第1章前言1.1研究背景1.1.1中國全鏈條治理塑料污染與低碳教育體系協(xié)同推進全球的塑料污染形勢不容樂觀，根據(jù)美國加州大學伯克利分校團隊2024發(fā)表的研究論文，如果按照當前的增長速度，到2050年，全球未經(jīng)妥善處理的塑料垃圾預(yù)計將達1.21億噸REF_Ref12968\n\h[1]。大量廢棄塑料在自然環(huán)境中難以降解，對生態(tài)系統(tǒng)造成嚴重威脅。國內(nèi)研究同樣表明，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，塑料減量迫在眉睫。2021年9月，國家發(fā)展改革委和生態(tài)環(huán)境部印發(fā)《“十四五”塑料污染治理行動方案》，提出用全鏈條治理的理念深化塑料污染治理的力度與拓寬治理的廣度REF_Ref29164\r\h[2]。與此同時“無廢城市”也在如火如荼地進行。例如，張家口市依據(jù)《張家口市“十四五”時期“無廢城市”建設(shè)工作方案》，以綱舉目，促進綱舉目張REF_Ref31414\r\h[3]。此外，教育部文件明確指出：“到2025年，綠色低碳理念將全面融入大中小學教育體系；到2030年，實現(xiàn)學生綠色低碳生活方式及行為習慣的系統(tǒng)養(yǎng)成?！边@體現(xiàn)了國家對環(huán)境教育的長期規(guī)劃和系統(tǒng)布局REF_Ref7091\r\h[4]。1.1.2初中生易受教育影響，處于行為習慣定型期在中國的教育發(fā)展史上，從古至今都有“習慣養(yǎng)成”的教育主張。教育學家葉圣陶主張不斷適應(yīng)中國社會的發(fā)展以及對于學生的要求，并創(chuàng)造性地將這一理念轉(zhuǎn)化為一整套完整、系統(tǒng)且富有科學內(nèi)涵、具中國特色的“養(yǎng)成良好習慣”的現(xiàn)代教育思想REF_Ref31472\r\h[5]。習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往源于一些看似不經(jīng)意的小事，卻蘊含著足以改變?nèi)松\的巨大能量。好習慣常常讓人受益終生REF_Ref19899\r\h[6]。而初中生正處于價值塑造及形態(tài)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，侯財年指出，初中生正處于青春期，思想活躍、價值觀尚未定型，易受外界影響，同時面臨巨大的學業(yè)壓力。唯有樹立正確的價值觀，堅定信念，他們才能保持積極向上的態(tài)度，努力進取，規(guī)范自己的言行舉止REF_Ref31528\r\h[7]。此外，初中生的環(huán)保意識以及習慣養(yǎng)成對于未來社會的塑料污染治理乃至社會的可持續(xù)發(fā)展都十分重要。由于初中生大多數(shù)時間與家人共處，家長參與學校教育可以充分展現(xiàn)教師與家長的魅力REF_Ref19957\r\h[8]，實現(xiàn)家校共育。同樣，生態(tài)主題班會不僅可以影響學生的塑料瓶減量行為，還可以通過“小手拉大手”的輻射效應(yīng)，間接影響家庭的環(huán)保行為。1.1.3試驗學校的特殊地理位置塑料瓶難以自然降解，且其分解后產(chǎn)生的微塑料對環(huán)境具有嚴重的危害。微塑料定義為直徑小于5毫米的塑料碎屑與形態(tài)各異的塑料微粒的混合存在，其微小至難以被肉眼識別，因而被形象地比喻為“海洋中的PM2.5”REF_Ref19980\r\h[9]。本研究以秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學為試驗學校，該學校坐落于秦皇島市渤海灣附近，秦皇島作為河北省沿海城市，其海域工業(yè)、海產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)較發(fā)達，河流輸入性較強。同時，該地區(qū)屬于近封閉的內(nèi)海環(huán)境，區(qū)域環(huán)境條件為微塑料的富集創(chuàng)造了適宜的自然環(huán)境REF_Ref31760\r\h[10]。