小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究論文小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究開題報告一、課題背景與意義

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)已深度滲透社會生活的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦不例外。2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，強調(diào)綜合實踐活動課程要“注重真實情境下的問題解決”，而信息技術(shù)教育則需“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能”。兩種課程的融合，既是時代對人才培養(yǎng)提出的必然要求，也是教育變革走向深化的內(nèi)在邏輯。

小學(xué)階段是學(xué)生認知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，綜合實踐活動課程以其“超越課堂、貼近生活”的特性，為學(xué)生提供了廣闊的實踐場域；信息技術(shù)教育則以“賦能創(chuàng)新、拓展邊界”的優(yōu)勢，為實踐活動注入了新的活力。然而，當(dāng)前實踐中仍存在諸多痛點：部分學(xué)校的綜合實踐活動停留在“手工制作”“戶外參觀”等傳統(tǒng)形式，信息技術(shù)僅作為輔助工具的點綴，未能實現(xiàn)深度融合；信息技術(shù)課程常側(cè)重軟件操作訓(xùn)練，與真實生活場景脫節(jié)，學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力難以遷移；兩者融合缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，教學(xué)目標模糊、內(nèi)容零散、評價單一，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這些問題背后，折射出課程整合的理論滯后與實踐探索不足，亟需通過系統(tǒng)性研究破解困境。

從教育價值維度看，兩種課程的融合絕非簡單的“技術(shù)+活動”，而是對學(xué)習(xí)方式的革命性重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用編程工具記錄植物生長數(shù)據(jù)時，信息技術(shù)便從“操作技能”升華為“科學(xué)探究的媒介”；當(dāng)他們在社區(qū)調(diào)研中運用數(shù)據(jù)分析工具呈現(xiàn)問題時，綜合實踐活動便從“經(jīng)驗體驗”深化為“理性思維的載體”。這種融合打破了學(xué)科壁壘，讓知識在真實情境中流動，讓能力在解決問題中生長，完美契合了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”的教育目標。

從時代需求維度看，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)正重塑社會生產(chǎn)形態(tài)，未來的創(chuàng)新人才必須具備“技術(shù)素養(yǎng)+實踐能力+跨界思維”的綜合特質(zhì)。小學(xué)階段作為核心素養(yǎng)的奠基期，通過綜合實踐活動與信息技術(shù)教育的融合，幫助學(xué)生形成“用技術(shù)解決問題”的思維習(xí)慣，培養(yǎng)“在實踐中創(chuàng)新”的能力，不僅是對個體成長的賦能，更是對國家數(shù)字化戰(zhàn)略的人才儲備。

因此，本研究立足教育改革前沿，直面課程融合痛點，探索小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合的實踐路徑，不僅能為一線教學(xué)提供可操作的范式，豐富課程整合的理論體系，更能讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，讓綜合實踐活動煥發(fā)新的生命力，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容與目標

本研究聚焦小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的深度融合，以“理論構(gòu)建—實踐探索—模式提煉”為主線，系統(tǒng)解決“為何融”“融什么”“怎么融”三大核心問題，具體研究內(nèi)容涵蓋以下五個維度：

其一，融合現(xiàn)狀診斷與需求分析。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、深度訪談等方式，梳理當(dāng)前兩門課程融合的現(xiàn)狀，包括教師對融合的認知程度、教學(xué)實踐中存在的問題、學(xué)生的發(fā)展需求等，形成《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合現(xiàn)狀報告》，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

其二，融合課程目標體系構(gòu)建?；谛抡n標核心素養(yǎng)要求，結(jié)合小學(xué)生認知特點，整合綜合實踐活動的“實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任”與信息技術(shù)教育的“數(shù)字意識、計算思維、信息素養(yǎng)”，構(gòu)建“三維九項”融合課程目標體系，明確各學(xué)段學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的具體發(fā)展指標。

其三，融合教學(xué)模式與策略設(shè)計。圍繞“真實情境驅(qū)動、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、技術(shù)深度賦能”的理念，探索“項目式融合+跨學(xué)科滲透”的教學(xué)模式，開發(fā)“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)分解—技術(shù)支持—實踐探究—成果展示—反思評價”的教學(xué)流程，并針對不同主題活動（如科學(xué)探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作等）設(shè)計差異化的融合教學(xué)策略，形成《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合教學(xué)指南》。

