2025年心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士入學(xué)考試題及答案一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共25分）1.具身認(rèn)知（EmbodiedCognition）指認(rèn)知過(guò)程并非僅依賴(lài)抽象符號(hào)運(yùn)算，而是與身體的感知-運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)密切相關(guān)的理論框架。該理論認(rèn)為，身體的生理狀態(tài)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（如手勢(shì)、面部表情、空間位置）會(huì)直接影響認(rèn)知加工（如概念理解、情緒體驗(yàn)、決策判斷）。例如，手握重物時(shí)人們更傾向于認(rèn)為事物“重要”，體現(xiàn)了身體經(jīng)驗(yàn)對(duì)抽象概念的塑造作用。2.自我決定理論（Self-DeterminationTheory,SDT）由德西（Deci）和瑞安（Ryan）提出的動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在心理需求對(duì)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用。核心假設(shè)是：人類(lèi)具有三種基本心理需求——自主需求（對(duì)行為的控制感）、勝任需求（對(duì)能力的確認(rèn)感）、歸屬需求（與他人的聯(lián)結(jié)感）。當(dāng)這三種需求被滿足時(shí)，個(gè)體更可能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出持久的積極行為；反之則可能轉(zhuǎn)向外部動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)缺失。3.情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程模型（ProcessModelofEmotionRegulation）格羅斯（Gross）提出的情緒調(diào)節(jié)理論，將情緒調(diào)節(jié)分為“前因關(guān)注調(diào)節(jié)”和“反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)”兩類(lèi)。前因關(guān)注調(diào)節(jié)發(fā)生在情緒產(chǎn)生早期，包括情境選擇（接近/回避情境）、情境修正（改變情境）、注意分配（轉(zhuǎn)移注意）、認(rèn)知重評(píng)（重新解釋情境意義）；反應(yīng)關(guān)注調(diào)節(jié)發(fā)生在情緒反應(yīng)形成后，主要指表達(dá)抑制（抑制情緒行為）。該模型強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)的時(shí)機(jī)和策略選擇對(duì)情緒結(jié)果的關(guān)鍵影響。4.心理理論（TheoryofMind,ToM）指?jìng)€(gè)體理解自己與他人心理狀態(tài)（如信念、意圖、情緒），并據(jù)此預(yù)測(cè)和解釋他人行為的能力。典型發(fā)展中，4-5歲兒童通過(guò)“錯(cuò)誤信念任務(wù)”（如“薩利-安妮任務(wù)”）標(biāo)志著心理理論的初步形成；成人的心理理論則涉及更復(fù)雜的社會(huì)推理（如共情、諷刺識(shí)別）。自閉癥譜系障礙患者常表現(xiàn)出心理理論缺損。5.晶體智力（CrystallizedIntelligence）卡特爾（Cattell）提出的智力二元理論中的概念，指通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累獲得的知識(shí)與技能，如語(yǔ)言理解、詞匯量、常識(shí)判斷等。