多年來，國家積極推行“禁塑限塑”政策，而學校作為重要的教育場所，更應(yīng)積極培養(yǎng)學生環(huán)保意識。綜上所述，探究生態(tài)主題班會對初中生塑料瓶減量行為的影響，不僅響應(yīng)教育部號召，還有助于初中良好行為習慣的養(yǎng)成。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀班會課是學校育人活動最主要的組織形式之一，也是班主任管理、指導和教育學生的重要渠道，是班級必不可少的互動交流課程REF_Ref32455\r\h[11]。國內(nèi)學者對于開展主題班會做了很多研究，開展主題班會要十分注意開展的形式和方法。楊世杰曾指出：開展主題班會，教師應(yīng)結(jié)合時下熱點，使學生感受到班會的變革，改變對于“班會陳腐老舊”的錯誤認知，依靠對時事熱點的探討，讓學生在更為主動的態(tài)勢下積極接受班會內(nèi)容REF_Ref31877\r\h[12]。在生態(tài)主題班會開展過程中，教師可以采用更多新奇的形式，如可以為學生播放一些有關(guān)的教育片REF_Ref20131\r\h[13]，結(jié)合貼近初中生學習和生活中的事物來進行講解。立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)REF_Ref32331\r\h[14]。主題班會的后續(xù)工作也十分重要，如李慧燕老師所說的：在每次主題班會活動結(jié)束后，還可以通過問卷調(diào)查的形式收集學生對于主題班會的評價，了解學生心中理想的主題班會是什么樣的，并以此為基礎(chǔ)不斷完善主題班會REF_Ref32429\r\h[15]。針對生態(tài)領(lǐng)域，廣東大學團隊于2020年通過實驗證明，情景劇形式的主題班會能夠讓學生的環(huán)保態(tài)度的分提升23%。但目前的研究多聚焦于態(tài)度的改變，針對學生的具體行為如：對塑料瓶減量行為的影響研究較少。1.2.2國外研究現(xiàn)狀通過對國外相關(guān)文獻的閱讀，可以總結(jié)出，國外對于塑料污染的研究起步較早，塑料制品的主要物理分解物是微塑料，對于小粒徑塑料顆粒的調(diào)查在19世紀70年代就有報道，而微塑料一詞最早由海洋生態(tài)學家Thompson于2004年在《Science》上首次提出并逐步被科學界廣泛使用REF_Ref20888\r\h[16]。同時，往往有多種相關(guān)的政策和多種活動形式。例如，在美國在2022年的“綠色學校認證計劃”將塑料減量納入校園文化評估指標，數(shù)據(jù)顯示認證學校的學生塑料瓶使用量較基線下降41%；德國則通過“教育4.0”戰(zhàn)略推動跨學科整合，例如在生物課程中引入“塑料降解實驗”，在社會科學中探討“全球塑料貿(mào)易鏈”，使青少年的減塑行為意向提升28%；日本學者提出的“生活實踐圈理論”發(fā)現(xiàn)，家庭與學校共同參與的“塑料瓶回收挑戰(zhàn)”可使初中生行為堅持度提高3.2倍，凸顯協(xié)同干預(yù)的重要性。在主題班會方面，國外學者研究表明，在選擇班會內(nèi)容時，教師應(yīng)遵循以學生為中心的原則，努力為學生在主題班會上的思考和發(fā)揮留出足夠的空間和時間，并及時發(fā)揮自己的輔助作用，引導學生進行自主學習REF_Ref31920\r\h[17]。并且，我們應(yīng)該保持教育者和被教育者的平等地位，確保雙方溝通更加順暢，能夠更多地了解學生當前的實際情況和生活條件REF_Ref32387\r\h[18]，確保主題班會效果最大化。1.3研究目的及意義本論文旨在通過研究生態(tài)主題班會對初中生塑料瓶減量行為的影響，對比開展主題班會前后初中生塑料瓶使用情況的改變，來探討生態(tài)主題班會在學生成長方面的作用。在此基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，提出一系列旨在完善生態(tài)主題班會的初步建議。這些建議可以幫助學生形成良好的塑料瓶減量習慣，提升他們的環(huán)保素質(zhì)和社會責任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。