教師學(xué)生談心記錄表范例在教育教學(xué)過程中，師生談心是了解學(xué)生成長(zhǎng)困惑、疏導(dǎo)心理壓力、優(yōu)化教育策略的重要途徑。教師學(xué)生談心記錄表作為溝通的“有形載體”，既能系統(tǒng)留存交流內(nèi)容，又能通過動(dòng)態(tài)跟蹤為個(gè)性化教育提供依據(jù)。一份規(guī)范的談心記錄，需兼顧實(shí)用性與保密性，既還原真實(shí)溝通場(chǎng)景，又為后續(xù)教育干預(yù)提供清晰方向。一、教師學(xué)生談心記錄表（范例）談心日期學(xué)生姓名年級(jí)/班級(jí)談心主題談心內(nèi)容摘要學(xué)生訴求與困惑教師回應(yīng)與建議后續(xù)跟進(jìn)計(jì)劃談心效果反饋（下次談心前填寫）-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2023.9.5林小語高二（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸近期數(shù)學(xué)周測(cè)連續(xù)失利，課堂能聽懂例題，但獨(dú)立做題時(shí)思路混亂，尤其函數(shù)綜合題。希望找到高效的解題方法，擔(dān)心成績(jī)影響分班（理科傾向）。1.分析錯(cuò)題類型，發(fā)現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)不足”；

2.推薦《高考數(shù)學(xué)題型與技巧》中“函數(shù)模塊”章節(jié)；

3.每周三課后留15分鐘專項(xiàng)輔導(dǎo)。9.12前完成錯(cuò)題分類整理，

9.15進(jìn)行第一次專項(xiàng)輔導(dǎo)。學(xué)生已整理3套試卷錯(cuò)題，

輔導(dǎo)后對(duì)函數(shù)題型信心提升，

下次周測(cè)目標(biāo)進(jìn)步5分。2023.9.18陳默初一（1）班級(jí)融入困難轉(zhuǎn)學(xué)生，性格內(nèi)向，課間常獨(dú)自看書，體育課分組時(shí)被同學(xué)“無意”落下，感到孤獨(dú)。希望交到朋友，但不知如何主動(dòng)融入，害怕被拒絕。1.肯定其“熱愛閱讀”的優(yōu)點(diǎn)，建議加入班級(jí)讀書角分享；

2.安排同桌（性格開朗的張悅）主動(dòng)邀請(qǐng)參與小組活動(dòng)；

3.班會(huì)設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)盲盒”游戲，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。9.25觀察課堂互動(dòng)情況，

