幼兒科學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐探索——以“奇妙的水世界”活動(dòng)為例一、幼兒科學(xué)教育的價(jià)值與教案設(shè)計(jì)的核心訴求幼兒階段是科學(xué)探究興趣萌芽、科學(xué)思維奠基的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要契合幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要為其搭建從“好奇提問”到“主動(dòng)探究”的階梯，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正成為幼兒認(rèn)識世界、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)過程。二、幼兒科學(xué)教案設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維融合，錨定發(fā)展方向科學(xué)教案的目標(biāo)需兼顧認(rèn)知（如感知科學(xué)現(xiàn)象、獲取簡單科學(xué)概念）、技能（如觀察、操作、記錄的方法）、情感（如探究興趣、合作意識）三個(gè)維度。以中班幼兒為例，目標(biāo)需聚焦“在操作中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的特點(diǎn)”，而非機(jī)械記憶知識，如“通過玩水活動(dòng)，感知水的流動(dòng)性與溶解現(xiàn)象，愿意用語言分享自己的發(fā)現(xiàn)”。（二）內(nèi)容選擇：源于生活，兼具趣味與挑戰(zhàn)科學(xué)探究內(nèi)容應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇“熟悉又有探索空間”的素材（如影子、磁鐵、水、植物生長等）。內(nèi)容難度需處于“最近發(fā)展區(qū)”：既要有幼兒已知經(jīng)驗(yàn)的延伸（如“水會(huì)流動(dòng)”→“不同容器里的水流速度一樣嗎？”），又要蘊(yùn)含新的探究點(diǎn)，激發(fā)持續(xù)探索的欲望。（三）方法設(shè)計(jì)：游戲化與探究式并行幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)以“做中學(xué)”為核心，教案需設(shè)計(jì)情境化游戲（如“小水滴找朋友”“魔法溶解師”）、操作式探究（如自主實(shí)驗(yàn)、對比觀察）、問題驅(qū)動(dòng)（如“怎樣讓鹽更快溶解？”）等方法，讓幼兒在“玩”中觀察、在“試”中思考、在“說”中梳理經(jīng)驗(yàn)。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)：過程導(dǎo)向，關(guān)注真實(shí)成長科學(xué)活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)淡化“結(jié)果對錯(cuò)”，聚焦幼兒的探究過程：如是否主動(dòng)提問、能否嘗試解決問題、是否愿意與同伴交流發(fā)現(xiàn)?？赏ㄟ^“幼兒記錄表”“教師觀察筆記”“幼兒語言錄音”等方式，記錄幼兒的探究行為與思維軌跡。三、“奇妙的水世界”科學(xué)活動(dòng)案例實(shí)施（一）活動(dòng)背景：從生活疑問到探究主題中班幼兒對水的日常接觸（洗手、玩水、下雨）中，常產(chǎn)生疑問：“水為什么會(huì)從杯子里流出來？”“糖放到水里怎么不見了？”。基于此，我們設(shè)計(jì)“奇妙的水世界”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過操作探究水的特性，建構(gòu)對“水”的科學(xué)認(rèn)知。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知水的流動(dòng)性、溶解現(xiàn)象及表面張力特點(diǎn)，初步理解“不同物質(zhì)在水中的變化不同”。技能目標(biāo)：能使用滴管、容器等工具進(jìn)行操作，嘗試用簡單符號記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。情感目標(biāo)：激發(fā)對水的探究興趣，愿意與同伴合作分享，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：透明塑料杯、滴管、不同形狀的容器（瓶子、漏斗、紙盒）、可溶解物質(zhì)（鹽、糖、奶粉）、不可溶解物質(zhì)（沙子、石子、樹葉）、洗潔精、回形針、記錄表（畫有“+”“-”符號，供幼兒標(biāo)記“溶解/不溶解”）。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動(dòng)室一角搭建“水樂園”，設(shè)置“流動(dòng)區(qū)”（擺放傾斜的水管、不同高度的容器）、“溶解區(qū)”（操作臺、材料盤）、“魔法區(qū)”（洗潔精、回形針實(shí)驗(yàn)），投放防水圍裙、毛巾，確保操作安全衛(wèi)生。（四）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：小水滴的旅行教師以故事導(dǎo)入：“小水滴從云朵里落下來，它想找朋友一起旅行。小朋友們，你們愿意幫小水滴找找，哪些地方能讓它‘跑’起來嗎？”引導(dǎo)幼兒觀察“流動(dòng)區(qū)”的材料，引發(fā)探究興趣。2.