并且通過初中生行為改變輻射家庭，形成“以小帶大”的塑料瓶減量社會效應(yīng)第2章研究對象及方法2.1研究對象調(diào)查對象為秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學的初一、初二、初三的學生。通過問卷星共發(fā)送調(diào)查問卷212份，回收210份有效問卷，回收率為99.05%，這為本文提供了寶貴數(shù)據(jù)。2.2研究方法2.2.1文獻研究法文獻研究法是通過一類對現(xiàn)有的文獻進行系統(tǒng)地收集、整理、分析和解釋的方法。確定選題后，通過河北科技師范學院圖書館等平臺下載并閱讀分析文獻資源，了解國內(nèi)外現(xiàn)有的理論和試驗，掌握生態(tài)主題班會的研究現(xiàn)狀，對調(diào)查問卷的設(shè)計提供幫助，并在此基礎(chǔ)上形成本文的基本框架。2.2.2實踐法基于學生的實際情況，設(shè)計充滿意義又生動有趣的生態(tài)主題班會流程，并在實際的教學中運用，之后對初中生的塑料瓶減量行為進行問卷調(diào)查，了解學生班會前后初中生塑料瓶減量行為的改變。進行反思后進一步完善。2.2.3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是通過設(shè)置相關(guān)的結(jié)構(gòu)化問題，向特定人群發(fā)放問卷，從而了解所調(diào)查的問題的方法。在確定論文選題之后，設(shè)置相應(yīng)的問題，然后通過問卷星平臺，發(fā)放并回收問卷，可在短時間內(nèi)獲得大量的相關(guān)信息。在設(shè)計問卷時要注意問題的合理性和有效性，并注意保護問卷填寫人的隱私。2.2.4數(shù)據(jù)分析法在問卷回收之后，對問卷的數(shù)據(jù)進行有效地分析（通過SPSS分析）。本研究采用克龍巴赫α系數(shù)（Cronbach'salpha）評估調(diào)查問卷的信度水平，該指標通過考察量表內(nèi)部條目間相關(guān)性反映數(shù)據(jù)可靠性。當α系數(shù)超過0.7時，表明調(diào)查問卷信度良好本文運用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）抽樣適切性檢驗與Bartlett球形檢驗進行驗證。KMO統(tǒng)計量通過計算變量間偏相關(guān)系數(shù)評估數(shù)據(jù)適合因子分析的程度，其取值范圍在0-1之間，當該值大于0.6時表明變量間存在顯著共同因素；Bartlett檢驗則通過卡方檢驗判斷變量相關(guān)矩陣是否為單矩陣，若顯著性概率p<0.05則拒絕變量獨立假設(shè)，證明觀測數(shù)據(jù)適合進行維度提取。這兩個指標共同驗證了測量工具的結(jié)構(gòu)效度和項目設(shè)計的合理性。第3章生態(tài)主題班會的設(shè)計3.1了解學生塑料瓶的使用情況師：同學們平時課間都是用什么來喝水?。可?：塑料瓶生2：保溫杯師：那么用塑料瓶喝水的同學喝完之后的塑料瓶都是怎么處理的？生1：扔進垃圾桶生2：帶回家做二次利用，還可以廢品回收師：請各小組的同學來展示你們課前統(tǒng)計的全校師生每天的塑料瓶的使用情況生：經(jīng)過我們小組的統(tǒng)計，全學校共300名學生，每天大約使用190個塑料瓶。師：很好，感謝同學們的幫助，那么我們學校每天就用這么多的塑料瓶，整個海港區(qū)呢？整個秦皇島市呢？會不會更多？生：對，隨時隨地可以在馬路邊的垃圾桶中看見被丟棄的塑料瓶。設(shè)計意圖：通過師生互動與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生塑料瓶的使用情況有一定的了解，為后續(xù)生態(tài)主題班會各環(huán)節(jié)的順利進行奠定基礎(chǔ)。3.2展示塑料瓶的危害播放視頻：《塑料瓶生命之旅》，展示塑料瓶從超市貨架到課桌到垃圾桶最后到生態(tài)環(huán)境并逐步分解的全過程。師：根據(jù)同學們課前查閱的資料和生活經(jīng)驗，誰能談?wù)勊芰掀窟M入生態(tài)環(huán)境中會造成哪些危害呢？