幼兒園大班教育教學(xué)計(jì)劃與記錄范例引言：大班教育的獨(dú)特使命與計(jì)劃記錄的價(jià)值5-6歲的幼兒正處于從“學(xué)前”向“學(xué)齡”過渡的關(guān)鍵期，既需要鞏固生活自理、社會(huì)交往等基礎(chǔ)能力，又要為小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的銜接做好準(zhǔn)備。教育教學(xué)計(jì)劃作為系統(tǒng)推進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的藍(lán)圖，需兼顧領(lǐng)域均衡與個(gè)性化支持；教學(xué)記錄則是追蹤成長(zhǎng)、反思優(yōu)化的核心工具，二者結(jié)合方能實(shí)現(xiàn)“以兒童為中心”的高質(zhì)量教育。一、教育教學(xué)計(jì)劃的核心架構(gòu)：從目標(biāo)到實(shí)踐的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（一）主題活動(dòng)：以生活為源，整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)以“生活中的奧秘”主題為例，計(jì)劃圍繞幼兒熟悉的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)4周探究路徑，通過“問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐體驗(yàn)—成果表達(dá)”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域目標(biāo)的自然融合：第一周·食物的旅行：結(jié)合健康領(lǐng)域（消化系統(tǒng)認(rèn)知）、科學(xué)領(lǐng)域（實(shí)驗(yàn)：食物在水中的溶解）、藝術(shù)領(lǐng)域（繪畫“我的營(yíng)養(yǎng)早餐”），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“吃”的科學(xué)與美學(xué)。第二周·光影魔術(shù)：通過科學(xué)探究（手電筒與影子的游戲）、語言表達(dá)（創(chuàng)編“影子故事”）、社會(huì)合作（小組皮影戲創(chuàng)作），探索光與影的秘密。第三周·時(shí)間的腳印：數(shù)學(xué)認(rèn)知（日歷與星期的規(guī)律）、社會(huì)規(guī)則（制定“時(shí)間管理公約”）、藝術(shù)表現(xiàn)（黏土制作“我的一天”時(shí)間軸），建立初步的時(shí)間觀念。第四周·聲音的世界：科學(xué)探究（聲音的傳播實(shí)驗(yàn)）、音樂創(chuàng)作（用自然物制作樂器）、語言傾聽（故事《回聲的秘密》），感知聲音的多樣性。（二）領(lǐng)域教學(xué)：精準(zhǔn)錨定發(fā)展目標(biāo)，兼顧廣度與深度1.健康領(lǐng)域：從“身體發(fā)展”到“生命自覺”體能目標(biāo)：通過“跳繩達(dá)人賽”“障礙跑闖關(guān)”提升肢體協(xié)調(diào)性，結(jié)合“小小消防員”情境游戲（鉆爬、平衡、投擲），增強(qiáng)力量與耐力。生活習(xí)慣：開展“21天整理挑戰(zhàn)”（書包、抽屜自主整理），結(jié)合“安全自護(hù)周”（防拐演練、急救知識(shí)學(xué)習(xí)），培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與安全能力。2.語言領(lǐng)域：從“表達(dá)”到“思維工具”傾聽與表達(dá)：設(shè)計(jì)“辯論小舞臺(tái)”（如“該不該帶玩具到幼兒園”），引導(dǎo)幼兒清晰陳述觀點(diǎn)、尊重同伴意見；開展“故事續(xù)編會(huì)”，以《三只小豬》為藍(lán)本，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編“第四只小豬的冒險(xiǎn)”，發(fā)展想象力與邏輯表達(dá)。閱讀與書寫準(zhǔn)備：共讀繪本《小阿力的大學(xué)?！?，討論“小學(xué)的一天”，用符號(hào)、圖畫制作“我的小學(xué)暢想冊(cè)”，為書寫興趣與前書寫能力奠基。3.社會(huì)領(lǐng)域：從“適應(yīng)”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”同伴交往：在建構(gòu)區(qū)開展“合作建城堡”游戲，設(shè)置“材料不足”“結(jié)構(gòu)倒塌”等挑戰(zhàn)，觀察幼兒的溝通策略與解決方式，引導(dǎo)總結(jié)“合作小妙招”（分工、傾聽、互助）。