初中英語教研組活動記錄模板與范例一、教研活動記錄的價值定位初中英語教學(xué)兼具語言工具性與文化人文性，教研活動是凝聚團(tuán)隊智慧、落實新課標(biāo)理念、破解教學(xué)難題的核心陣地。教研記錄不僅是“活動臺賬”，更是教學(xué)改進(jìn)的“腳手架”——通過梳理研討過程、沉淀實踐智慧、跟蹤問題解決，實現(xiàn)從“經(jīng)驗教學(xué)”到“專業(yè)教學(xué)”的進(jìn)階。其核心價值體現(xiàn)在：復(fù)盤性：還原教研現(xiàn)場，為后續(xù)反思提供真實素材；生長性：記錄問題解決的“思維軌跡”，推動教學(xué)策略迭代；協(xié)作性：明確團(tuán)隊分工與改進(jìn)方向，強(qiáng)化教研組的專業(yè)共同體屬性。二、初中英語教研組活動記錄模板（可定制化調(diào)整）（一）活動基本信息欄項目內(nèi)容描述--------------------------------------------------活動時間年/月/日第X節(jié)-第X節(jié)活動地點教研組辦公室/錄播室/會議室參與人員七至九年級英語教師、教研員（若有）主持人教研組長/指定教師姓名記錄人本次活動記錄負(fù)責(zé)人（二）活動目標(biāo)設(shè)定（緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)）需結(jié)合教學(xué)實際痛點與課標(biāo)要求，例：短期目標(biāo)：探索“英語聽說課的情境創(chuàng)設(shè)策略”，解決“學(xué)生語言輸出機(jī)械、缺乏真實交際感”的問題；長期目標(biāo)：構(gòu)建“單元整體教學(xué)”下的聽說讀寫融合路徑，落實“文化意識”與“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。（三）活動內(nèi)容與過程實錄（按環(huán)節(jié)拆解，突出英語學(xué)科特色）1.理論學(xué)習(xí)/政策解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語言實踐活動”要求、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵等；學(xué)科結(jié)合：結(jié)合教材單元主題（如“文化遺產(chǎn)”“科技發(fā)展”），分析“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”如何在課堂中落地。2.課例研討/課堂觀察課例主題：七年級《Unit5Doyouhaveasoccerball?》聽說課（或其他課型）；觀察維度：情境真實性（是否貼近學(xué)生生活）、語言輸出梯度（從模仿到創(chuàng)造的層級設(shè)計）、評價即時性（是否用英語進(jìn)行過程性反饋）；研討焦點：教師A：“熱身環(huán)節(jié)可結(jié)合‘校園社團(tuán)招新’情境，讓學(xué)生用目標(biāo)語言完成真實交際（如‘Doyouhaveabasketball?Weneedplayers!’）”；教師B：“小組活動可設(shè)計‘社團(tuán)海報制作’任務(wù)，整合聽說讀寫技能（聽招新要求→說個人特長→讀海報模板→寫招新文案）”。3.集體備課/教學(xué)方案優(yōu)化備課主題：八年級《Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister》寫作課（對比類作文）；備課成果：教學(xué)流程：范文解構(gòu)（分析連接詞、比較句式）→支架搭建（提供句型模板、語篇框架）→分層任務(wù)（基礎(chǔ)層：句子仿寫；提高層：人物對比短文；學(xué)優(yōu)層：跨文化對比）→互評修改（雙維度評價表：語言準(zhǔn)確性+內(nèi)容豐富性）；資源支持：制作《對比類作文句型庫》《跨文化對比案例集》（如中西方“友誼觀”差異）。（四）問題與研討聚焦（真實教學(xué)困惑+學(xué)科化解決思路）1.共性問題七年級：“一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)”錯誤率高，學(xué)生機(jī)械記憶規(guī)則，不會靈活運(yùn)用；九年級：閱讀課“語言知識講解”與“語篇理解”失衡，學(xué)生“讀懂了文本，卻不會用語言表達(dá)”。2.研討共識（英語學(xué)科特色解法）七年級：設(shè)計“語境鏈”練習(xí)：從單句填空（He____(play)soccereveryday.）→語段填空（介紹朋友日常的小短文）→情境寫作（給筆友寫“我的周末”），讓規(guī)則在真實語境中內(nèi)化；九年級：采用“問題鏈”引導(dǎo)語篇分析：先通過“Who/What/Where”梳理內(nèi)容（基礎(chǔ)層），再用“Why/How”挖掘邏輯（提高層），最后用“What’stheculturalmessage?”拓展思維（學(xué)優(yōu)層），知識講解融入語篇分析（如分析人物情感時，講解形容詞比較級的語用功能）。（五）成果與改進(jìn)方向1.顯性成果形成《七年級聽說課情境設(shè)計案例集》《八年級寫作課分層任務(wù)單》；確定“社團(tuán)情境聽說課”“問題鏈閱讀課”的試行班級與時間（如七年級3班，兩周后反饋）。2.隱性改進(jìn)教師需調(diào)整的教學(xué)行為：聽說課減少“機(jī)械跟讀”，增加“真實任務(wù)驅(qū)動”；閱讀課避免“逐句翻譯”，強(qiáng)化“語篇整體感知”；教研組后續(xù)跟蹤：收集試行班級的課堂觀察記錄、學(xué)生作業(yè)/測試數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析。