10.8詢問讀書角參與感受。已參與讀書角分享，

同桌邀請(qǐng)其加入跳繩小組，

課間開始有同學(xué)主動(dòng)搭話。表格設(shè)計(jì)邏輯說明談心日期：明確時(shí)間線，便于跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡；學(xué)生基本信息：精準(zhǔn)定位對(duì)象，避免多班級(jí)/年級(jí)學(xué)生混淆；談心主題：用關(guān)鍵詞概括核心問題（如“學(xué)業(yè)壓力”“人際矛盾”），便于后續(xù)分類分析；談心內(nèi)容摘要：提煉關(guān)鍵對(duì)話，保留學(xué)生原話風(fēng)格（如“我覺得數(shù)學(xué)像‘天書’，一看就暈”），還原真實(shí)情緒與困惑；學(xué)生訴求與困惑：聚焦學(xué)生主動(dòng)提出的需求或隱性困擾（如“想提高作文，但不知道從哪改”）；教師回應(yīng)與建議：區(qū)分“情感支持”（如“你的認(rèn)真老師都看在眼里”）和“行動(dòng)建議”（如“每天摘抄3句滿分作文開頭”），體現(xiàn)針對(duì)性；后續(xù)跟進(jìn)計(jì)劃：設(shè)置可量化、有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的行動(dòng)（如“3天內(nèi)完成英語作文提綱優(yōu)化”），避免空泛；談心效果反饋：從“行為變化”“情緒狀態(tài)”“目標(biāo)達(dá)成度”等維度評(píng)估，如“主動(dòng)找老師問問題的次數(shù)增加”。二、填寫要點(diǎn)與技巧1.內(nèi)容記錄：客觀·簡(jiǎn)潔·共情客觀性：避免主觀評(píng)判（如“這孩子太懶了”），用事實(shí)描述（如“作業(yè)連續(xù)3次未提交，課堂走神次數(shù)增多”）；簡(jiǎn)潔性：用短句、關(guān)鍵詞串聯(lián)內(nèi)容，如“物理實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范→害怕被批評(píng)→抗拒動(dòng)手”，而非大段復(fù)述；共情性：保留學(xué)生的情緒表達(dá)（如“我真的很焦慮，怕考砸了對(duì)不起父母”），體現(xiàn)對(duì)學(xué)生感受的重視。2.隱私保護(hù)：分級(jí)·加密·僅限必要對(duì)家庭隱私（如父母離異、經(jīng)濟(jì)困難）、心理問題（如抑郁傾向）等敏感內(nèi)容，用“[隱私信息]”替代具體細(xì)節(jié)；談心記錄僅用于教師復(fù)盤、家校溝通（需學(xué)生/家長(zhǎng)知情同意），禁止隨意傳閱或公開。3.動(dòng)態(tài)跟蹤：閉環(huán)·關(guān)聯(lián)·成長(zhǎng)導(dǎo)向每次談心后，在“后續(xù)跟進(jìn)計(jì)劃”中明確“誰來做、做什么、何時(shí)完成”；下次談心時(shí)，先回顧上次計(jì)劃的完成情況（如“你說的‘每天背5個(gè)單詞’，堅(jiān)持了幾天？”），形成“溝通-行動(dòng)-反饋”的閉環(huán)；學(xué)期末可將多次談心記錄關(guān)聯(lián)分析，總結(jié)學(xué)生的“成長(zhǎng)曲線”（如“從‘害怕發(fā)言’到‘主動(dòng)主持班會(huì)’的變化軌跡”）。三、典型使用場(chǎng)景參考1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)類場(chǎng)景：學(xué)生成績(jī)波動(dòng)、偏科嚴(yán)重、學(xué)習(xí)方法低效；記錄重點(diǎn)：學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)（如“化學(xué)方程式配平錯(cuò)誤率80%”）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“每天熬夜刷題但效率低”）、目標(biāo)期望（如“想沖進(jìn)年級(jí)前50”）；建議方向：分層作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具推薦（如思維導(dǎo)圖軟件）、時(shí)間管理技巧（如“番茄工作法”）。2.心理疏導(dǎo)類場(chǎng)景：情緒低落、人際沖突、考試焦慮；記錄重點(diǎn)：情緒觸發(fā)點(diǎn)（如“被同學(xué)起綽號(hào)后大哭”）、認(rèn)知偏差（如“我覺得自己什么都做不好”）、支持系統(tǒng)（如“和父母溝通時(shí)總被指責(zé)”）；建議方向：情緒調(diào)節(jié)方法（如“5分鐘呼吸冥想”）、社交技巧指導(dǎo)（如“如何委婉表達(dá)自己的感受”）、家校溝通策略（如“建議家長(zhǎng)用‘傾聽式提問’代替批評(píng)”）。3.生涯規(guī)劃類場(chǎng)景：選科迷茫、職業(yè)認(rèn)知模糊、升學(xué)壓力；記錄重點(diǎn)：興趣傾向（如“喜歡畫畫但怕沒前途”）、能力優(yōu)勢(shì)（如“邏輯思維強(qiáng)，數(shù)學(xué)常考滿分”）、信息缺口（如“不知道‘人工智能’專業(yè)學(xué)什么”）；建議方向：職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)推薦（如“參觀本地科技企業(yè)”）、性格測(cè)評(píng)工具（如霍蘭德職業(yè)測(cè)試）、高校專業(yè)解讀資源（如教育部陽光高考平臺(tái)）。4.特殊事件類場(chǎng)景：家庭變故、校園欺凌、突發(fā)事件（如疫情隔離）；記錄重點(diǎn)：事件對(duì)學(xué)生的影響（如“父母離婚后，晚上失眠，上課發(fā)呆”）、現(xiàn)有支持（如“班主任暫時(shí)安排其住學(xué)校宿舍”）、潛在風(fēng)險(xiǎn)（如“有自殘傾向”需標(biāo)記并上報(bào)）；建議方向：聯(lián)動(dòng)心理老師/家長(zhǎng)介入、調(diào)整學(xué)業(yè)要求（如“暫時(shí)減少作業(yè)量”）、設(shè)計(jì)過渡性支持方案（如“安排心理委員定期陪伴”）。四、注意事項(xiàng)1.避免形式主義：談心≠“填表”先建立信任關(guān)系，再記錄內(nèi)容。例如，先和學(xué)生聊最近的籃球賽，再自然過渡到“你覺得學(xué)習(xí)和打球，時(shí)間分配上有困難嗎？”；記錄是“復(fù)盤工具”，而非“任務(wù)指標(biāo)”。若談心氛圍輕松，可事后憑記憶補(bǔ)充，避免邊談邊記讓學(xué)生感到“被審視”。2.語言藝術(shù)：回應(yīng)要“暖而有策”情感支持：用“我能感覺到你很努力，只是還沒找到適合的方法”代替“你就是不夠用心”；行動(dòng)建議：用“我們?cè)囋嚸刻旎?0分鐘整理錯(cuò)題，下周再看效果？”代替“你必須多做題”；避免“說教感”，多用“我們一起想想辦法”“你覺得哪種方式對(duì)你更有效？”等開放式表達(dá)。3.定期復(fù)盤：從“記錄”到“育人策略”每周/每月整理談心記錄，按“學(xué)業(yè)”“心理”“生涯”等維度分類，統(tǒng)計(jì)高頻問題（如“初一學(xué)生人際矛盾占比30%”）；結(jié)合記錄優(yōu)化教育方法，如發(fā)現(xiàn)“多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史背誦有畏難情緒”，可設(shè)計(jì)“歷史故事接龍”課堂活動(dòng)；將典型案例（隱去個(gè)人信息）納入教師