生1：塑料瓶被隨意丟棄之后，可能會流入海洋中，會對海洋中的各種生物造成不可挽回的傷害。生2：塑料瓶很難分解，而且分解后的最終產(chǎn)物會通過生態(tài)循環(huán)影響人類的健康。師：很好，大家的知識儲備都很豐富，（舉起一個塑料瓶）這一個塑料瓶可能只陪伴同學們30分鐘、2小時，最多不超過一天，而這樣一個普通的塑料瓶會在地球上存在至少450年，并且會造成多種傷害。那今天就讓我們通過一節(jié)課的時間來改變它的命運！設(shè)計意圖：借助生動直觀的視頻，具象化地展示塑料瓶的危害，引起學生對本節(jié)生態(tài)主題班會的興趣，強化學生對塑料瓶減量行為的決心與毅力。3.3趣味實驗?zāi)M師：請同學們拿出事先準備好的“生態(tài)系統(tǒng)”，我們來分為兩組進行一個趣味實驗。左手邊的同學為實驗組，右手邊的同學為對照組。首先呢，實驗組的同學模擬每天用塑料瓶喝水的情況，而對照組的同學則模擬每天用保溫杯喝水的情況。同學們可以開始實驗了師：實驗結(jié)束，同學們觀察到各組的“生態(tài)系統(tǒng)”有什么變化？生3（實驗組）：在將塑料瓶剪碎投入生態(tài)系統(tǒng)中后，一部分塑料瓶碎片會浮在水面上遮擋陽光，而另一部分塑料瓶碎片會沉入底部，影響魚兒的游動和進食。生4（對照組）：我們組因用保溫杯喝水，所以“生態(tài)系統(tǒng)”中并沒有塑料瓶的污染，一切都正常進行。師：同學們觀察得都非常仔細，在前面的學習中，我們了解到一個塑料瓶的講解是非常困難的，需要很長的時間，那么大家一起來想一想如果實驗組這樣的情況長期持續(xù)下去，會有什么結(jié)果？生1：魚兒會因為吃不到食物而死亡。生2：塑料瓶遮擋陽光，會使藻類的光合作用減弱，水內(nèi)的氧氣因此減少，水生生物的生命會受到威脅。師：很好，相信通過剛才的趣味實驗環(huán)節(jié)，同學都對于塑料瓶的危害都有了更加深刻地了解，那么減少塑料瓶的使用不能只是嘴上說說而已，我們應(yīng)該采取什么樣的具體行動呢？生1：以后不用塑料瓶喝水，每天從家里用保溫杯帶水。生2：減少汽水和奶茶等飲料的購買，也可以減少塑料瓶的使用。師：大家說得都很棒！回家之后，希望同學們可以把今天所學的知識教給家人，帶動家人一起減少塑料瓶的使用，共同為環(huán)保貢獻一份力量。設(shè)計意圖：通過實驗?zāi)M，讓學生親身觀察到塑料瓶減量的必要性。并通過“小手拉大手”，帶動家庭乃至整個社會一起減少塑料瓶的使用。形成一定的社會效應(yīng)。3.4塑料瓶減量行為的長期追蹤師：班會結(jié)束后，只在這幾天內(nèi)減少塑料瓶的使用是遠遠不夠的，我們應(yīng)該怎么做呢？生：我們應(yīng)該長期堅持！師：沒錯！我們在班級中設(shè)置一個21天打卡計劃，老師給每一位同學發(fā)放了一個《21天減塑手賬》，大家每天記錄自己的塑料瓶使用情況，21天后再來看看大家的塑料瓶減量結(jié)果怎么樣吧。生：好！設(shè)計意圖：通過21天打卡計劃，追蹤初中生的塑料瓶使用情況，既可以量化生態(tài)主題班會的長期效果，也可以促進初中生良好行為習慣的養(yǎng)成。第4章調(diào)查結(jié)果及分析4.1問卷內(nèi)容分析本調(diào)查問卷共包含16道題，其中單選題15道，多選題1道。問卷的內(nèi)容包含了對參與問卷調(diào)查的學生的基本情況的了解，生態(tài)主題班會對初中生塑料瓶使用情況的改變，初中生的環(huán)保認知以及態(tài)度的改變，生態(tài)主題班會的短期和長期的影響等多個維度的問題。4.2調(diào)查問卷信度和效度分析4.2.1調(diào)查問卷信度分析根據(jù)對210名秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學初中生的問卷調(diào)查結(jié)果，進行信度分析，計算得出調(diào)查問卷中的15個項目（不包含多選題與開放題）的克龍巴赫α系數(shù)（Cronbach'salpha）為0.714（見表4-1），這一結(jié)果表明本問卷的信度較好，可進行下一步的數(shù)據(jù)分析。