小學(xué)語文分層教學(xué)單元設(shè)計實例一、分層教學(xué)的價值定位與單元分析小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀能力、思維水平、表達(dá)素養(yǎng)等方面的個體差異客觀存在。分層教學(xué)以“尊重差異、因材施教”為核心，通過目標(biāo)分層、活動分層、評價分層，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得適切的挑戰(zhàn)與成長。以部編版三年級上冊第三單元“童話世界”為例，本單元包含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇精讀與略讀課文，習(xí)作要求“續(xù)寫故事”，語文園地則圍繞童話的想象特點展開。單元核心目標(biāo)是感受童話的奇妙想象，學(xué)習(xí)預(yù)測與創(chuàng)編故事的方法。結(jié)合三年級學(xué)生學(xué)情，將班級學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層（A層）：識字寫字基礎(chǔ)薄弱，閱讀以“讀通讀懂”為主，表達(dá)較生硬；提高層（B層）：具備基本閱讀能力，能把握主要內(nèi)容，但創(chuàng)意表達(dá)與深度理解不足；拓展層（C層）：閱讀流暢且有一定鑒賞力，樂于創(chuàng)意表達(dá)，渴望思維挑戰(zhàn)。二、分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（三維目標(biāo)+層次分化）（一）知識與技能目標(biāo)A層：認(rèn)識單元20個生字，規(guī)范書寫12個易錯字（如“暴、晾”）；正確、流利朗讀課文，能借助插圖、關(guān)鍵詞理解童話基本情節(jié)。B層：掌握“預(yù)測”的閱讀策略，能結(jié)合課文線索（如老屋的三次請求）概括主要內(nèi)容；嘗試用“情節(jié)延續(xù)法”續(xù)寫100字左右的童話片段。C層：賞析童話中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“角色反差”的表達(dá)妙處（如老屋的“總也倒不了”、胡蘿卜先生胡子的“意外用途”）；獨立創(chuàng)編一則包含“意外轉(zhuǎn)折”的童話（300字以上）。（二）過程與方法目標(biāo)A層：通過“字理圖+順口溜”記憶難字（如“暴”：日下有共，暴雨傾盆）；借助“情節(jié)流程圖”梳理故事脈絡(luò)。B層：在小組討論中分享預(yù)測依據(jù)（如根據(jù)題目、插圖、生活經(jīng)驗），學(xué)習(xí)“提問-驗證”的閱讀思維；模仿課文句式進(jìn)行片段創(chuàng)作（如“胡蘿卜先生的胡子還可能幫助____，因為____”）。C層：對比三篇童話的想象邏輯（如“需求驅(qū)動情節(jié)”“意外推動發(fā)展”），提煉創(chuàng)編技巧；通過“讀者反饋會”優(yōu)化自己的童話作品。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)A層：感受童話角色的善良品質(zhì)（如老屋的樂于助人），產(chǎn)生閱讀童話的興趣。B層：體會“預(yù)測”帶來的閱讀樂趣，樂于分享自己的奇思妙想。C層：領(lǐng)悟童話“以幻想反映生活”的特點，在創(chuàng)作中表達(dá)對真善美的追求。三、分層教學(xué)活動設(shè)計（以“預(yù)測策略學(xué)習(xí)”課時為例）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（分層引導(dǎo)）A層：觀察《總也倒不了的老屋》插圖，提問：“老屋看起來怎么樣？你覺得它會倒嗎？為什么？”（聚焦直觀感受，降低預(yù)測門檻）。B層：結(jié)合課題“總也倒不了”，預(yù)測“老屋不倒的原因”，并從課文第1-2段中找依據(jù)（如“老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞”卻“總也倒不了”）。C層：對比《胡蘿卜先生的長胡子》課題，思考“童話題目往往藏著什么秘密？如何通過題目預(yù)測故事走向？”（引導(dǎo)提煉預(yù)測策略）。（二）精讀探究（分層任務(wù)）1.基礎(chǔ)任務(wù)（A層）：圈畫課文中老屋的三次“想倒下”和三次“沒倒下”的句子，用不同符號標(biāo)注（如“△”標(biāo)想法，“○”標(biāo)行動），同桌互查朗讀是否通順。2.提高任務(wù)（B層）：小組合作，用“因為____，所以老屋沒倒下”的句式，梳理三次情節(jié)的邏輯（如“因為小貓請求躲避暴風(fēng)雨，所以老屋沒倒下”），并推測“還會有誰來請求老屋？”3.拓展任務(wù)（C層）：分析“老屋每次答應(yīng)請求后，故事節(jié)奏有什么變化？”（如“請求-答應(yīng)-幫助-新請求”的反復(fù)結(jié)構(gòu)），并對比《小狗學(xué)叫》中“學(xué)叫-失敗-再學(xué)”的結(jié)構(gòu)，總結(jié)童話“反復(fù)中求變化”的創(chuàng)作規(guī)律。（三）小組合作（異質(zhì)分組）每組由1名A層、2名B層、1名C層學(xué)生組成，完成“預(yù)測卡”任務(wù)：A層：繪制“老屋的煩惱”漫畫（畫出老屋想倒又倒不了的神態(tài)）；B層：填寫“預(yù)測依據(jù)表”（記錄“預(yù)測內(nèi)容-課文依據(jù)-驗證結(jié)果”）；C層：設(shè)計“新角色請求卡”（為老屋設(shè)計一個新的求助者，說明請求的合理性）。四、分層作業(yè)與評價設(shè)計（一）分層作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)（A層）：1.抄寫單元生字，用“暴、晾”等字組詞（至少2個）；2.朗讀《總也倒不了的老屋》，錄制1分鐘音頻，標(biāo)注讀得最流暢的段落。提高作業(yè)（B層）：1.用“如果____，胡蘿卜先生的胡子就會____”的句式，續(xù)寫3個不同的情節(jié)；2.給《小狗學(xué)叫》的結(jié)局寫2種預(yù)測（如“小狗遇到了同類”“小狗學(xué)會了新技能”），并說明理由。拓展作業(yè)（C層）：1.改編《總也倒不了的老屋》：如果老屋有“保質(zhì)期”，到期后會發(fā)生什么？寫一則200字的新童話；2.寫一篇《童話中的“意外”之美》的小評論，結(jié)合課文舉例說明。（二）多元評價過程性評價：課堂上關(guān)注A層學(xué)生的字詞掌握（如“暴”的筆順正確率）、B層的邏輯表達(dá)（如概括情節(jié)的完整性）、C層的思維深度（如賞析時的獨特視角），用“星星貼紙+個性化評語”反饋（如A層：“‘暴’字的結(jié)構(gòu)你掌握得很清楚，朗讀時‘破了洞’的‘破’字讀音很準(zhǔn)確！”）。終結(jié)性評價：單元結(jié)束后，A層以“童話朗讀+字詞闖關(guān)”為考核重點，B層以“故事創(chuàng)編+閱讀策略運用”為核心，C層則通過“童話作品集+賞析小論文”展示成果。評價標(biāo)準(zhǔn)分層制定，避免“一刀切”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議分層教學(xué)實施中，需注意：1.動態(tài)分層：每單元根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整層次，避免標(biāo)簽化。如A層學(xué)生若在朗讀或書寫上進(jìn)步顯著，可嘗試B層的部分任務(wù)；2.資源整合：為A層提供“生字微課”“朗讀示范音頻”等助學(xué)資源，為C層推薦《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等拓展讀物；3.家校協(xié)同：指導(dǎo)家長根據(jù)孩子層次調(diào)整輔導(dǎo)方式（如A層家長側(cè)重基礎(chǔ)鞏固，C層家長鼓勵