晶體智力依賴(lài)于文化背景和教育經(jīng)歷，在成年期持續(xù)增長(zhǎng)，甚至可能隨年齡增長(zhǎng)而保持穩(wěn)定（與流體智力隨年齡下降形成對(duì)比）。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述嬰兒依戀類(lèi)型的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及各類(lèi)型的行為特點(diǎn)。嬰兒依戀類(lèi)型的分類(lèi)基于安斯沃斯（Ainsworth）的“陌生情境實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)觀察嬰兒在母親離開(kāi)、返回及與陌生人互動(dòng)時(shí)的情緒和行為反應(yīng)，將依戀分為四種類(lèi)型：（1）安全型（約60%-65%）：母親在場(chǎng)時(shí)自由探索，母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)不安，返回時(shí)主動(dòng)尋求接觸并快速平靜；對(duì)陌生人保持適度警惕但易安撫。（2）回避型（約20%）：母親離開(kāi)時(shí)無(wú)明顯焦慮，返回時(shí)回避或忽略母親，對(duì)陌生人反應(yīng)冷淡；情緒表達(dá)抑制，可能因母親長(zhǎng)期忽視需求形成。（3）抗拒型（約10%-15%）：母親離開(kāi)前過(guò)度依賴(lài)，離開(kāi)時(shí)極度痛苦，返回時(shí)既尋求接觸又抗拒（如推打母親），難以平靜；反映母親回應(yīng)不一致（有時(shí)熱情有時(shí)拒絕）。（4）混亂型（約5%-10%）：行為矛盾（如接近母親時(shí)突然退縮）、僵硬或迷茫，缺乏連貫的應(yīng)對(duì)策略；常與母親虐待、忽視或創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)。2.舉例說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)中的“內(nèi)隱偏見(jiàn)”及其測(cè)量方法。內(nèi)隱偏見(jiàn)指?jìng)€(gè)體未意識(shí)到或無(wú)法控制的對(duì)特定群體的自動(dòng)化負(fù)面態(tài)度或刻板印象。例如，白人被試可能在無(wú)意識(shí)中對(duì)黑人面孔與“危險(xiǎn)”詞匯建立更快的聯(lián)結(jié)（即使主觀上自認(rèn)無(wú)偏見(jiàn)）。測(cè)量方法主要包括：（1）內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）：通過(guò)計(jì)算機(jī)任務(wù)測(cè)量目標(biāo)概念（如黑人/白人）與屬性詞（如積極/消極）的關(guān)聯(lián)速度。若黑人-消極詞的反應(yīng)時(shí)顯著快于黑人-積極詞，提示存在內(nèi)隱種族偏見(jiàn)。（2）情感錯(cuò)誤歸因程序（AMP）：向被試快速呈現(xiàn)目標(biāo)刺激（如黑人面孔），隨后呈現(xiàn)中性圖片（如幾何圖形），要求評(píng)價(jià)中性圖片的愉悅度。若黑人面孔呈現(xiàn)后被試更傾向于評(píng)價(jià)中性圖片為“不愉悅”，則反映內(nèi)隱負(fù)性情感。（3）啟動(dòng)范式：用群體相關(guān)詞匯（如“老年人”）潛意識(shí)啟動(dòng)被試后，測(cè)量其完成后續(xù)任務(wù)（如拼圖）的速度或表現(xiàn)。若啟動(dòng)“老年人”后被試行動(dòng)更緩慢（即使未意識(shí)到啟動(dòng)詞），提示內(nèi)隱的“老年人=緩慢”刻板印象。3.比較經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同。相同點(diǎn)：均為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激與行為反應(yīng)的關(guān)聯(lián)形成；均涉及強(qiáng)化（或懲罰）對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用；是解釋行為習(xí)得與改變的重要機(jī)制。