（六）下次活動計劃時間：X月X日第X節(jié)-第X節(jié)；主題：初中英語作業(yè)設(shè)計的“趣味性+有效性”研究；準(zhǔn)備事項：每位教師帶1份現(xiàn)行作業(yè)設(shè)計（含聽說讀寫），分析“學(xué)生完成時長、錯誤率、反饋內(nèi)容”，思考“如何用游戲化、生活化任務(wù)提升作業(yè)質(zhì)量”。三、初中英語教研活動記錄范例（以“閱讀課分層教學(xué)策略”為例）（一）活動基本信息時間：2023年9月15日第3-4節(jié)地點：初中部二樓會議室參與人員：七年級（王老師、李老師）、八年級（張老師、劉老師）、九年級（陳老師、趙老師）、教研員周老師主持人：教研組長李老師記錄人：張老師（二）活動目標(biāo)解決“初中英語閱讀課中基礎(chǔ)薄弱生‘讀不懂’、學(xué)優(yōu)生‘吃不飽’”的問題，探索分層教學(xué)策略，提升不同層次學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。（三）活動內(nèi)容與過程1.理論學(xué)習(xí)：新課標(biāo)“因材施教”要求周老師解讀：“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)‘面向全體，注重個別化指導(dǎo)’，閱讀教學(xué)需根據(jù)文本難度（如詞匯量、句子復(fù)雜度）、學(xué)生水平，設(shè)計‘基礎(chǔ)理解-深度分析-拓展應(yīng)用’的分層任務(wù)。”結(jié)合教材《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains》（八年級下冊），分析文本的“文化內(nèi)涵（愚公移山的精神）”“語言難點（狀語從句、四字短語的英語表達(dá)）”。2.課例研討：觀摩九年級《Unit4Iusedtobeafraidofthedark》閱讀課課堂觀察點：分層目標(biāo)是否清晰？任務(wù)是否有梯度？評價是否差異化？教師研討（片段）：陳老師（九年級）：“基礎(chǔ)層任務(wù)‘找出文中描述人物變化的關(guān)鍵句并翻譯’，能幫學(xué)困生‘保底’；但提高層‘分析作者敘事的時間線索’，部分學(xué)生還是覺得難，可否拆成‘圈出時間詞→梳理事件順序→用時間軸復(fù)述’？”王老師（七年級）：“學(xué)優(yōu)層任務(wù)‘探討“成長”主題的跨文化表達(dá)差異’，可結(jié)合‘西方青少年的成長挑戰(zhàn)（如《瘋狂動物城》朱迪的成長）’，讓對比更具體，學(xué)生更有興趣?！?.集體備課：設(shè)計《愚公移山》閱讀分層任務(wù)基礎(chǔ)層（語言積累）：任務(wù)1：圈出文中“how”引導(dǎo)的感嘆句，模仿造句（如“HowbraveYuGongwas!”→“How______myfriendis!”）；任務(wù)2：用“first/then/finally”梳理愚公移山的過程，完成思維導(dǎo)圖。提高層（思維提升）：任務(wù)1：辯論“愚公移山是‘堅持’還是‘固執(zhí)’”，用文中細(xì)節(jié)+生活例子支撐觀點；任務(wù)2：對比“愚公移山”與“精衛(wèi)填海”的精神內(nèi)涵，寫100詞短文。學(xué)優(yōu)層（文化拓展）：任務(wù)1：查閱“西方類似的寓言故事（如《烏龜與兔子》）”，分析“堅持”的跨文化表達(dá)差異；任務(wù)2：創(chuàng)作“新時代愚公移山”的微劇本（用英語表達(dá)，融入現(xiàn)代科技元素）。（四）問題與研討聚焦1.核心問題：分層任務(wù)如何避免“形式化”？2.解決思路：張老師（八年級）：“用‘學(xué)習(xí)契約’明確要求：基礎(chǔ)層任務(wù)必做，提高層/學(xué)優(yōu)層選做（至少選1個），教師提供‘任務(wù)菜單’，學(xué)生可根據(jù)興趣/能力自主選擇，同時教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)（如學(xué)困生完成基礎(chǔ)層后，鼓勵挑戰(zhàn)‘簡化版提高層任務(wù)’）?！敝芾蠋煟ń萄袉T）：“分層評價要‘看得見進(jìn)步’，基礎(chǔ)層用‘正確率+完成度’評價，提高層/學(xué)優(yōu)層用‘思維深度+創(chuàng)意表達(dá)’評價，避免用‘分?jǐn)?shù)’一刀切?！保ㄎ澹┏晒c改進(jìn)方向1.成果輸出形成《初中英語閱讀課分層任務(wù)設(shè)計指南》（含不同年級、文本類型的分層示例）；九年級備課組整理“近3年中考閱讀文本”，按“記敘文/說明文/應(yīng)用文”分類，提煉文本結(jié)構(gòu)特征，用于復(fù)習(xí)課設(shè)計。2.改進(jìn)行動試行班級：八年級1班（張老師）、九年級2班（陳老師），兩周后提交“課堂觀察記錄+學(xué)生作品”；教研組跟蹤：下一次活動將“對比試行班級與對照班級的閱讀測試數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂參與度”。（六）下次活動計劃時間：2023年9月29日第3-4節(jié)；主題：初中英語分層作業(yè)的設(shè)計與反饋；準(zhǔn)備：每位教師帶1份“分層作業(yè)設(shè)計案例”（含聽說讀寫），分析“學(xué)生完成情況、反饋內(nèi)容、改進(jìn)方向”。四、教研記錄的“學(xué)科化”撰寫要點1.突出英語實踐性：記錄中要體現(xiàn)“語言運(yùn)用”的場景（如真實交際情境、語篇分析過程、跨文化對比任務(wù)），避免空泛的“教學(xué)方法”討論；2.強(qiáng)化文化與思維：將“文化意識”（如中西方文化對比）、“思維品質(zhì)”（如邏輯分析、批判性思考）的培養(yǎng)過程寫