小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文考試知識(shí)要點(diǎn)六年級(jí)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的收官學(xué)習(xí)，既需要鞏固前期積累的知識(shí)，又要為初中學(xué)習(xí)搭建銜接的階梯。以下從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作表達(dá)三個(gè)核心維度，梳理考試中高頻考查的知識(shí)要點(diǎn)，助力同學(xué)們系統(tǒng)備考。一、基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)文根基語(yǔ)文的“地基”由字詞、句式、文學(xué)常識(shí)與古詩(shī)文共同構(gòu)成，這部分考查既重積累，也需精準(zhǔn)辨析。（一）字詞積累與運(yùn)用1.易錯(cuò)字與多音字需重點(diǎn)關(guān)注課本中“形近字”（如“燥/躁/噪”）、“同音字”（如“涯/崖”）的區(qū)分，結(jié)合字義記憶（如“燥”從火，表干燥；“躁”從足，表急躁）。多音字要結(jié)合語(yǔ)境判斷讀音，如“和”在“和詩(shī)”中讀hè，在“和面”中讀huó。2.詞語(yǔ)辨析與搭配近義詞需從語(yǔ)義輕重、使用場(chǎng)景區(qū)分（如“寂靜”側(cè)重環(huán)境，“幽靜”側(cè)重氛圍）；反義詞要注意詞性一致（如“謙虛”的反義是“驕傲”，而非“傲慢”）。詞語(yǔ)搭配需遵循語(yǔ)言習(xí)慣，如“養(yǎng)成習(xí)慣”“發(fā)揚(yáng)精神”“提高水平”。3.成語(yǔ)與俗語(yǔ)按來(lái)源分類記憶：寓言類（如“自相矛盾”“守株待兔”）、歷史類（如“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”）、自然現(xiàn)象類（如“電閃雷鳴”“狂風(fēng)暴雨”）。同時(shí)關(guān)注近義成語(yǔ)（如“畫蛇添足—多此一舉”）、反義成語(yǔ)（如“半途而廢—堅(jiān)持不懈”），理解后再運(yùn)用。（二）句式與修辭1.病句修改常見(jiàn)錯(cuò)誤類型：搭配不當(dāng)（如“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”→“提高”）；成分殘缺（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”）；語(yǔ)序混亂（如“我把勝利的消息已經(jīng)告訴了大家”→“已經(jīng)”移到“把”前）；前后矛盾（如“我斷定他可能生病了”→刪“可能”）。2.句式轉(zhuǎn)換掌握“把”字句與“被”字句互換（如“我把書看完了”→“書被我看完了”）、陳述句改反問(wèn)句（加反問(wèn)詞、變否定為肯定，句末改問(wèn)號(hào)，如“這是真理”→“這難道不是真理嗎？”）、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換（注意人稱、標(biāo)點(diǎn)變化，如小明說(shuō)：“我明天去公園。”→小明說(shuō)他明天去公園）。3.修辭手法運(yùn)用需辨析并仿寫比喻（如“月亮像玉盤”）、擬人（如“小鳥(niǎo)在枝頭唱歌”）、排比（如“心靈是一方廣袤的天空，心靈是一片寧?kù)o的湖水，心靈是一塊皚皚的雪原”）、夸張（如“教室里靜得連根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”）、反問(wèn)（如“難道這不是你的錯(cuò)嗎？”）、設(shè)問(wèn)（如“什么是合作？合作是互相配合”）?？荚嚦Ｒ蟆芭袛嘈揶o+分析表達(dá)效果+仿寫句子”。（三）文學(xué)常識(shí)與古詩(shī)文1.文學(xué)常識(shí)梳理課本涉及的作家作品：如魯迅的《少年閏土》、老舍的《北京的春節(jié)》、冰心的《繁星》（一五九）、列夫·托爾斯泰的《窮人》等。需明確作品體裁（記敘文、散文、童話、寓言等）、主題思想（如《竹節(jié)人》表達(dá)對(duì)童年的懷念）。2.古詩(shī)文積累必背古詩(shī)詞：如《石灰吟》《竹石》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》等，需背誦全文、理解詩(shī)意（如《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕”的“渾”是“全、都”的意思）、體會(huì)情感（《竹石》借竹子表達(dá)堅(jiān)韌品格）。文言文：重點(diǎn)掌握《學(xué)弈》《兩小兒辯日》，理解“之、其、為”等虛詞的不同含義（如“通國(guó)之善弈者也”的“之”是“的”），會(huì)翻譯關(guān)鍵句（如“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”→“雖然和他一起學(xué)習(xí)，卻不如他”），分析文章道理（如《兩小兒辯日》體現(xiàn)實(shí)事求是的求知態(tài)度）。