一、教學設計（一）教學目標1.知識與能力：積累“縹、戾、軒邈”等文言詞匯，掌握駢文“對偶工整、韻律和諧”的語言特點；能流暢朗讀并背誦全文，準確理解文意。2.過程與方法：通過批注式閱讀賞析“異水奇山”的寫景手法（動靜結合、多感官描寫），結合時代背景體悟作者情感，提升文言文審美鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受富春江山水的自然之美，理解作者“厭棄塵俗、寄情山水”的志趣，培養(yǎng)熱愛自然、追求心靈寧靜的情懷。（二）教學重難點重點：疏通文言文意，賞析“異水”“奇山”的描寫技巧，體會駢文的語言韻律。難點：理解“鳶飛戾天者，望峰息心”的情感內涵，聯系魏晉文化背景解讀隱逸情懷。（三）教學方法誦讀法：通過“范讀—跟讀—配樂讀”，感知駢文節(jié)奏美；情境教學法：借助富春江實景視頻、水墨山水圖，創(chuàng)設審美情境；問題導思法：以“山水何異？情志何寄？”為主線，設計階梯式問題；小組合作法：分組研討文言疑難、寫景手法，培養(yǎng)探究能力。（四）教學過程1.情境導入：水墨富春，詩意入境播放富春江山水紀錄片（或展示水墨長卷），配古典音樂《流水》，教師旁白：“南朝文人吳均乘舟而下，見‘風煙俱凈，天山共色’，遂以筆為眼，定格了這幅千年山水圖。今天，我們隨他的文字，重游富春江?！?.初讀文本：疏通文意，感知韻律朗讀筑基：教師范讀（強調駢句節(jié)奏，如“水/皆縹碧，千丈/見底；游魚/細石，直視/無礙”），學生跟讀；隨后自由朗讀，讀準“縹碧、鳶飛戾天”等字音，把握駢文“四六相間、對偶工整”的韻律。文意疏通：學生結合課下注釋自主翻譯，圈出疑難詞句（如“負勢競上”“互相軒邈”）；小組合作研討，教師點撥重點：古今異義：“許”（附在數詞后表約數）、“戾”（至、到達）；詞類活用：“凈”（使……消散）、“息”（使……平息）；特殊句式：“急湍甚箭”（省略句、狀語后置）。3.精讀賞析：品析妙筆，體悟情志聚焦“異水”：提問：作者如何寫出水之“異”？從哪些角度刻畫？引導學生批注：“水皆縹碧，千丈見底”（靜態(tài)，正面寫清澈）；“游魚細石，直視無礙”（側面烘托，以魚石顯水凈）；“急湍甚箭，猛浪若奔”（動態(tài)，比喻寫湍急）。通過對比朗讀（舒緩讀靜態(tài)句，急促讀動態(tài)句），感受“動靜相襯”的水之美。探究“奇山”：任務：用“手法+效果+情感”的思路，小組合作賞析“奇山”段落：①山之“奇”：“負勢競上，互相軒邈”（以動寫靜，顯山之高峻）；“泉水激石……蟬則千轉不窮”（多感官結合，繪山之生機）。②駢句之妙：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”（對偶工整，節(jié)奏明快，如山水叮咚的韻律）。體悟情志：出示吳均生平（南朝梁文人，仕途失意，寄情山水），追問：“鳶飛戾天者，望峰息心”是單純寫觀景感受嗎？引導聯系魏晉“玄學興盛、山水審美覺醒”的背景，理解作者借山水之美，表達對官場的厭棄、對心靈自由的追求（隱逸情懷的時代內涵）。4.拓展遷移：比較讀寫，學以致用比較閱讀：出示酈道元《三峽》“春冬之時，則素湍綠潭……”段落，對比兩篇文章的寫景手法（《三峽》側重四季變化，本文聚焦“異水奇山”）與情感表達（《三峽》頌山河壯麗，本文抒隱逸志趣）。情境寫作：選取校園一景（如荷塘、竹林），運用“動靜結合、多感官描寫”的手法，模仿本文駢句風格，寫一段100字左右的文字（示例：“荷香裊裊，清風徐來；錦鯉戲水，蓮葉田田……”）。5.課堂小結：作業(yè)延伸，鞏固提升小結：師生共同梳理“文言知識—寫景手法—情感內涵”的學習脈絡，強調“景語皆情語”的文學規(guī)律。作業(yè)：①背誦并默寫全文；②閱讀吳均《與顧章書》，比較兩篇文章的隱逸情懷；③修改完善寫作片段，嘗試融入駢句韻律。二、教學反思（一）教學亮點1.誦讀與情境融合：通過“配樂讀+水墨視頻”，學生快速進入山水意境，駢文的韻律美在朗讀中自然感知，課堂氛圍詩意盎然。2.批注式閱讀促思維：“手法+效果+情感”的賞析支架，引導學生從“淺讀”到“深品”，文言解讀與審美鑒賞能力同步提升。3.拓展遷移顯實效：比較閱讀《三峽》，打通文言文寫景文的閱讀方法；情境寫作將“動靜結合”的手法遷移到創(chuàng)作中，實現“學用轉化”。（二）不足之處1.文言基礎落實欠細致：對“詞類活用”“特殊句式”的講解偏于零散，部分學生對“軒邈”（形容詞作動詞）、“猛浪若奔”（省略句）的理解仍有模糊，需在后續(xù)教學中系統梳理文言語法。2.情感體悟深度不足：對“隱逸情懷”的解讀僅依托作者生平，未充分結合魏晉“玄學思潮”“山水文化”的背景，導致部分學生對“息心”“忘反”的精神內涵理解流于表面。3.小組討論效率待優(yōu)化：個別小組在探討“寫景手法”時出現“無話可說”的情況，說明問題的引導性需強化（可提前提供“賞析角度提示卡”，如“視覺/聽覺描寫”“動靜結合”等）。（三）改進策略1.文言教學精細化：設計“文言知識思維導圖”，將“實詞、虛詞、語法現象”分類整理，通過“課前預習單+課中微練習+課后鞏固題”，強化文言基礎。2.文化背景深度融入：補充魏晉“山水審美風尚”（如宗炳《畫山水序》）、“隱逸文化”（如陶淵明《歸園田居》）的資料，引導學生結合時代語境理解作者情志。3.小組合作機制優(yōu)化：明確小組角色（記錄員、發(fā)言人、質疑者），提前發(fā)放“賞析支架卡”（如“這句話用了____手法，寫出了____，表達了____”），