表4-1信度分析樣本項目數(shù)克龍巴赫α系數(shù)210150.7144.2.2調(diào)查問卷的效度分析根據(jù)對210名初中生的問卷調(diào)查結(jié)果，本研究利用KMO值檢驗，對問卷的信度效度進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，本問卷的KMO值為0.869，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯著（p＜0.001）這一結(jié)果表明，本問卷的效度效果較好（見表4-2）。表4-2KMO值檢驗KMO值0.869巴特利特球形度檢驗近似卡方值692.600自由度91顯著性0.004.3問卷結(jié)果分析4.3.1初中生基本情況的調(diào)查本研究首先對初中生的基本情況進行了調(diào)查，在年級分布方面，初二學生的參與度最高，占比41.9%，其次為初一學生，占比32.86%，參與度最低的為初三學生，占比25.24%（表4-3）。在性別分布方面，發(fā)現(xiàn)男女基本持平，女性占比50.48%，男性占比49.52%（表4-4）。表4-3初中生年級的調(diào)查調(diào)查問卷選項及結(jié)果你的年級初一初二初三32.86%41.9%25.24%表4-4初中生性別基本情況的調(diào)查調(diào)查問卷選項及結(jié)果你的性別男女49.52%50.48%4.3.2班會前塑料瓶使用行為調(diào)查對初中生在班會前對塑料瓶的使用頻率以及攜帶環(huán)保杯上學的傾向進行調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果顯示，初中生中塑料瓶的使用頻率呈現(xiàn)較高的態(tài)勢，超過三分之二的學生每周使用塑料瓶的次數(shù)達3次以上，其中5次以上的學生占比31.9%，3-4次的學生占比44.76%。僅有1.43%的學生完全不使用（表4-5）。環(huán)保杯的使用情況同樣值得關(guān)注，參與調(diào)查的初中生中僅有7.62%的學生保持自帶環(huán)保杯上學的習慣，而大部分學生自帶環(huán)保杯上學的頻率較低，其中從不或者偶爾自帶環(huán)保杯的學生分別占比37.62%，37.14%（表4-6）。結(jié)果表明初中生在塑料瓶使用與環(huán)保習慣養(yǎng)成方面仍存在較大改善空間。表4-5班會前塑料瓶使用頻率調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會前，你平均每周購買塑料瓶裝飲料的次數(shù)是0次1-2次3-4次5次及以上1.43%21.9%44.76%31.9%表4-6班會前環(huán)保杯使用頻率調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會前，你是否自帶環(huán)保杯或非塑料水杯上學？總是經(jīng)常偶爾從不7.62%17.62%37.14%37.62%4.3.3班會后塑料瓶使用情況的調(diào)查本研究通過設(shè)計針對性的問題，系統(tǒng)評估生態(tài)主題班會對初中生塑料瓶使用情況的影響。數(shù)據(jù)結(jié)果如下，由表4-7可知，生態(tài)主題班會顯著改變了初中生塑料瓶使用習慣。班會后，完全不買的學生占比30.48%，購買次數(shù)減少一半以上的學生占比39.52%，減少1-2次的學生占比22.38%，僅有7.62%的學生沒有變化。由表4-8可觀察到，生態(tài)主題班會后初中生自帶環(huán)保杯上學的頻率也有明顯提升，其中有61.9%的學生自帶環(huán)保杯的頻率顯著提高，24.76%的學生頻率略有提高，有11.9%的學生沒有變化，而1.43%的學生反而減少，可針對這部分學生進行訪談，了解其班會后行為改變的影響因素。同時，本研究還調(diào)查了初中生減少塑料瓶使用的影響因素，發(fā)現(xiàn)生態(tài)主題班會的影響最為顯著，占比69.52%,其次的影響因素是家庭支持，占比56.67%，還包括同學帶動，學校政策等因素（表4-9）。