小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課教學(xué)策略說(shuō)課作為連接教學(xué)理念與課堂實(shí)踐的橋梁，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。一份優(yōu)質(zhì)的說(shuō)課設(shè)計(jì)，既要展現(xiàn)教師對(duì)教材、學(xué)情的深度把握，又要通過(guò)清晰的教學(xué)邏輯與靈動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，傳遞“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文教育觀(guān)。以下從教材解讀、學(xué)情研判、目標(biāo)建構(gòu)、方法選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)藝術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)七個(gè)維度，結(jié)合統(tǒng)編教材實(shí)例，闡述小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的核心策略。一、教材解讀：從“文本分析”到“語(yǔ)文要素的結(jié)構(gòu)化把握”教材解讀是說(shuō)課的根基，需突破“內(nèi)容復(fù)述”的表層思維，走向文體特質(zhì)、語(yǔ)文要素、單元定位的三維分析。以統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》為例：文體特質(zhì)：散文的“形散神聚”——文本以“做泡泡—吹泡泡—賞泡泡—想泡泡”為線(xiàn)索，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真與詩(shī)意，需關(guān)注比喻、排比等修辭對(duì)情感表達(dá)的支撐。語(yǔ)文要素：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)明確“在習(xí)作中展開(kāi)想象”，課后習(xí)題要求“說(shuō)說(shuō)你吹肥皂泡的經(jīng)歷，再寫(xiě)下來(lái)”，需將“學(xué)習(xí)作者的想象手法（由泡泡聯(lián)想到星空、明月）”轉(zhuǎn)化為教學(xué)支點(diǎn)。單元定位：本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群（三年級(jí)側(cè)重“觀(guān)察與想象”），需關(guān)聯(lián)《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》的想象訓(xùn)練，形成“觀(guān)察—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)作”的能力鏈條。說(shuō)課中，可通過(guò)“追問(wèn)式解讀”體現(xiàn)深度：“為何作者用‘輕清透明’而非‘透明’？‘光影零亂’的描寫(xiě)如何服務(wù)于‘夢(mèng)幻感’的營(yíng)造？”這類(lèi)思考能展現(xiàn)教師對(duì)文本語(yǔ)言的敏感，讓教材分析從“內(nèi)容概括”升級(jí)為“語(yǔ)文思維的解碼”。二、學(xué)情研判：從“年齡特征”到“學(xué)習(xí)起點(diǎn)的精準(zhǔn)捕捉”學(xué)情分析需跳出“低年級(jí)愛(ài)動(dòng)、高年級(jí)抽象”的籠統(tǒng)判斷，聚焦知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知障礙、興趣點(diǎn)的具體分析。以二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》（寓言）為例：知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已掌握“對(duì)話(huà)”的朗讀技巧，但對(duì)“寓言說(shuō)理”的邏輯（“井口大小→眼界寬窄”的因果關(guān)系）缺乏認(rèn)知。認(rèn)知障礙：低年級(jí)以形象思維為主，對(duì)“眼界”“見(jiàn)識(shí)”等抽象概念的理解需依托直觀(guān)情境（如“井口與天空的視覺(jué)對(duì)比圖”）。興趣點(diǎn)：喜歡角色扮演、動(dòng)畫(huà)演示，可設(shè)計(jì)“青蛙/小鳥(niǎo)的辯論會(huì)”活動(dòng)，將抽象道理轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。說(shuō)課中，可結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)（如“學(xué)生能復(fù)述故事，但僅30%能說(shuō)出‘道理’”）增強(qiáng)說(shuō)服力，讓學(xué)情分析從“經(jīng)驗(yàn)推斷”變?yōu)椤皩?shí)證支撐”，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)依據(jù)。三、教學(xué)目標(biāo)：從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)的任務(wù)化表達(dá)”教學(xué)目標(biāo)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），轉(zhuǎn)化為可觀(guān)察、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例：語(yǔ)言建構(gòu)：“結(jié)合‘居然、體面’等詞，分析父親的話(huà)語(yǔ)邏輯（借花生‘埋在土里’的特點(diǎn)，類(lèi)比做人的道理）。”思維發(fā)展：“對(duì)比‘花生’與‘桃子、石榴、蘋(píng)果’的描寫(xiě)，用‘圖表+批注’梳理‘借物喻人’的寫(xiě)作思路。”審美創(chuàng)造：“以‘身邊的平凡事物’為對(duì)象，仿寫(xiě)一段‘借物喻人’的文字（如‘路燈、老槐樹(shù)’）?！蔽幕瘋鞒校骸奥?lián)系‘謙謙君子’的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，討論‘現(xiàn)代社會(huì)是否需要花生精神’?！