中滲透閱讀策略，在表達(dá)訓(xùn)練中落實寫作方法。三年級學(xué)生已具備初步自主閱讀能力，能借助工具解決字詞障礙，但對寫景文本的語言品味、邏輯梳理及語用遷移仍需引導(dǎo)。他們對“西沙群島”的認(rèn)知多停留在直觀感受，缺乏文本細(xì)讀經(jīng)驗，需教師搭建支架，從“感知畫面”到“體悟語言”再到“模仿表達(dá)”，逐步提升語文核心素養(yǎng)。二、教學(xué)過程：從語言感知到語用實踐的階梯式推進（一）情境激趣，初窺文本輪廓教師播放西沙群島航拍視頻，海水的湛藍(lán)、珊瑚的斑斕、魚群的靈動隨音樂鋪展。視頻結(jié)束后，教師提問：“你想用哪個詞語形容眼前的西沙群島？”學(xué)生踴躍發(fā)言，“美麗”“神奇”“五彩繽紛”等詞語脫口而出。教師順勢板書“富饒”，追問：“‘富饒’何意？從課文哪些地方能看出西沙群島的富饒？”學(xué)生帶著疑問初讀課文，圈畫生字詞，嘗試概括主要內(nèi)容。效果分析：情境導(dǎo)入激活學(xué)生經(jīng)驗，將抽象的“富饒”轉(zhuǎn)化為具象感知，為文本解讀奠定情感基調(diào)。從“直觀感受”到“文本驗證”的提問設(shè)計，自然過渡到初讀任務(wù)，學(xué)生在圈畫、概括中初步梳理文本結(jié)構(gòu)，課堂參與度超90%，但部分學(xué)生概括“主要內(nèi)容”時仍停留在“羅列景點”，需后續(xù)精讀深化理解。（二）精讀品悟，解碼語言密碼聚焦“海底的生物”段落（“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……鼓起氣來像皮球一樣圓”），教師出示學(xué)習(xí)單：①用“——”畫出描寫珊瑚、海參、大龍蝦、魚的句子；②小組討論：作者用了什么方法讓這些生物“活”起來？③選擇最喜歡的句子，說說你仿佛看到了什么。小組討論后，學(xué)生A分享：“‘有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角’，作者把珊瑚比作花朵和鹿角，讓我覺得珊瑚的形狀特別美！”學(xué)生B補充：“寫魚的時候用了‘成群結(jié)隊’‘各種各樣’，還有四個‘有的’，感覺魚特別多、特別有趣！”教師順勢引導(dǎo)：“四個‘有的’構(gòu)成排比句，我們來模仿這個句式，說說教室里的同學(xué)?！睂W(xué)生C立刻舉手：“教室里的同學(xué)有的在認(rèn)真寫字，有的在輕聲討論，有的在整理書包，有的在眺望窗外，大家都在為放學(xué)做準(zhǔn)備?！毙Ч治觯簩W(xué)習(xí)單任務(wù)緊扣“語言賞析+語用遷移”，通過“畫—議—仿”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容理解”走向“語言品悟”。排比句仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速遷移句式，將生活場景與文本語言結(jié)合，說明語言形式的感知已初步轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。但小組討論時，個別小組因“爭論海參是否會動”偏離話題，反映出教師對討論方向的把控需更精準(zhǔn)。（三）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語用轉(zhuǎn)化教師出示課文結(jié)尾“隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”，提問：“如果二十年后你來到西沙群島，會看到怎樣的景象？請圍繞‘更加美麗’或‘更加富饒’，用一段話寫一寫，嘗試用上今天學(xué)到的比喻、排比手法?！睂W(xué)生寫作后，教師選取3篇典型習(xí)作展示：生D：“二十年后的西沙群島，海水更加清澈，像一塊巨大的藍(lán)水晶。海底的珊瑚更加奇特，有的像綻放的煙花，有的像游動的水母，有的像聳立的寶塔……”（運用比喻、排比，緊扣“美麗”）生E：“漁船回到港口，甲板上堆滿了收獲：肥美的螃蟹揮舞著大鉗子，鮮美的海魚蹦跳著，五彩的貝殼閃著光。西沙群島的物產(chǎn)更加豐富了！”（聚焦“富饒”，但修辭運用較少）生F：“海底的魚群更多了，它們穿著彩色的衣裳，有的像披著彩虹的仙子，有的像戴著皇冠的國王，有的像拿著魔法棒的精靈，在海里快樂地舞蹈?！保ㄏ胂筘S富，修辭貼切）教師引導(dǎo)學(xué)生互評：“這三篇習(xí)作中，哪些地方讓你覺得‘有畫面感’？哪些地方可以再優(yōu)化？”