探索體驗(yàn)：三層探究，層層深入探究一：水的流動(dòng)秘密幼兒自主選擇容器（瓶子、漏斗、紙盒）裝水，嘗試將水倒入不同高度、形狀的容器中。教師提問：“小水滴在哪個(gè)容器里跑得最快？為什么？”幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)“容器的傾斜度、開口大小會(huì)影響水流速度”，初步感知水的流動(dòng)性。探究二：溶解的魔法幼兒分組領(lǐng)取“溶解材料包”（鹽、糖、沙子、石子），將材料放入水中攪拌，觀察變化。教師引導(dǎo)：“看看哪些材料會(huì)‘消失’？哪些會(huì)‘留下來’？把你的發(fā)現(xiàn)記在記錄表上?！庇變和ㄟ^對比觀察，發(fā)現(xiàn)“鹽、糖會(huì)溶解，沙子、石子不會(huì)溶解”，并嘗試用“+”（溶解）、“-”（不溶解）標(biāo)記結(jié)果。探究三：水的魔法力量（表面張力）教師出示回形針：“小水滴想邀請回形針‘跳舞’，你們能讓回形針浮在水面上嗎？”幼兒嘗試直接放、用鑷子放，發(fā)現(xiàn)“直接放會(huì)沉，用鑷子輕輕放能浮起來”。教師滴入洗潔精，回形針下沉，引發(fā)幼兒疑問：“為什么加了洗潔精，回形針就掉下去了？”引導(dǎo)幼兒感知水的表面張力及洗潔精對張力的破壞。3.分享交流：我的發(fā)現(xiàn)故事幼兒圍坐分享記錄表與操作體驗(yàn)：“我發(fā)現(xiàn)糖放進(jìn)水里，攪拌一下就不見了，沙子一直都在！”“回形針用鑷子放，真的能浮在水上，像在跳舞！”教師梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)，用簡單圖示（如箭頭表示流動(dòng)、圓圈表示溶解）總結(jié)水的特性，幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)概念。4.拓展延伸：家庭小實(shí)驗(yàn)發(fā)放“家庭探究卡”，建議幼兒與家長探索：“家里的哪些東西能溶解在水里？哪些不能？把你的發(fā)現(xiàn)畫下來，明天和小伙伴分享?！毖永m(xù)探究興趣，促進(jìn)家園共育。（五）實(shí)施反思：經(jīng)驗(yàn)與成長的雙向?qū)υ?.幼兒的探究表現(xiàn)：多數(shù)幼兒能專注操作，主動(dòng)提問（如“為什么洗潔精能讓回形針掉下去？”），并嘗試用語言、符號表達(dá)發(fā)現(xiàn)。但部分幼兒在“溶解實(shí)驗(yàn)”中混淆“溶解”與“沉淀”（如認(rèn)為奶粉“消失”是沉淀），需后續(xù)通過“過濾實(shí)驗(yàn)”深化認(rèn)知。2.教師的支持策略：活動(dòng)中教師以“觀察者”“提問者”身份介入，如當(dāng)幼兒糾結(jié)“奶粉是否溶解”時(shí)，追問“攪拌后，水的顏色怎么變了？奶粉還能撈出來嗎？”引導(dǎo)幼兒從“看現(xiàn)象”到“析本質(zhì)”。但在“流動(dòng)區(qū)”，個(gè)別幼兒因容器選擇單一（只玩瓶子），教師可提前投放更多材質(zhì)（如海綿、錫紙）的容器，拓展探究維度。3.目標(biāo)達(dá)成度：認(rèn)知目標(biāo)（水的特性）通過操作基本達(dá)成；技能目標(biāo)（記錄、操作）中，約七成幼兒能規(guī)范使用滴管、清晰標(biāo)記記錄表；情感目標(biāo)（探究興趣）顯著提升，活動(dòng)后多名幼兒主動(dòng)詢問“明天還能玩水嗎？”。四、幼兒科學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)化策略（一）目標(biāo)制定：精準(zhǔn)分層，適配個(gè)體差異針對不同發(fā)展水平的幼兒，可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”（如感知現(xiàn)象）、“進(jìn)階層”（如對比實(shí)驗(yàn)）、“挑戰(zhàn)層”（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想）目標(biāo)。例如“溶解實(shí)驗(yàn)”中，基礎(chǔ)層幼兒觀察“是否溶解”，進(jìn)階層幼兒探究“攪拌速度對溶解的影響”，挑戰(zhàn)層幼兒設(shè)計(jì)“怎樣讓鹽更快溶解”的實(shí)驗(yàn)方案。（二）材料投放：開放多元，支持深度探究材料需兼具多樣性（如不同材質(zhì)、形態(tài)的材料）與層次性（如從“單一變量”到“多變量”材料）。例如“流動(dòng)區(qū)”除容器外，可增加“障礙物”（如小木塊）、“輔助工具”（如小勺子、吸管），讓幼兒探究“怎樣讓水流繞過障礙”，拓展探究深度。（三）過程引導(dǎo)：留白提問，促進(jìn)思維進(jìn)階教師需避免“直接告知答案”，而是用開放性問題（如“你覺得還可以怎么試？”“為什么會(huì)這樣？”）引導(dǎo)幼兒自主思考。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知（如“水是白色的”），可通過“對比觀察”（如“看看清水和牛奶的顏色，有什么不同？”）幫助其修正，而非直接否定。（四）評價(jià)反饋：多元記錄，看見成長軌跡除記錄表外，可采用“幼兒成長檔案”記錄探究過程：如拍攝幼兒操作視頻、收集實(shí)驗(yàn)記錄單、記錄幼兒的“探究語錄”（如“我發(fā)現(xiàn)水會(huì)從高的地方流到低的地方，就像滑滑梯！”）。通過多維度記錄，全面反映幼兒的科學(xué)探究能力發(fā)展。五、結(jié)語：讓科學(xué)探究成為幼兒的“生活方式”幼兒科學(xué)教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，本質(zhì)是為幼兒搭建“從好奇