其四，融合課程資源開發(fā)與利用。立足教材內(nèi)容與學(xué)生生活，挖掘兩門課程的共通點，開發(fā)系列融合主題案例，如“校園植物數(shù)字化檔案”“家鄉(xiāng)文化數(shù)據(jù)可視化”“智能創(chuàng)意小制作”等；同時，整合開源軟件、數(shù)字工具、在線平臺等資源，構(gòu)建“資源包—工具箱—案例庫”三位一體的課程資源支持系統(tǒng)，為教師教學(xué)提供素材保障。

其五，融合學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建。突破傳統(tǒng)“結(jié)果導(dǎo)向”的單一評價模式，構(gòu)建“過程性評價+多元化主體+多維度指標”的綜合評價體系，運用數(shù)字檔案袋、學(xué)習(xí)分析工具、量規(guī)評價法等，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度、協(xié)作能力、技術(shù)應(yīng)用水平、問題解決創(chuàng)新性等，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的良性循環(huán)。

基于上述研究內(nèi)容，本課題達成以下目標：一是形成一套科學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合理論框架，明確融合的核心理念、原則與路徑；二是開發(fā)一批可復(fù)制、可推廣的融合教學(xué)案例與資源包，為一線教師提供實踐參考；三是構(gòu)建一套行之有效的融合教學(xué)模式與評價體系，提升課程融合的實效性；四是培養(yǎng)一批具備課程融合能力的教師，推動教師專業(yè)成長；五是總結(jié)提煉實踐研究成果，為區(qū)域課程改革提供經(jīng)驗借鑒。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論與實踐相結(jié)合、定量與定性相補充的研究思路，綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實踐性。具體研究方法如下：

文獻研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于課程整合、綜合實踐活動、信息技術(shù)教育的相關(guān)理論與研究成果，重點分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下兩門課程融合的理論基礎(chǔ)、實踐模式與趨勢，為本研究提供理論支撐與借鑒。

行動研究法：選取2-3所小學(xué)作為實驗校，組建由教研員、一線教師、研究者構(gòu)成的協(xié)作團隊，按照“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)路徑，開展為期一學(xué)年的教學(xué)實踐。在實踐過程中動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課程設(shè)計，確保研究成果源于實踐、服務(wù)于實踐。

案例研究法：選取典型的融合教學(xué)案例進行深度剖析，包括教學(xué)設(shè)計實施過程、學(xué)生表現(xiàn)、教師反思等，提煉不同主題、不同學(xué)段課程融合的有效策略與成功經(jīng)驗，形成具有示范價值的案例集。

問卷調(diào)查法：編制《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，面向?qū)嶒炐＜爸苓厡W(xué)校的教師、學(xué)生、家長發(fā)放，收集兩門課程融合的認知、需求、問題等數(shù)據(jù)，為現(xiàn)狀診斷與需求分析提供量化依據(jù)。

訪談法：對教育行政部門負責(zé)人、學(xué)校管理者、教研員、一線教師、學(xué)生代表進行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解課程融合中的現(xiàn)實困境、成功經(jīng)驗與改進建議，彌補問卷調(diào)查的不足，豐富研究數(shù)據(jù)。

本研究周期為18個月，具體實施步驟分為三個階段：

初期準備階段（第1-3個月）：組建研究團隊，明確分工；通過文獻研究梳理理論框架，設(shè)計研究方案；編制調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具；選取實驗校，建立協(xié)作機制。

中期實施階段（第4-15個月）：開展現(xiàn)狀調(diào)研，收集分析數(shù)據(jù)，形成診斷報告；基于調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建融合目標體系，設(shè)計教學(xué)模式與策略；開發(fā)課程資源，在實驗校開展行動研究，通過課堂觀察、師生反饋等方式迭代優(yōu)化教學(xué)方案；收集典型案例，進行深度分析。

后期總結(jié)階段（第16-18個月）：整理分析研究數(shù)據(jù)，提煉融合模式與評價體系；撰寫研究報告、教學(xué)指南、案例集等研究成果；組織成果鑒定與推廣活動，將研究成果應(yīng)用于更廣泛的實踐領(lǐng)域，發(fā)揮研究價值。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究通過系統(tǒng)探索小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的融合路徑，預(yù)期形成兼具理論深度與實踐價值的研究成果，并在理念、模式、資源等多個維度實現(xiàn)創(chuàng)新突破，為課程融合領(lǐng)域提供可借鑒的范式。

在理論成果層面，將構(gòu)建一套“三維九項”融合課程目標體系，整合綜合實踐活動的“實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任”與信息技術(shù)教育的“數(shù)字意識、計算思維、信息素養(yǎng)”，明確各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展指標，填補當(dāng)前兩門課程融合理論框架的空白。同時，提煉“真實情境驅(qū)動、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、技術(shù)深度賦能”的融合理念，打破傳統(tǒng)“技術(shù)為輔”的思維定式，確立“技術(shù)作為學(xué)習(xí)媒介與創(chuàng)新工具”的核心地位，為課程融合提供理論指引。

