小學(xué)英語(yǔ)同步輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)同步輔導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，肩負(fù)著鞏固知識(shí)、拓展能力、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要使命。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的背景下，如何設(shè)計(jì)兼具趣味性與實(shí)效性的同步輔導(dǎo)課，成為一線教師需要深入探索的課題。本文結(jié)合PEP教材三年級(jí)下冊(cè)《Weloveanimals》單元，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等維度，分享同步輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、學(xué)情診斷：把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)與需求三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)直觀、鮮活的學(xué)習(xí)素材充滿興趣，但注意力集中時(shí)間較短，語(yǔ)言輸出能力有限。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步感知?jiǎng)游镱?lèi)單詞（如cat、dog）和簡(jiǎn)單句型（Ilike...），但在詞匯的準(zhǔn)確認(rèn)讀、句型的靈活運(yùn)用以及跨文化意識(shí)的滲透上仍需強(qiáng)化。同步輔導(dǎo)課需立足“查漏補(bǔ)缺+能力提升”，既鞏固課堂知識(shí)，又通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。二、目標(biāo)錨定：聚焦核心素養(yǎng)的四維發(fā)展（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)能準(zhǔn)確聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀5個(gè)動(dòng)物類(lèi)單詞（pig、duck、bird等），熟練運(yùn)用句型“What’sthis?It’sa...Ilike...”進(jìn)行日常交際，在圖片、手勢(shì)等提示下完成對(duì)話創(chuàng)編。（二）文化意識(shí)目標(biāo)通過(guò)對(duì)比中西方動(dòng)物文化（如“dog”在中英語(yǔ)境中的情感色彩差異），初步感知語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化包容意識(shí)。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)在“猜動(dòng)物”“分類(lèi)游戲”等活動(dòng)中，發(fā)展觀察、推理、歸納等思維能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述事物特征。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)通過(guò)小組合作完成任務(wù)，掌握“借助肢體動(dòng)作記憶單詞”“利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)”的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三、重難點(diǎn)突破：基于認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)策略教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)物類(lèi)單詞的音形義整合，目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)化運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)語(yǔ)境中自然輸出語(yǔ)言，克服“中式英語(yǔ)”表達(dá)習(xí)慣。突破策略：1.多感官聯(lián)動(dòng)記單詞：通過(guò)“模仿動(dòng)物動(dòng)作+chant節(jié)奏”（如“Pig,pig,oinkoinkoink”）強(qiáng)化音義聯(lián)系，利用“單詞拼圖”游戲鞏固拼寫(xiě)。2.情境鏈驅(qū)動(dòng)用句型：創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園研學(xué)”情境，從“參觀動(dòng)物館”（新知輸入）到“給動(dòng)物分類(lèi)”（句型操練），再到“設(shè)計(jì)動(dòng)物名片”（拓展輸出），讓語(yǔ)言運(yùn)用貫穿始終。四、教學(xué)過(guò)程：以活動(dòng)為載體的“學(xué)用一體”設(shè)計(jì)（一）熱身激活：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)言儲(chǔ)備（5分鐘）歌曲導(dǎo)入：播放《OldMacDonaldHadaFarm》動(dòng)畫(huà)兒歌，學(xué)生跟隨哼唱并模仿動(dòng)物動(dòng)作，自然喚醒已學(xué)動(dòng)物詞匯。舊知回顧：開(kāi)展“單詞接龍”游戲（如教師說(shuō)“cat”，學(xué)生接“tiger”，要求首字母相連），快速激活詞匯網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多模態(tài)輸入激活舊知，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為新知學(xué)習(xí)搭建腳手架。