不同點(diǎn)：（1）反應(yīng)性質(zhì)：經(jīng)典條件反射中，行為是被動(dòng)的應(yīng)答性反應(yīng)（如唾液分泌），由無(wú)條件刺激引發(fā)；操作條件反射中，行為是主動(dòng)的操作性反應(yīng)（如按壓杠桿），由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生。（2）強(qiáng)化時(shí)機(jī)：經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化（無(wú)條件刺激）在反應(yīng)（條件反應(yīng)）之前出現(xiàn)（如食物在唾液分泌前呈現(xiàn)）；操作條件反射中，強(qiáng)化在反應(yīng)之后出現(xiàn)（如按壓杠桿后獲得食物）。（3）學(xué)習(xí)焦點(diǎn)：經(jīng)典條件反射關(guān)注刺激間的聯(lián)結(jié)（如鈴聲與食物的關(guān)聯(lián)）；操作條件反射關(guān)注反應(yīng)與結(jié)果的聯(lián)結(jié)（如行為與獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰的關(guān)聯(lián)）。（4）應(yīng)用領(lǐng)域：經(jīng)典條件反射常用于解釋情緒反應(yīng)（如恐懼癥）、生理反應(yīng)（如藥物戒斷反應(yīng)）；操作條件反射更適用于行為矯正（如代幣制）、技能學(xué)習(xí)（如動(dòng)物訓(xùn)練）。4.簡(jiǎn)述創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的核心癥狀及神經(jīng)機(jī)制。PTSD的核心癥狀包括：（1）闖入性癥狀：反復(fù)出現(xiàn)創(chuàng)傷記憶閃回、噩夢(mèng)或侵入性思維，伴隨強(qiáng)烈情緒反應(yīng)（如恐懼、憤怒）。（2）回避癥狀：主動(dòng)回避與創(chuàng)傷相關(guān)的人、事、地點(diǎn)或回憶，情感麻木（如對(duì)日常活動(dòng)失去興趣）。（3）高警覺(jué)癥狀：過(guò)度警惕（如易受驚嚇）、睡眠障礙、易怒或攻擊行為。（4）認(rèn)知與情緒負(fù)性改變：持續(xù)的負(fù)性自我認(rèn)知（如“我很脆弱”）、對(duì)他人的不信任、無(wú)法體驗(yàn)積極情緒。神經(jīng)機(jī)制涉及以下腦區(qū)異常：（1）杏仁核：過(guò)度激活，導(dǎo)致創(chuàng)傷相關(guān)刺激的情緒反應(yīng)增強(qiáng)（如對(duì)威脅線索的過(guò)度敏感）。（2）前額葉皮層（尤其是腹內(nèi)側(cè)前額葉）：功能抑制，削弱其對(duì)杏仁核的調(diào)節(jié)能力（無(wú)法有效抑制過(guò)度情緒反應(yīng)）。（3）海馬：體積縮小或功能受損，影響記憶的整合與情境化（導(dǎo)致創(chuàng)傷記憶以碎片化、非語(yǔ)言形式存儲(chǔ)，難以被理性加工）。（4）下丘腦-垂體-腎上腺（HPA）軸：失調(diào)表現(xiàn)為皮質(zhì)醇水平異常（部分患者皮質(zhì)醇水平降低，削弱對(duì)壓力反應(yīng)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)）。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究，論述前額葉皮層在決策行為中的作用。前額葉皮層（PFC）是決策行為的核心腦區(qū)，根據(jù)功能可分為背外側(cè)前額葉（DLPFC）、腹內(nèi)側(cè)前額葉（VMPFC）和眶額皮層（OFC），各亞區(qū)協(xié)同參與不同決策環(huán)節(jié)：（1）背外側(cè)前額葉（DLPFC）：負(fù)責(zé)工作記憶與認(rèn)知控制。決策常涉及多維度信息的暫時(shí)存儲(chǔ)與加工（如比較投資項(xiàng)目的收益、風(fēng)險(xiǎn)、周期），DLPFC通過(guò)激活工作記憶網(wǎng)絡(luò)（如與頂葉的聯(lián)結(jié)）維持關(guān)鍵信息，并抑制無(wú)關(guān)干擾（如避免被短期收益誤導(dǎo)）。