實踐成果將聚焦教學(xué)模式與評價體系的創(chuàng)新。教學(xué)模式上，形成“項目式融合+跨學(xué)科滲透”的六步教學(xué)流程（情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)分解—技術(shù)支持—實踐探究—成果展示—反思評價），開發(fā)針對科學(xué)探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作等不同主題的差異化教學(xué)策略，讓技術(shù)深度融入問題解決的全過程，避免“技術(shù)貼標簽”的形式化融合。評價體系上，構(gòu)建“過程性評價+多元化主體+多維度指標”的綜合評價模型，運用數(shù)字檔案袋、學(xué)習(xí)分析工具等動態(tài)記錄學(xué)生的參與度、協(xié)作能力、技術(shù)應(yīng)用水平與問題創(chuàng)新性，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的閉環(huán)，推動評價從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“成長導(dǎo)向”。

資源成果方面，將開發(fā)系列融合主題案例庫，涵蓋“校園植物數(shù)字化檔案”“家鄉(xiāng)文化數(shù)據(jù)可視化”“智能創(chuàng)意小制作”等貼近學(xué)生生活的主題案例，每個案例包含教學(xué)設(shè)計、實施流程、技術(shù)工具包、學(xué)生作品范例等模塊，形成“資源包—工具箱—案例庫”三位一體的課程資源支持系統(tǒng)，為一線教師提供“拿來即用”的教學(xué)素材。同時，編制《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合教學(xué)指南》，系統(tǒng)闡述融合的原則、路徑、方法與注意事項，成為教師專業(yè)發(fā)展的實用手冊。

教師發(fā)展成果上，通過行動研究與專題培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具備課程融合能力的骨干教師，幫助他們掌握融合教學(xué)的設(shè)計、實施與評價方法，提升跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，形成可輻射的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度：其一，理念創(chuàng)新，突破“技術(shù)作為輔助工具”的傳統(tǒng)認知，提出“技術(shù)賦能實踐創(chuàng)新”的融合理念，強調(diào)信息技術(shù)不僅是操作技能，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、解決問題能力的媒介，讓技術(shù)真正成為學(xué)生成長的“翅膀”。其二，模式創(chuàng)新，構(gòu)建“項目式+跨學(xué)科”的融合教學(xué)模式，以真實問題為紐帶，打通綜合實踐活動的“經(jīng)驗體驗”與信息技術(shù)教育的“理性思維”，實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的有機統(tǒng)一。其三，評價創(chuàng)新，引入數(shù)字技術(shù)賦能的過程性評價，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、數(shù)字檔案袋等工具，動態(tài)追蹤學(xué)生的發(fā)展軌跡，讓評價更精準、更全面、更具發(fā)展性，破解傳統(tǒng)評價“重結(jié)果輕過程”“重知識輕能力”的難題。

這些成果不僅能為一線教學(xué)提供具體指導(dǎo)，更能推動課程融合從“形式整合”走向“深度共生”，讓綜合實踐活動煥發(fā)技術(shù)活力，讓信息技術(shù)教育扎根實踐土壤，最終實現(xiàn)“以融合促發(fā)展，以創(chuàng)新育人才”的教育價值。

五、研究進度安排

本研究周期為18個月，按照“前期準備—中期實施—后期總結(jié)”的遞進邏輯，分階段推進研究任務(wù)，確保研究有序高效開展。

初期準備階段（第1-3個月）：組建跨學(xué)科研究團隊，明確教研員、一線教師、研究者等成員的分工職責(zé)；通過文獻研究系統(tǒng)梳理國內(nèi)外課程整合的理論成果與實踐案例，重點分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合的研究趨勢，形成理論綜述；設(shè)計《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《教師訪談提綱》《學(xué)生訪談提綱》等研究工具，完成問卷信效度檢驗；選取2-3所綜合實踐活動與信息技術(shù)教育基礎(chǔ)較好的小學(xué)作為實驗校，與學(xué)校建立協(xié)作機制，簽訂研究協(xié)議，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。