闭f(shuō)課中，需說(shuō)明目標(biāo)設(shè)計(jì)的“階梯性”：從“理解文本手法”到“遷移創(chuàng)作”，再到“文化思辨”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性與人文性統(tǒng)一”。四、教學(xué)方法：從“方法羅列”到“文本特質(zhì)與學(xué)習(xí)方式的適配”教學(xué)方法的選擇需遵循“文本需要什么，學(xué)生適合什么”的原則，避免“為方法而方法”。以四年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)潮》（寫(xiě)景散文）為例：情境體驗(yàn)法：播放錢(qián)塘江大潮的視頻，創(chuàng)設(shè)“觀(guān)潮者”的角色情境，引導(dǎo)學(xué)生用“驚嘆、緊張、震撼”等詞描述畫(huà)面，激活生活經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題探究法：設(shè)計(jì)主問(wèn)題“作者如何用文字‘還原’大潮的壯觀(guān)？”，聚焦“比喻（‘像一堵兩丈多高的水墻’）、夸張（‘山崩地裂’）、側(cè)面描寫(xiě)（‘人群沸騰’）”的表達(dá)效果。朗讀感悟法：通過(guò)“分層朗讀”（個(gè)人讀潮來(lái)前的“靜”、小組讀潮來(lái)時(shí)的“動(dòng)”、齊讀潮頭過(guò)后的“余波”），體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美。說(shuō)課中，需闡述方法的“適配性”：如“情境法”契合散文的“畫(huà)面感”，“問(wèn)題法”指向說(shuō)明文的“表達(dá)邏輯”，讓方法選擇從“形式堆砌”變?yōu)椤澳繕?biāo)服務(wù)”。五、教學(xué)過(guò)程：從“環(huán)節(jié)展示”到“學(xué)習(xí)支架的搭建邏輯”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需突出“學(xué)為中心”，通過(guò)“情境鏈、問(wèn)題鏈、活動(dòng)鏈”搭建學(xué)習(xí)支架。以三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》為例，設(shè)計(jì)“三階探究”：1.情境導(dǎo)入：猜云識(shí)文（出示火燒云圖片，學(xué)生用文中詞語(yǔ)“紅彤彤、金燦燦”形容，自然導(dǎo)入文本）。2.核心探究：云的“變”任務(wù)一：“圈畫(huà)描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，用‘彩虹調(diào)色盤(pán)’分類(lèi)（ABB式、四字成語(yǔ)式），發(fā)現(xiàn)‘顏色多、變化快’的特點(diǎn)。”（語(yǔ)言建構(gòu)）任務(wù)二：“小組合作，用‘思維導(dǎo)圖’梳理‘跪著的馬→兇猛的狗→威武的獅子’的變化過(guò)程，關(guān)注‘一會(huì)兒、忽然、接著’等時(shí)間詞。”（思維發(fā)展）任務(wù)三：“想象補(bǔ)白：‘天空還會(huì)出現(xiàn)什么？仿照文中句式寫(xiě)一寫(xiě)?！保▽徝绖?chuàng)造）3.拓展遷移：云的“思”結(jié)合“蕭紅的童年生活”資料，討論“為何作者能把火燒云寫(xiě)得如此生動(dòng)？”（文化理解：對(duì)生活的熱愛(ài)與細(xì)致觀(guān)察）。說(shuō)課中，需說(shuō)明“支架設(shè)計(jì)”的意圖：如“彩虹調(diào)色盤(pán)”降低識(shí)字詞的枯燥感，“思維導(dǎo)圖”可視化思維過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程從“流程展示”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)發(fā)生的邏輯呈現(xiàn)”。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：從“文字羅列”到“思維可視化的藝術(shù)表達(dá)”板書(shū)是說(shuō)課的“視覺(jué)名片”，需簡(jiǎn)潔、邏輯、美感兼具。以《落花生》為例，設(shè)計(jì)“生長(zhǎng)型板書(shū)”：中心圖：花生（根、莖、葉、果實(shí)），對(duì)應(yīng)“埋在土里”的特點(diǎn)。分支一（果實(shí)）：“味道美、榨油、便宜”（課文內(nèi)容）。分支二（品格）：“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”（借物喻人）。分支三（拓展）：“身邊的‘花生’（清潔工、老師……）”（遷移思考）。說(shuō)課中，需闡述板書(shū)的“思維邏輯”：從“文本內(nèi)容”到“精神內(nèi)涵”再到“生活關(guān)聯(lián)”，體現(xiàn)“由物及人”的認(rèn)知過(guò)程，讓板書(shū)從“文字記錄”變?yōu)椤八季S的可視化工具”。七、語(yǔ)言表達(dá)：從“術(shù)語(yǔ)堆砌”到“專(zhuān)業(yè)與靈動(dòng)的平衡”說(shuō)課語(yǔ)言需口語(yǔ)化、條理化、感染力并存，避免“教案式朗讀”。例如：導(dǎo)入語(yǔ)：“孩子們總喜歡追著云彩跑，就像蕭紅在《火燒云》里寫(xiě)的‘天空的云，一會(huì)兒紅，一會(huì)兒金……’今天，我們就跟著文字，來(lái)一場(chǎng)‘云彩的奇幻之旅’。”（情境感+童趣）環(huán)節(jié)過(guò)渡：“剛才我們透過(guò)文字‘看’到了云的色彩，現(xiàn)在請(qǐng)你靜下心，聽(tīng)聽(tīng)云的‘變’——作者是怎么把‘一瞬間的美’寫(xiě)活的？”（問(wèn)題銜接+思維引導(dǎo)）總結(jié)語(yǔ)：“這節(jié)課，我們和蕭紅一起‘看云’‘品文’‘悟情’，希望大家也能像她一樣，做生活的‘觀(guān)察者’，用文字留住美好?！保ㄇ楦猩A+學(xué)習(xí)遷移）說(shuō)課中，語(yǔ)言需“貼著文本說(shuō)，跟著學(xué)生走”，既體現(xiàn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又傳遞對(duì)兒童的理解與尊重，讓表達(dá)從“機(jī)械陳述”變?yōu)椤敖逃砟畹纳鷦?dòng)傳遞”。結(jié)語(yǔ)：說(shuō)課的本質(zhì)是“以說(shuō)促教，以思提質(zhì)”小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的核心策略，歸根結(jié)底是“把學(xué)生放在心上，把語(yǔ)文落在實(shí)處”。從教材解讀的“語(yǔ)文眼光”，到學(xué)情研