研究支持：功能性磁共振成像（fMRI）顯示，在復(fù)雜決策任務(wù)（如“愛(ài)荷華賭博任務(wù)”）中，DLPFC激活強(qiáng)度與決策的理性程度正相關(guān)；DLPFC損傷患者表現(xiàn)出工作記憶缺損，難以完成需要多步推理的決策。（2）腹內(nèi)側(cè)前額葉（VMPFC）：整合情緒與價(jià)值評(píng)估。決策不僅依賴(lài)邏輯分析，還需評(píng)估選項(xiàng)的情感價(jià)值（如選擇高薪但高壓的工作vs低薪但輕松的工作）。VMPFC通過(guò)與杏仁核、島葉的聯(lián)結(jié)，將情緒信息（如對(duì)壓力的厭惡）轉(zhuǎn)化為主觀價(jià)值信號(hào)。實(shí)驗(yàn)證據(jù)：達(dá)馬西奧（Damasio）的“軀體標(biāo)記假說(shuō)”指出，VMPFC損傷患者雖保留邏輯能力，但因無(wú)法產(chǎn)生“軀體標(biāo)記”（如焦慮的生理反應(yīng)），在現(xiàn)實(shí)決策中傾向于選擇短期利益（如重復(fù)選擇高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的賭局），最終導(dǎo)致不利結(jié)果。（3）眶額皮層（OFC）：處理獎(jiǎng)賞與懲罰反饋。決策需要根據(jù)結(jié)果調(diào)整策略（如發(fā)現(xiàn)某投資項(xiàng)目實(shí)際收益低于預(yù)期時(shí)，調(diào)整后續(xù)投資）。OFC通過(guò)編碼獎(jiǎng)賞的預(yù)測(cè)誤差（實(shí)際結(jié)果與預(yù)期的差異），更新對(duì)選項(xiàng)價(jià)值的評(píng)估。神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究顯示，OFC神經(jīng)元對(duì)獎(jiǎng)賞的概率和數(shù)量敏感，其活動(dòng)在“最后通牒游戲”中（當(dāng)提議者分配不公時(shí)）與拒絕行為相關(guān)（OFC激活越強(qiáng)，越傾向于拒絕不公平分配以維護(hù)公平感）。綜上，前額葉皮層通過(guò)不同亞區(qū)的功能分工與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了從信息加工、情緒整合到反饋學(xué)習(xí)的全決策流程調(diào)控。任一亞區(qū)損傷均會(huì)導(dǎo)致決策缺陷（如DLPFC損傷的“無(wú)條理決策”、VMPFC損傷的“冷漠決策”、OFC損傷的“沖動(dòng)決策”），體現(xiàn)了前額葉在決策行為中的核心作用。2.比較精神分析療法與認(rèn)知行為療法（CBT）的理論基礎(chǔ)及干預(yù)技術(shù)，并結(jié)合一例抑郁癥案例說(shuō)明如何選擇適用療法。（1）理論基礎(chǔ)對(duì)比：精神分析療法（以經(jīng)典精神分析和客體關(guān)系理論為代表）認(rèn)為心理問(wèn)題源于無(wú)意識(shí)沖突（如童年未解決的俄狄浦斯沖突）、早期依戀關(guān)系缺陷（如母親情感剝奪導(dǎo)致的“不安全依戀”）或本能（生本能與死本能）的壓抑。癥狀（如抑郁癥的情緒低落）是無(wú)意識(shí)沖突的象征性表達(dá)（如對(duì)喪失的未處理悲傷轉(zhuǎn)化為自我攻擊）。認(rèn)知行為療法（CBT）基于認(rèn)知行為理論，認(rèn)為情緒和行為問(wèn)題由個(gè)體的“認(rèn)知偏差”（如貝克提出的“負(fù)性三聯(lián)征”：對(duì)自我、世界、未來(lái)的消極認(rèn)知）和適應(yīng)不良的行為模式（如社交回避導(dǎo)致的社會(huì)支持缺失）共同維持。抑郁癥的核心是“自動(dòng)負(fù)性思維”（如“我做什么都失敗”）與“行為激活不足”（如放棄日常活動(dòng)加重?zé)o力感）的惡性循環(huán)。