表4-7班會后塑料瓶使用頻率調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會后，你購買塑料瓶裝飲料的頻率變化是完全不買減少一半以上減少1-2次無變化增加30.48%39.52%22.38%7.62%0%表4-8班會后環(huán)保杯使用頻率調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會后，你自帶環(huán)保杯的頻率是否提高？顯著提高略有提高無變化反而減少61.90%24.76%11.90%1.43%表4-9減少塑料瓶使用的影響因素調(diào)查問卷選項及結(jié)果如果減少使用塑料瓶，主要原因是什么？班會知識影響同學帶動家庭支持學校政策69.52%40.95%56.67%33.81%4.3.4環(huán)保態(tài)度及認知的變化初中生為社會的棟梁，其環(huán)保態(tài)度及認知對于未來經(jīng)濟社會的發(fā)展十分重要，所以本研究設(shè)計了四個針對性問題來調(diào)查生態(tài)主題班會對初中生環(huán)保態(tài)度及認知的影響。由表4-10可以看出，90%的學生可以清晰地認識到塑料瓶的危害，其中，20.95%的學生認知十分清晰，39.52%的學生理解較為清晰，27.14%的學生具備基礎(chǔ)認知，但是仍有12.38%的學生認知較為不清晰。由表4-11可知，大部分初中生對于減少塑料瓶責任的認知也較為清楚，19.52%的學生強烈認同減少塑料瓶使用是每個人的責任，42.86%的學生持有積極的環(huán)保態(tài)度，27.62%的學生具有基本共識，僅有10%的學生對此呈消極的態(tài)度。由表4-12可知在，班會后除減少一次性塑料瓶的使用外，超過半數(shù)的學生在班會后更愿意選擇可重復(fù)使用的物品，但仍有7.14%的學生持保留態(tài)度，甚至有2.86%的學生持完全不愿意的態(tài)度。由表4-13可知，在班會后學生不僅自身減少了塑料瓶使用，同時還有13.33%的學生會十分主動勸阻身邊人購買塑料瓶裝飲料，43.33%的學生會比較主動，33.81%的學生認為自己會一般主動，但仍有9.52%的學生缺乏主動引導意愿。綜上所述，生態(tài)主題班會對于學生環(huán)保態(tài)度及認知的改變較為明顯，但仍有部分學生存在改善空間，需要積極引導和教育。表4-10危害認知調(diào)查問卷選項及結(jié)果我清楚知道塑料污染對生態(tài)環(huán)境的危害。非常認同比較認同一般比較不認同完全不認同20.95%39.52%27.14%9.52%2.86%表4-11責任認知調(diào)查問卷選項及結(jié)果我認為減少塑料瓶使用是每個人的責任。非常認同比較認同一般比較不認同完全不認同19.52%42.86%27.62%7.62%2.38%表4-12重復(fù)物品使用意愿調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會后，我更愿意選擇可重復(fù)使用的物品。非常認同比較認同一般比較不認同完全不認同19.52%40.48%30%7.14%2.86%表4-13阻止他人意愿調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會后，我會主動勸阻他人購買塑料瓶裝飲料。非常認同比較認同一般比較不認同完全不認同13.33%43.33%33.81%5.71%3.81%4.3.5班會深度影響評估為探究班會對于初中生的深層次影響，本研究設(shè)計了3個針對性的問題，結(jié)果表明：受制于班會時間限制，92.86%的學生在班會后查閱了塑料瓶污染的相關(guān)資料用以補充（表4-14）。在家庭支持層面，超過半數(shù)學生（54.76%）的家庭學生減少塑料瓶使用的行為給予了充分的支持，持一般支持態(tài)度的家庭占總數(shù)的36.67%，少數(shù)家庭不支持（表4-15）。本研究對于班會知識對學生的日常行為的實際影響也進行了調(diào)查，超過五分之四的學生認為班會知識的影響較大，7.14%的學生認為影響較小，僅有3.81%的學生覺得無影響（表4-16）。綜上所述：班會的深度影響十分明顯，同時也得出在未來開展生態(tài)主題班會時，可與家長聯(lián)動，獲得更多家長的支持，實現(xiàn)家校共育，進一步深化生態(tài)主題班會的影響。