學(xué)生指出生E的習(xí)作“可以給海魚、貝殼也加上比喻，讓句子更生動”，生F的“舞蹈”一詞讓魚的形象更鮮活。效果分析：續(xù)寫任務(wù)將文本情感升華與語用訓(xùn)練結(jié)合，既呼應(yīng)單元習(xí)作目標(biāo)（“圍繞一個意思寫”），又鞏固課堂習(xí)得的語言技巧。學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)“分層發(fā)展”：部分學(xué)生能熟練運用修辭（如D、F），部分學(xué)生仍停留在“內(nèi)容羅列”（如E），反映出語用能力的培養(yǎng)需長期跟進。教師的互評引導(dǎo)聚焦“畫面感”與“修辭運用”，但評價語言偏籠統(tǒng)（如“寫得真好”），缺乏具體修改建議。三、深度分析：教學(xué)價值的多維解構(gòu)（一）目標(biāo)達(dá)成：工具性與人文性的平衡從知識目標(biāo)看，學(xué)生能掌握“富饒、蠕動”等字詞，理解“總—分—總”結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)上，多數(shù)學(xué)生能借助關(guān)鍵語句（如“海底的巖石上……”）理解段落意思，并嘗試模仿文本語言表達(dá)；情感目標(biāo)通過視頻、文本賞析，激發(fā)了學(xué)生對祖國山河的熱愛。但“圍繞一個意思寫”的習(xí)作目標(biāo)，僅約60%的學(xué)生能在續(xù)寫中清晰聚焦主題，說明結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)需更系統(tǒng)的訓(xùn)練。（二）方法創(chuàng)新：情境、任務(wù)與支架的協(xié)同情境教學(xué)（視頻導(dǎo)入）打破文本與生活的隔閡，讓抽象的“富饒”具象化；任務(wù)驅(qū)動（學(xué)習(xí)單、續(xù)寫）將閱讀與寫作拆解為可操作的步驟，降低學(xué)習(xí)難度；語言支架（比喻、排比的句式模仿）為學(xué)生的語用實踐提供“扶手”。但小組討論的“低效”問題，暴露出任務(wù)指令的精準(zhǔn)度不足，需在問題設(shè)計中增加“限定詞”（如“從語言描寫的角度討論”），避免偏離語文學(xué)習(xí)核心。（三）學(xué)生主體性：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”課堂中，學(xué)生的提問（如“海參真的會‘懶洋洋地蠕動’嗎？”）、個性化表達(dá)（如C、F的仿寫）體現(xiàn)了思維的主動性。但“被動傾聽”現(xiàn)象仍存在：約30%的學(xué)生在小組展示時注意力分散，反映出教師對“個體參與”的關(guān)注需從“發(fā)言數(shù)量”轉(zhuǎn)向“思維質(zhì)量”，可通過“隨機點名+追問”“同伴互評+補充”等方式提升全員參與度。四、反思與建議：教學(xué)優(yōu)化的實踐路徑（一）小組合作：從“形式熱鬧”到“思維聚焦”針對討論偏離的問題，可將學(xué)習(xí)單任務(wù)細(xì)化為“語言賞析卡”：①圈出最生動的動詞/形容詞；②畫出比喻/排比句并分析效果；③仿寫一個同類句子。明確的任務(wù)指向能讓小組討論圍繞“語言形式”展開，避免無關(guān)話題干擾。同時，教師需提前培訓(xùn)“小組發(fā)言人”，確保每個成員都能清晰表達(dá)觀點。（二）評價反饋：從“籠統(tǒng)肯定”到“精準(zhǔn)指導(dǎo)”習(xí)作評價可采用“三維量表”：①內(nèi)容聚焦（是否圍繞一個意思）；②語言生動（修辭運用是否恰當(dāng)）；③結(jié)構(gòu)清晰（段落層次是否分明）。針對生E的習(xí)作，可建議：“如果給‘海魚’加上比喻（如‘像銀梭一樣穿梭’），給‘貝殼’加上擬人（如‘躺在沙灘上曬太陽’），會更有畫面感哦！”具體的修改建議能讓學(xué)生明確提升方向。（三）語用訓(xùn)練：從“單次模仿”到“螺旋上升”可將“寫景文的語言表達(dá)”作為單元微專題，在后續(xù)課文（如《海濱小城》）的教學(xué)中，持續(xù)鞏固“比喻、排比”的運用，設(shè)計“校園一角”“家鄉(xiāng)的四季”等系列練筆，讓語用能力在反復(fù)實踐中內(nèi)化。五、教學(xué)啟示：三年級語文教學(xué)的核心走向三年級是“中段語文”的起始年級，教學(xué)需立足“承上啟下”的定位：既要鞏固低年級的字詞基礎(chǔ)、朗讀能力，又要為高年級的文本解讀、寫作訓(xùn)練奠基。《富饒的西沙群島》的教學(xué)案例啟示我們：語