（2）干預(yù)技術(shù)對(duì)比：精神分析療法的技術(shù)包括：自由聯(lián)想（患者無(wú)約束地表達(dá)想法，分析師從中識(shí)別無(wú)意識(shí)沖突）、夢(mèng)的解析（通過(guò)顯夢(mèng)探索隱夢(mèng)的無(wú)意識(shí)意義）、移情分析（分析患者對(duì)分析師的情感反應(yīng)，映射其早期關(guān)系模式）、解釋?zhuān)▽o(wú)意識(shí)內(nèi)容意識(shí)化，如指出患者對(duì)上司的憤怒實(shí)際源于對(duì)父親的未表達(dá)不滿）。CBT的技術(shù)包括：認(rèn)知重構(gòu)（通過(guò)“蘇格拉底式提問(wèn)”挑戰(zhàn)負(fù)性思維，如“有什么證據(jù)支持‘我做什么都失敗’？”）、行為實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)小任務(wù)驗(yàn)證認(rèn)知準(zhǔn)確性，如患者認(rèn)為“社交會(huì)被拒絕”，則安排其進(jìn)行一次簡(jiǎn)單社交并記錄結(jié)果）、行為激活（制定每日活動(dòng)計(jì)劃，逐步增加愉悅或有意義的活動(dòng)以提升情緒）、放松訓(xùn)練（如漸進(jìn)式肌肉放松緩解焦慮伴隨的軀體癥狀）。（3）案例應(yīng)用與療法選擇：案例：32歲女性，因工作失誤被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后持續(xù)情緒低落3個(gè)月，自述“我能力太差，同事都看不起我，未來(lái)沒(méi)有希望”；每天臥床12小時(shí)以上，拒絕朋友邀約，食欲下降，自責(zé)“拖累家人”。若患者有較強(qiáng)的內(nèi)省能力，且問(wèn)題與早期關(guān)系模式相關(guān)（如童年常被父母否定，形成“我不夠好”的核心信念），可優(yōu)先選擇精神分析療法。治療中通過(guò)自由聯(lián)想，可能發(fā)現(xiàn)患者將領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)泛化為“所有權(quán)威都否定我”，與童年父親嚴(yán)格要求的經(jīng)歷相關(guān)；通過(guò)移情分析（如對(duì)分析師的謹(jǐn)慎討好），幫助其意識(shí)到“被否定”的恐懼源于早期依戀中的不安全感；最終通過(guò)修通（將“我不夠好”的無(wú)意識(shí)信念轉(zhuǎn)化為“我有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)，但整體是有價(jià)值的”）緩解抑郁。若患者更關(guān)注當(dāng)前癥狀的改善，或存在明顯的認(rèn)知偏差與行為退縮（如案例中“同事都看不起我”缺乏證據(jù)，且臥床導(dǎo)致社會(huì)功能喪失），則CBT更適用。治療步驟可能為：首先通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)，引導(dǎo)患者收集“同事是否真的看不起我”的證據(jù)（如同事仍請(qǐng)她幫忙打印文件），挑戰(zhàn)“全或無(wú)”思維；然后進(jìn)行行為激活，從“每天起床洗漱”開(kāi)始設(shè)定小目標(biāo)，逐步增加散步、與朋友簡(jiǎn)短通話等活動(dòng)，通過(guò)成功體驗(yàn)強(qiáng)化正性認(rèn)知；最后通過(guò)行為實(shí)驗(yàn)（如主動(dòng)詢(xún)問(wèn)同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)）驗(yàn)證負(fù)性預(yù)測(cè)的不準(zhǔn)確性，打破惡性循環(huán)。綜上，療法選擇需結(jié)合患者特點(diǎn)（內(nèi)省能力、問(wèn)題根源、治療目標(biāo)）：若問(wèn)題源于深層無(wú)意識(shí)沖突或早期關(guān)系模式，精神分析更具深度；若需快速改善癥狀或存在明顯認(rèn)知行為偏差，CBT更高效。四、案例分析題（25分）案例：17歲高二男生，近半年來(lái)因“害怕上課被提問(wèn)”逐漸拒絕上學(xué)。