二、閱讀理解：提升文本解讀能力閱讀理解考查“提取信息、分析內(nèi)容、體會(huì)情感”的綜合能力，需針對(duì)不同文體掌握答題邏輯。（一）記敘文閱讀1.內(nèi)容梳理：用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）概括主要內(nèi)容，或用“段意合并法”梳理文章脈絡(luò)。2.詞句賞析：結(jié)合語(yǔ)境分析關(guān)鍵詞（如“他攥緊拳頭，眼里閃著光”的“攥”“閃”體現(xiàn)人物激動(dòng)心情）；分析修辭句的表達(dá)效果（如比喻句使描寫更生動(dòng)）。3.人物與主旨：通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫分析形象（如《我的伯父魯迅先生》中魯迅的“碰壁”體現(xiàn)幽默與頑強(qiáng)）；結(jié)合結(jié)尾或抒情句體會(huì)文章主旨（如《匆匆》表達(dá)對(duì)時(shí)光的珍惜）。（二）說(shuō)明文閱讀1.說(shuō)明對(duì)象與特征：快速定位說(shuō)明對(duì)象（如《宇宙生命之謎》說(shuō)明“地球外是否有生命”），從文中提取核心特征（如火星“干燥、缺氧、溫度低”）。2.說(shuō)明方法與作用：判斷舉例子（“例如……”）、列數(shù)字（“直徑約為……”）、打比方（“像……一樣”）、作比較（“比……更……”），并分析其作用（如舉例子使說(shuō)明更具體，列數(shù)字使說(shuō)明更準(zhǔn)確）。3.說(shuō)明順序：區(qū)分時(shí)間順序（按發(fā)展過(guò)程）、空間順序（按方位）、邏輯順序（從現(xiàn)象到本質(zhì)、從概括到具體），如《故宮博物院》用空間順序介紹建筑。（三）文言文閱讀1.文意疏通：結(jié)合課下注釋、插圖理解大意，圈出“之、以、其”等虛詞的不同用法（如“為是其智弗若與”的“其”指“他的”）。2.句子翻譯：直譯為主，保留原意（如“日初出大如車蓋”→“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車蓋”），注意古今異義（如“湯”古義為“熱水”）。3.道理提煉：結(jié)合故事結(jié)局分析寓意，如《學(xué)弈》告訴我們“學(xué)習(xí)需專心致志”。三、寫作表達(dá)：從“會(huì)寫”到“寫好”六年級(jí)寫作要求“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、條理清晰”，需針對(duì)性突破常見(jiàn)題型。（一）常見(jiàn)寫作題型1.記敘文：以“成長(zhǎng)經(jīng)歷”（如“一件讓我____的事”）、“親情友情”（如“我的____”）、“感悟自然/生活”（如“那次，我讀懂了____”）為主，需選新穎素材（如寫“母愛(ài)”可從“媽媽的白發(fā)”“深夜的臺(tái)燈”等細(xì)節(jié)切入）。2.應(yīng)用文：考查書信（格式：稱呼、問(wèn)候、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期）、倡議書（結(jié)構(gòu)：背景+倡議內(nèi)容+呼吁）、讀后感（結(jié)合“引、議、聯(lián)、結(jié)”四步，如先引《魯濱遜漂流記》內(nèi)容，再議主人公精神，聯(lián)系生活談啟發(fā)，最后總結(jié)）。3.想象文：如“二十年后的家鄉(xiāng)”“如果我有超能力”，需大膽想象且邏輯自洽（如寫未來(lái)家鄉(xiāng)，可從環(huán)境、科技、生活變化展開(kāi)）。（二）寫作技巧與注意事項(xiàng)1.立意與素材：避免“扶老人過(guò)馬路”“考試失利后努力”等老套素材，嘗試“以小見(jiàn)大”（如通過(guò)“爺爺?shù)睦匣ㄧR”寫親情，通過(guò)“小區(qū)的流浪貓”寫愛(ài)心）。2.結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)：采用“總分總”結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭點(diǎn)題，中間分2-3個(gè)事例，結(jié)尾升華）；運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（如“她的手布滿老繭，卻輕輕撫過(guò)我的臉頰”），讓文章更生動(dòng)。3.語(yǔ)言與修改：善用修辭、成語(yǔ)、名言（如“時(shí)間像沙漏里的沙，悄無(wú)聲息地溜走”）；寫完后通讀修改，檢查錯(cuò)別字、病句，調(diào)整段落順序。備考小貼士基礎(chǔ)知識(shí)：建立“錯(cuò)題本”，將易錯(cuò)字、病句類型、古詩(shī)文注釋整理成冊(cè)，每日晨讀鞏固。閱讀理解：每周做1-2篇真題，總結(jié)“題型—答題思路—得分點(diǎn)”（如賞析題格式：“這句話用了____修辭，生動(dòng)形象地寫出了____，表達(dá)了____”）。