表4-14主動查閱資料調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會后，你是否主動查閱過塑料污染相關(guān)資料？是否92.86%7.14%表4-15家庭支持調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會后，你的家人是否支持你減少塑料瓶使用的行為非常支持支持一般不支持完全反對15.24%39.52%36.67%5.71%2.86%表4-16實際影響調(diào)查問卷選項及結(jié)果班會的知識對你日常行為的實際影響程度非常大較大一般較小無影響19.05%41.9%28.1%7.14%3.81%4.3.6初中生長期行為維持意愿本研究對班會后初中生的長期堅持意愿展開了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：21.9%的學生明確表示自己在未來3個月會堅持減少塑料瓶的使用，39.05%的學生持積極態(tài)度，表明自己應(yīng)該會堅持，明確表示可能放棄和不打算堅持的學生較少，但有28.57%的學生持了不確定態(tài)度（表4-17）。本研究同步調(diào)查了班級打卡活動中學生的參與意愿，90%的學生表現(xiàn)出非常愿意，9.05%的學生選擇了視情況而定，僅有0.95%的學生選擇了拒絕參加（圖表4-18）?？偨Y(jié)得出，大部分學生的堅持意愿較高，但仍有部分學生的意愿較低，在開展生態(tài)主題班會時要充分調(diào)動學生的積極性。表4-17長期堅持意愿調(diào)查問卷選項及結(jié)果你預(yù)計未來3個月會持續(xù)減少塑料瓶使用嗎？一定會可能會不確定可能不會不會19.05%21.9%39.05%28.57%7.14%表4-18參與意愿調(diào)查問卷選項及結(jié)果若班級組織“環(huán)保打卡”活動，你的參與意愿非常愿意視情況而定不愿意90%9.05%0.95%第5章討論和建議5.1開展生態(tài)主題班會的必要性開展生態(tài)主題班會可以增強初中生的環(huán)保意識，適應(yīng)全球生態(tài)危機，幫助學生深度理解生態(tài)環(huán)境的脆弱性，促使塑料瓶減量等環(huán)保倡議從口號轉(zhuǎn)為實際行動。增強初中生的責任感，結(jié)合初中生所處的特殊階段，有效地開展生態(tài)主題班會，可改變初中生的環(huán)保態(tài)度及認知。開展生態(tài)主題班會是積極響應(yīng)國家政策，順應(yīng)時代發(fā)展的方法之一，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出了學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，其中就包括生態(tài)文明素養(yǎng)REF_Ref28214\n\h[19]。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)進一步證明了生態(tài)主題班會的效果，在班會后初中生塑料瓶的使用數(shù)量明顯減少，并且有較強烈的長期堅持意愿，這有利于初中生良好習慣的養(yǎng)成，良好的行為習慣是保證學生終身學習與全面發(fā)展的關(guān)鍵，其不僅關(guān)乎著學生是否能夠“上好學”，還關(guān)系著學生是否能夠融入社會、服務(wù)社會REF_Ref455\n\h[20]。由此可見，積極開展生態(tài)主題班會是十分重要的。5.2開展生態(tài)主題班會中的不足在生態(tài)主題班會實施過程中，大多數(shù)時間內(nèi)教師扮演班會的主要角色，學生為次要角色，這可能會降低學生的參與度和積極性；初中生容易受到外部環(huán)境因素的制約，由調(diào)查結(jié)果可以得出，在生態(tài)主題班會后，部分學生家庭對于學生塑料瓶減量行為的支持度較低，這可能會影響生態(tài)主題班會的效果；短期熱情和長期習慣的落差，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，班會結(jié)束后的短期內(nèi)，初中生塑料瓶使用情況明顯改善，但在未來的日常生活中，有小部分學生預(yù)計不會繼續(xù)堅持。