母親反映，患者小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，初中轉(zhuǎn)學(xué)后因數(shù)學(xué)不及格被老師當(dāng)眾批評(píng)，此后數(shù)學(xué)成績(jī)持續(xù)下滑；高一時(shí)因物理課被點(diǎn)名回答錯(cuò)誤，全班哄笑，當(dāng)晚出現(xiàn)失眠、心跳加速；近3個(gè)月僅愿在家自學(xué)，但拒絕參加任何測(cè)試，稱(chēng)“考試肯定考砸，別人會(huì)更看不起我”；最近1周連臥室門(mén)都不愿出，說(shuō)“出門(mén)就會(huì)被人議論”。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)理論分析該案例的可能成因，并設(shè)計(jì)干預(yù)方案。成因分析（10分）（1）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：患者的恐懼源于“替代性經(jīng)驗(yàn)”（初中被老師批評(píng)）和“直接經(jīng)驗(yàn)”（高一課堂嘲笑）的負(fù)性強(qiáng)化。兩次創(chuàng)傷性事件使其將“課堂提問(wèn)”與“被否定”“羞恥”建立聯(lián)結(jié)，形成條件性恐懼。（2）認(rèn)知行為理論（貝克）：存在“災(zāi)難化思維”（如“考試肯定考砸”）、“過(guò)度概括”（一次回答錯(cuò)誤泛化為“我能力差”）、“情緒推理”（因害怕而認(rèn)為“出門(mén)就會(huì)被議論”）。這些認(rèn)知偏差維持了回避行為（拒絕上學(xué)、測(cè)試、出門(mén)），而回避又強(qiáng)化了“如果不回避就會(huì)災(zāi)難”的錯(cuò)誤信念。（3）情緒調(diào)節(jié)理論（格羅斯）：患者采用“表達(dá)抑制”（壓抑對(duì)嘲笑的憤怒）和“情境回避”（拒絕上學(xué)）的調(diào)節(jié)策略，雖暫時(shí)緩解焦慮，但長(zhǎng)期導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力退化，恐懼對(duì)象泛化（從課堂提問(wèn)到出門(mén)社交）。（4）發(fā)展心理學(xué)視角：青春期是自我意識(shí)高漲的階段，患者高度關(guān)注他人評(píng)價(jià)（“別人會(huì)更看不起我”），符合“假想觀眾”心理（認(rèn)為自己是他人關(guān)注的焦點(diǎn)）。同伴的負(fù)面反饋（全班哄笑）對(duì)其自我認(rèn)同造成嚴(yán)重沖擊，加劇社交焦慮。干預(yù)方案（15分）目標(biāo)：降低對(duì)課堂提問(wèn)、考試、出門(mén)的恐懼，恢復(fù)上學(xué)；修正負(fù)性認(rèn)知，改善情緒調(diào)節(jié)策略。階段一：評(píng)估與建立關(guān)系（第1-2次）-采用《社交焦慮量表（LSAS）》《自動(dòng)思維問(wèn)卷（ATQ）》量化癥狀；通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談收集成長(zhǎng)史（如家庭對(duì)成績(jī)的重視程度、父母應(yīng)對(duì)挫折的方式）。-建立信任關(guān)系，肯定患者“保護(hù)自己”的動(dòng)機(jī)（回避是為避免再次受傷），減少病恥感。階段二：認(rèn)知重構(gòu)（第3-6次）-識(shí)別自動(dòng)負(fù)性思維：通過(guò)“思維記錄”（事件-情緒-想法-證據(jù)），幫助患者發(fā)現(xiàn)“考試肯定考砸”“出門(mén)會(huì)被議論”等思維缺乏客觀支持（如初中數(shù)學(xué)不及格后仍有其他科目?jī)?yōu)秀，出門(mén)時(shí)他人未必關(guān)注自己）。-挑戰(zhàn)認(rèn)知偏差：用“蘇格拉底式提問(wèn)”（“有多少同學(xué)真的記得你高一那次回答錯(cuò)誤？”“如果是你看到同學(xué)回答錯(cuò)誤，會(huì)一直議論嗎？”）引導(dǎo)患者區(qū)分“想象”與“現(xiàn)實(shí)”。-建立替代性認(rèn)知：如“一次回答錯(cuò)誤不代表能力