（二）新知建構(gòu)：情境中感知與內(nèi)化（12分鐘）句型呈現(xiàn)：導(dǎo)游遇到迷路的小鴨子，引出對(duì)話：“What’sthis?It’saduck.Ilikeducks.”結(jié)合肢體語(yǔ)言（指向動(dòng)物、微笑表達(dá)喜愛(ài)），讓學(xué)生直觀理解句型含義。分層操練：①個(gè)人層面：“小老師帶讀”+“小組開(kāi)火車(chē)”，糾正發(fā)音；②小組層面：“你演我猜”（一人模仿動(dòng)物，一人用句型提問(wèn)），強(qiáng)化句型運(yùn)用。設(shè)計(jì)意圖：依托真實(shí)情境，通過(guò)“感知-模仿-運(yùn)用”的階梯活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。（三）鞏固拓展：游戲中深化與遷移（18分鐘）游戲一：動(dòng)物分類(lèi)大挑戰(zhàn)：提供“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物”“森林動(dòng)物”卡片，學(xué)生分組將單詞（pig、bird、tiger等）歸類(lèi)，并用句型說(shuō)明：“Pigsarefarmanimals.Ilikefarmanimals.”培養(yǎng)分類(lèi)思維與語(yǔ)言整合能力。游戲二：故事創(chuàng)編營(yíng)：發(fā)放“動(dòng)物貼紙”和“情境卡片”（如“動(dòng)物園野餐”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”），小組合作創(chuàng)編對(duì)話：“A:What’sthis?B:It’sa...A:Doyoulike...?B:Yes,Ido.Let’s...”教師巡視指導(dǎo)，捕捉創(chuàng)意表達(dá)。文化滲透：展示中西方“生肖動(dòng)物”“幸運(yùn)動(dòng)物”圖片，提問(wèn)：“WhydoChinesepeoplelikedragons?WhydoWesternerslikerabbits?”引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異，拓展國(guó)際視野。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性、合作性游戲，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練、文化感知結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”。（四）總結(jié)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)（5分鐘）學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“學(xué)習(xí)小能手”評(píng)價(jià)表（如“我能準(zhǔn)確讀單詞”“我會(huì)用句型編對(duì)話”），反思學(xué)習(xí)收獲。小組互評(píng)：小組代表展示創(chuàng)編的對(duì)話，其他組用“StarStickers”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作性）進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：梳理知識(shí)脈絡(luò)（單詞樹(shù)、句型結(jié)構(gòu)圖），表?yè)P(yáng)亮點(diǎn)并提出改進(jìn)方向（如“下次對(duì)話可以加入更多表情和動(dòng)作哦”）。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：分層與實(shí)踐并行基礎(chǔ)層：聽(tīng)錄音跟讀課文3遍，用彩色筆標(biāo)注新單詞，錄制“單詞小劇場(chǎng)”視頻（展示單詞卡片并朗讀）。拓展層：制作“我的動(dòng)物朋友”手抄報(bào)，用英語(yǔ)描述動(dòng)物的外形、習(xí)性，配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。實(shí)踐層：和家人玩“英語(yǔ)猜謎”游戲（如“它有長(zhǎng)耳朵，愛(ài)吃胡蘿卜，是什么？”），用目標(biāo)句型交流。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧不同水平學(xué)生的需求，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至生活，提升語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性。六、教學(xué)反思：從實(shí)踐中優(yōu)化設(shè)計(jì)同步輔導(dǎo)課的效果需從“知識(shí)掌握度”“參與積極性”“能力提升度”三維度評(píng)估。課后可通過(guò)“課堂觀察記錄”（如學(xué)生錯(cuò)誤類(lèi)型、創(chuàng)意表達(dá)案例）、“作業(yè)反饋分析”（如手抄報(bào)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、游戲視頻的互動(dòng)性）反思不足：若學(xué)生在句型拓展時(shí)出現(xiàn)“詞窮”，可在后續(xù)設(shè)計(jì)中增加“詞匯錦囊”（如提供描述性詞匯：cute、fat）；若部分學(xué)生參與度低，需調(diào)整游戲難度，設(shè)置“新手任務(wù)”（如個(gè)人猜謎）和“進(jìn)階任務(wù)”（如小組創(chuàng)編），確保全員參與。小學(xué)英語(yǔ)同步輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需以學(xué)生為中心，將“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“生