5.3完善生態(tài)主題班會的建議針對前文的調(diào)查結(jié)果和不足，本文在此提出以下建議以不斷完善生態(tài)主題班會：第一：增加生態(tài)主題班會的開展形式。在生態(tài)主題班會實施過程中可適當增加實施形式，如采用辯論賽、情景劇專家講座等方式增加互動性，充分調(diào)動學生的積極性。第二：跨學科融合，深化知識理解。在生態(tài)主題班會實施過程中，除了與生物學科相關(guān)聯(lián)，還可以與化學、物理等學科相互交叉融合，深化初中生對于塑料瓶污染的理解。第三：強化家校合作。在班會過程中不僅可以通過“小手拉大手”輻射家庭，同樣家庭對學生的支持也十分重要，家長的言傳身教對于學生的塑料瓶減量行為有著深遠的影響，強化家校合作，形成教育合力，強化生態(tài)主題班會的效果。第6章結(jié)論6.1研究結(jié)論本文基于秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學的實證分析，研究生態(tài)主題班會對初中生塑料瓶減量的影響。得出結(jié)論：生態(tài)主題班會對于初中生塑料瓶減量行為的影響效果顯著，并且大部分學生表現(xiàn)出較強的行為延續(xù)意愿。6.2研究展望本文只針對秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學的210名中學生展開了問卷調(diào)查，研究范圍較小，不能代表此地區(qū)的全部中學生。并且在回收的試卷中初二的學生占比最多，其次是初一的學生，初三學生參與度較低，因此本文更能代表生態(tài)主題班會對初二學生塑料瓶減量的影響。未來可擴大至多個地區(qū)不同的中學，增加樣本數(shù)量。參考文獻安淇,盧素錦.全球塑料垃圾的生產(chǎn)與流向[J].生態(tài)經(jīng)濟,2025,41(04):1-4.馬嘉樂,劉剛.“無廢城市”建設(shè)中的塑料污染全鏈條治理[J].中華環(huán)境,2023,(04):35-38.鄭媛媛,郭靜嫻.我市積極推進無廢城市建設(shè)[N].張家口日報,2024-04-15(006).張友妙.中學生特質(zhì)敬畏?環(huán)境關(guān)心和親環(huán)境行為的關(guān)系及干預(yù)研究[D].閩南師范大學,2024.任蘇民.一種“中國教育學”的理論和話語——葉圣陶“養(yǎng)成良好習慣”教育思想探析[J].教育史研究,2021,3(03):57-69.馬英.中學生養(yǎng)成教育的四個契機[J].教學與管理,2015,(01):15-16.侯財年.初中班主任在班級管理中開展德育工作的有效策略研究[J].名師在線(中英文),2025,11(12):67-69.張麗芳.基于家校合作下的中學生責任心培養(yǎng)的策略[J].當代家庭教育,2022,(30):29-32.劉依圖,尤希,廖程龍,等.微塑料污染和治理方法研究進展[C].河北省環(huán)境科學學會,北京環(huán)境科學學會,天津市環(huán)境科學學會.京津冀生態(tài)環(huán)境科技產(chǎn)業(yè)金融協(xié)同發(fā)展大會論文集Ⅱ.河北地質(zhì)大學水資源與環(huán)境學院;河北省水資源可持續(xù)利用與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新中心,河北省水資源可持續(xù)利用與開發(fā)實驗室,河北省高校生態(tài)環(huán)境地質(zhì)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心,2024:8-17.馮杰,尹卓,許春陽,等.基于傳輸路徑的秦皇島海域微塑料分布特征調(diào)查[J].海洋環(huán)境科學,2023,42(01):80-88.王美芳.家長參與中學生主題班會課的實踐思考[J].甘肅教育,2020,(23):40-41.楊世杰.中學生主題班會實施策略研究[J].新智慧,2019,(30):46.牛麗娟.主題班會與中學生品德核心素養(yǎng)的滲透研究[J].中學課程輔導(教師教育),2021,(11):22.廖小紅.鮮活情境入心入行——以