引言：命題導向與教學改進的雙向對話無錫市作為長三角教育強市，其語文期末考試命題始終緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，兼具基礎性與創(chuàng)新性：既通過經典題型夯實學科根基，又以情境化任務考查核心素養(yǎng)，為區(qū)域教學改革提供精準反饋。本文結合202X年無錫市義務教育階段語文期末試題，從試題解析與教學反饋雙重視角，剖析命題邏輯與教學改進路徑，為一線教學提供實踐參考。一、試題解析：素養(yǎng)導向下的能力考查（一）基礎知識與語言運用：夯實根基，注重遷移試題以“語境化、生活化”為命題核心，基礎知識部分涵蓋字詞積累、病句修改、句式變換等。例如“根據語境填寫成語”一題，選取《蘇州園林》“因地制宜”、《安塞腰鼓》“戛然而止”等課文語境，既考查課內積累，又要求結合語境辨析詞義（如“疫情防控需____（填‘因地制宜’或‘因勢利導’）”）。語言運用題創(chuàng)設真實情境，如“為社區(qū)‘書香無錫’活動擬寫宣傳語”，考查語言表達的得體性與創(chuàng)意性。學生答題暴露出的問題：成語運用易混淆近義成語（如“身臨其境”與“設身處地”）；宣傳語創(chuàng)作“文采不足”或“偏離主題”，反映出日常教學中情境化語言訓練的欠缺。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本解讀與思維進階1.記敘文閱讀：文化散文的“情感+文化”雙維考查選取地域文化類散文《惠山泥人里的鄉(xiāng)愁》，命題聚焦“標題意蘊”“細節(jié)描寫作用”“作者情感變化”。其中“標題意蘊”題得分率較低（約62%），學生多停留在“泥人承載鄉(xiāng)愁”的表層含義，忽略“非遺傳承與精神家園”的深層文化內涵，暴露出文本細讀能力與文化解讀意識的不足。2.非連續(xù)性文本閱讀：老字號品牌的“信息+思辨”考查圍繞“無錫老字號品牌發(fā)展”整合多則材料，考查信息提取、對比分析、建議撰寫能力。學生在“概括品牌成功經驗”時，常出現(xiàn)“要點不全”“表述籠統(tǒng)”問題（如僅答“產品好”，未結合“非遺技藝創(chuàng)新”“文化IP打造”等維度），反映出篩選整合信息的思維訓練需加強。（三）文言文閱讀：經典傳承與文化理解試題選用《論語·子張》選段與無錫地方史志《泰伯奔吳》片段，對比考查“實詞釋義”“句子翻譯”“文意比較”。其中“泰伯讓賢的文化內涵”題，要求結合儒家“仁禮”思想解讀，部分學生因文化常識儲備不足，難以關聯(lián)經典思想，體現(xiàn)出文言文教學中“文”（語言）與“道”（文化）融合的教學空間。（四）寫作：生活體驗與思辨表達作文題“那一刻，我讀懂了____”（半命題），引導學生從生活細節(jié)切入，表達真情實感與成長感悟。學生立意多集中于“親情”“友情”，但佳作常結合地域元素（如“無錫非遺體驗”“運河文化觀察”），使文章更具特色。低分作文存在“內容空洞”“敘事平淡”問題，反映出日常寫作教學中“觀察生活—提煉感悟—個性化表達”訓練鏈的缺失。二、教學反饋：問題診斷與改進方向（一）教師反思：理念落地與實踐偏差調研顯示，教師普遍認可試題對核心素養(yǎng)的考查，但教學中存在“重知識講解，輕素養(yǎng)養(yǎng)成”傾向：文言文教學多停留在“字字落實”的翻譯訓練，對文化內涵的挖掘不足；閱讀教學中“標準答案導向”明顯，限制學生多元解讀（如將“賞析句子”簡化為“修辭+效果”模板）。教師需加強“教—學—評一致性”的教學設計，將命題邏輯（如“文化散文需關注情感與文化雙維”）轉化為教學目標。（二）學生表現(xiàn)：優(yōu)勢與短板并存從答題數(shù)據看：基礎知識得分率較高（約85%），反映字詞積累教學扎實；閱讀與寫作區(qū)分度大，約30%學生在深層理解（如散文文化內涵分析）、創(chuàng)意表達（如作文個性化立意）上存在困難。典型問題：閱讀“賞析句子”題套用模板，缺乏文本語境的個性化分析；作文“立意雷同”“結構套路化”，體現(xiàn)思維淺表化與表達模式化。（三）教學策略優(yōu)化：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”1.閱讀教學：構建“文本細讀—群文拓展—文化浸潤”三階訓練以無錫地域文化文本（如阿炳《二泉映月》相關散文、顧憲成《東林書院記》）為依托，開展群文閱讀。例如，將《惠山泥人里的鄉(xiāng)愁》與《蘇州園林》《核舟記》整合，設計“非遺文化的文學表達”任務，培養(yǎng)學生文化感知與思辨能力。2.寫作教學：實施“生活觀察—素材積累—創(chuàng)意表達”序列化訓練結合無錫“江南文脈”資源，設計“運河邊的故事”“非遺傳承人訪談”等寫作任務。例如，組織學生采訪惠山泥人傳承人，撰寫“匠人精神”主題文章，引導學生從“模仿寫作”走向“個性化創(chuàng)作”。3.評價改革：建立“過程性評價+增值性評價”體系關注學生語文能力的動態(tài)發(fā)展，如在閱讀教學中引入“批注式閱讀檔案”，記錄學生從“表層理解”到“深層解讀”的進階過程；在寫作教學中采用“作文成長冊”，對比不同階段的立意、結構、語言變化。三、案例啟示：區(qū)域語文教學的發(fā)展路徑無錫市語文期末考的命題與教學反饋，為區(qū)域語文教學提供三點啟示：1.命題創(chuàng)新：立足地域文化，增強育人價值將地方資源（如吳文化、運河文化）轉化為命題素材（如文言文選用《泰伯奔吳》、散文聚焦惠山泥人），使試題兼具“文化親和力”與“育人功能”，避免命題的“普適化”與“空洞化”。2.教學轉型：從“教材本位”到“素養(yǎng)本位”以真實情境任務驅動教學，如設計“無錫文化代言人”項目，整合閱讀（分析文化文本）、寫作（撰寫宣傳文案）、口語交際（文化講解）等能力，實現(xiàn)“做中學”“用中學”。3.家校協(xié)同：拓寬語文學習的生活場域依托“書香無錫”等文化品牌，推動家庭閱讀與學校教學聯(lián)動。例如，開展“親子共讀無錫經典”活動，推薦《二泉映月》《東林書院志》等地方文獻，讓語文學習從課堂延伸至生活。結語：守正創(chuàng)新，以考促教無錫市語文期末考試的實踐表明，語文教學需在“守正”（夯實