規(guī)則與責(zé)任：通過“班級(jí)公約修訂會(huì)”，幼兒自主討論“課堂發(fā)言”“區(qū)域活動(dòng)”的規(guī)則，以圖文形式呈現(xiàn)并執(zhí)行；設(shè)置“小小值日生”崗位（圖書管理員、餐具分發(fā)員），培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。4.科學(xué)領(lǐng)域：從“好奇”到“探究能力”科學(xué)探究：種植區(qū)開展“豆芽成長(zhǎng)記”，幼兒每天觀察、記錄（繪畫+簡(jiǎn)單測(cè)量），討論“水、陽光對(duì)生長(zhǎng)的影響”，發(fā)展觀察、推理能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知：結(jié)合“超市購(gòu)物”游戲，設(shè)置“湊10元買單”“按形狀分類貨架”等任務(wù)，滲透數(shù)運(yùn)算、空間、分類等核心經(jīng)驗(yàn)。5.藝術(shù)領(lǐng)域：從“模仿”到“審美創(chuàng)造”審美體驗(yàn)：欣賞梵高《星月夜》，討論“線條像什么”“顏色帶來的感覺”，用棉簽、顏料模仿創(chuàng)作“我的星空”。創(chuàng)造表達(dá)：開展“黏土雕塑：我的夢(mèng)想職業(yè)”，幼兒塑造“醫(yī)生”“宇航員”等形象，結(jié)合語言描述“工作場(chǎng)景”，融合藝術(shù)與社會(huì)認(rèn)知。（三）游戲活動(dòng)：讓學(xué)習(xí)在快樂中發(fā)生1.自主游戲：支持個(gè)性化探索角色區(qū)·“愛心醫(yī)院”：投放聽診器、病歷單（圖文結(jié)合）、藥箱等材料，幼兒自主扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士，在“問診—開藥—護(hù)理”的情境中，發(fā)展語言溝通、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知（如排隊(duì)就醫(yī)）。建構(gòu)區(qū)·“城市建設(shè)”：提供積木、紙箱、交通標(biāo)志，幼兒分組搭建“學(xué)?！薄俺小薄肮珗@”，在“規(guī)劃—合作—調(diào)整”中提升空間思維與問題解決能力。2.教學(xué)游戲：瞄準(zhǔn)核心經(jīng)驗(yàn)，玩出“深度”數(shù)學(xué)游戲·“數(shù)字闖關(guān)”：設(shè)置“跳過數(shù)字陷阱（避開3的倍數(shù)）”“拼圖找鄰居（相鄰數(shù)）”等關(guān)卡，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為肢體游戲與操作挑戰(zhàn)。語言游戲·“故事接龍”：以“森林里的神秘禮物”為開頭，幼兒輪流補(bǔ)充情節(jié)，要求用上“如果……就……”的句式，在趣味中提升邏輯表達(dá)與詞匯運(yùn)用。（四）家園共育：形成教育合力的關(guān)鍵親子任務(wù)：開展“家庭職業(yè)體驗(yàn)日”，幼兒跟隨家長(zhǎng)體驗(yàn)“快遞員”“廚師”等職業(yè)，用照片、繪畫記錄“我的一天”，在班級(jí)分享中拓展社會(huì)認(rèn)知。家長(zhǎng)課堂：邀請(qǐng)小學(xué)教師分享“一年級(jí)學(xué)習(xí)密碼”，解答家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”的困惑（如書寫姿勢(shì)、時(shí)間管理），傳遞“習(xí)慣優(yōu)先于知識(shí)”的理念。溝通機(jī)制：每周通過“成長(zhǎng)手冊(cè)”反饋幼兒在園表現(xiàn)（如“本周能主動(dòng)整理書包，還幫助同伴解決了積木搭建的問題”），每月組織“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“數(shù)學(xué)游戲闖關(guān)”“故事劇場(chǎng)”等活動(dòng)，直觀感受幼兒的發(fā)展。二、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與優(yōu)化：動(dòng)態(tài)調(diào)整，回應(yīng)兒童需求（一）差異化支持：讓每個(gè)幼兒都能“跳一跳，摘到桃”在“超市購(gòu)物”數(shù)學(xué)游戲中，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)計(jì)分層任務(wù)：操作組：使用1-5元的玩具，練習(xí)“10元以內(nèi)湊單”（如3元+5元=8元）；挑戰(zhàn)組：增加“找零”環(huán)節(jié)（如付10元買7元的商品，計(jì)算找零3元），并嘗試“按類別統(tǒng)計(jì)購(gòu)物清單”（如食品類共花費(fèi)12元）。（二）游戲化滲透：把“目標(biāo)”藏進(jìn)“玩”里科學(xué)探究“聲音的傳播”中，設(shè)計(jì)“偵探任務(wù)”：幼兒需用“土電話”（紙杯+棉線）傳遞密碼（如敲擊次數(shù)代表數(shù)字），在“破解密碼”的游戲中，自主發(fā)現(xiàn)“線的松緊會(huì)影響聲音清晰度”的規(guī)律。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：從“計(jì)劃”到“生長(zhǎng)”觀察到幼兒對(duì)“光影魔術(shù)”主題中“皮影戲”興趣濃厚，原計(jì)劃1天的活動(dòng)延長(zhǎng)為3天：第1天探索皮影的“動(dòng)”（操作桿的使用）；第2天創(chuàng)作“我的皮影角色”（繪畫+裁剪）；第3天分組表演“新編西游記”，融入語言創(chuàng)編、社會(huì)合作目標(biāo)。調(diào)整依據(jù)來自“幼兒連續(xù)3天在美工區(qū)自主繪制皮影”的觀察記錄，確保計(jì)劃真正追隨兒童的興趣與需求。三、教學(xué)記錄的實(shí)踐范例：真實(shí)、細(xì)致、有溫度的成長(zhǎng)見證（一）觀察記錄：捕捉“學(xué)習(xí)的瞬間”場(chǎng)景：科學(xué)區(qū)“沉浮實(shí)驗(yàn)”，幼兒A（5歲4個(gè)月）的探索過程行為描述：A先將塑料片、回形針、橡皮泥放入水中，發(fā)現(xiàn)“回形針沉下去，塑料片浮著”。接著，他把橡皮泥捏成小船，放入水中，船浮了起來；又捏成圓球，球沉了。他皺著眉說：“為什么一樣的泥，有的浮有的沉？”教師支持：我遞給他一塊鋁箔紙：“試試用它做個(gè)船，再做個(gè)球，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”A嘗試后發(fā)現(xiàn)“鋁箔紙船浮，球沉”，興奮地說：“原來‘大的、扁的’就會(huì)??！”發(fā)展分析：A通過操作、比較，初步感知“物體形狀影響沉浮”，展現(xiàn)出科學(xué)探究的核心能力（觀察、推理、嘗試）。后續(xù)支持：提供更多材料（吸管、泡沫、鐵釘），組織“沉浮分享會(huì)”，邀請(qǐng)A分享發(fā)現(xiàn)，拓展“密度”的前概念認(rèn)知。（二）活動(dòng)反思：從“做了什么”到“學(xué)到了什么”活動(dòng)：秋季遠(yuǎn)足“尋找秋天的顏色”目標(biāo)回顧：觀察自然變化（科學(xué)）、合作完成“自然物拼貼畫”（藝術(shù)+社會(huì)）、遵守遠(yuǎn)足規(guī)則（健康+社會(huì)）。幼兒表現(xiàn)：80%的幼兒能專注觀察并收集落葉、松果；在拼貼畫環(huán)節(jié)，小組內(nèi)出現(xiàn)“爭(zhēng)搶材料”的情況，部分幼兒主動(dòng)協(xié)商“你負(fù)責(zé)找紅色的，我負(fù)責(zé)找黃色的”；但有3名幼兒因體力不支中途哭鬧，安全意識(shí)薄弱（離隊(duì)撿樹枝）。改進(jìn)措施：下次遠(yuǎn)足前，增加“體能小挑戰(zhàn)”（如繞操場(chǎng)跑3圈）提升耐力；設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”（如“找到3種紅色的自然物”），明確個(gè)人任務(wù)，減少無序行為；提前開展“遠(yuǎn)足安全課”，用情景劇演示“離隊(duì)的危險(xiǎn)”。（三）成長(zhǎng)檔案記錄：用故事訴說成長(zhǎng)幼兒B（5歲2個(gè)月）的語言發(fā)展故事起點(diǎn)（9月）：課堂上從不舉手，被提問時(shí)低頭沉默，區(qū)域活動(dòng)中獨(dú)自看書，很少與同伴交流。過程（10-11月）：在“故事續(xù)編會(huì)”中，教師邀請(qǐng)他用“動(dòng)作+表情”展示“小豬害怕的樣子”，他逐漸放松；11月的“辯論小舞臺(tái)”，他小聲說“我覺得可以帶玩具，因?yàn)槲缢罂梢酝嬉粫?huì)兒”，獲得同伴掌聲。成果（12月）：主動(dòng)報(bào)名“故事大王”比賽，用豐富的語氣、動(dòng)作講述《狼大叔的紅燜雞》，結(jié)尾還創(chuàng)編了“狼大叔開餐廳”的新情節(jié)，家長(zhǎng)反饋“在家會(huì)主動(dòng)講故事，還教弟弟念兒歌”。結(jié)語：計(jì)劃與記錄，共筑兒童發(fā)展的“腳手架”幼兒園大班的教育教學(xué)，是