中期實施階段（第4-15個月）：分三個子階段推進。第4-6月，開展現(xiàn)狀調(diào)研，面向?qū)嶒炐＜爸苓厡W(xué)校的教師、學(xué)生、家長發(fā)放問卷，回收有效問卷并進行數(shù)據(jù)分析，同時通過深度訪談收集教育管理者、教研員、一線教師對課程融合的意見與建議，形成《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合現(xiàn)狀診斷報告》，明確融合的痛點與需求。第7-12月，基于調(diào)研結(jié)果構(gòu)建“三維九項”融合課程目標體系，設(shè)計“項目式+跨學(xué)科”教學(xué)模式與六步教學(xué)流程，開發(fā)首批融合主題案例（如“校園植物數(shù)字化觀察”“社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)研”等），并在實驗校開展行動研究，通過課堂觀察、師生反饋、教學(xué)研討等方式迭代優(yōu)化教學(xué)方案，收集典型案例與學(xué)生作品。第13-15月，擴大實踐范圍，在實驗校全面推廣融合教學(xué)模式，開發(fā)第二批融合案例，完善課程資源包，運用數(shù)字檔案袋、學(xué)習(xí)分析工具等開展過程性評價，收集評價數(shù)據(jù)并分析評價效果，形成初步的融合評價體系。

后期總結(jié)階段（第16-18個月）：整理分析中期研究數(shù)據(jù)，提煉融合教學(xué)模式、評價體系與資源開發(fā)的經(jīng)驗，撰寫《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合研究報告》《教學(xué)指南》；匯編《融合教學(xué)案例集》，收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作品、教師反思等成果；組織成果鑒定會，邀請教育專家、一線教師對研究成果進行評議與完善；通過區(qū)域教研活動、專題講座等形式推廣研究成果，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可輻射的教學(xué)范式，完成研究總結(jié)與成果歸檔。

六、研究的可行性分析

本研究具備堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐基礎(chǔ)、專業(yè)的團隊保障和充足的資源支持，可行性充分，有望順利達成研究目標。

理論可行性方面，2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，強調(diào)綜合實踐活動要“注重真實情境下的問題解決”，信息技術(shù)教育要“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能”，為兩門課程的融合提供了政策依據(jù)。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、跨學(xué)科整合理論等均支持“以真實問題為紐帶，整合實踐與技術(shù)”的融合路徑，本研究將在這些理論指導(dǎo)下構(gòu)建系統(tǒng)的融合框架，確保研究的科學(xué)性與前瞻性。

實踐可行性方面，選取的實驗校均具備開展綜合實踐活動與信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，部分學(xué)校已嘗試進行初步融合探索，如“用Scratch編程記錄植物生長”“用Excel分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)”等微實踐，為本研究提供了現(xiàn)實土壤。同時，實驗校教師具有較強的教學(xué)改革意愿，愿意參與行動研究與教學(xué)實踐，學(xué)生也對“技術(shù)+實踐”的融合學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣，這些實踐基礎(chǔ)將有效保障研究的順利推進。

團隊可行性方面，研究團隊由教研員、一線教師、高校研究者組成，構(gòu)成“理論—實踐—研究”的協(xié)作共同體。教研員熟悉課程改革政策與區(qū)域教育實際，能提供政策解讀與實踐指導(dǎo)；一線教師深耕課堂教學(xué)，掌握學(xué)生認知特點與教學(xué)需求，能確保研究成果貼近教學(xué)實際；高校研究者具備扎實的理論功底與研究方法，能提升研究的專業(yè)性與科學(xué)性。團隊成員分工明確、協(xié)作順暢，定期開展研討與交流，為研究提供了人才保障。

資源可行性方面，實驗校將為研究提供必要的場地、設(shè)備與經(jīng)費支持，如計算機教室、數(shù)字工具、實踐基地等，滿足教學(xué)實踐與數(shù)據(jù)收集的需求。同時，本研究可依托開源軟件（如Scratch、Python）、在線教育平臺（如釘釘、希沃）等免費資源，降低開發(fā)成本；區(qū)域教育行政部門已將課程融合列為重點研究方向，可能提供專項經(jīng)費支持，保障研究的順利開展。

綜上，本研究從理論、實踐、團隊、資源等多維度具備可行性，有望通過系統(tǒng)探索形成有價值的研究成果，為小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的深度融合提供實踐范例與理論支撐。

小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究中期報告一、研究進展概述

自課題啟動以來，研究團隊圍繞小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的融合目標，按照既定研究計劃穩(wěn)步推進，在理論構(gòu)建、實踐探索、資源開發(fā)等方面取得階段性成果。初期準備階段，團隊系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外課程整合的理論文獻，重點分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下兩門課程融合的研究趨勢，形成《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合理論綜述》，為研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。同時，通過文獻研究法與專家咨詢，初步構(gòu)建了“三維九項”融合課程目標體系，整合綜合實踐活動的“實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任”與信息技術(shù)教育的“數(shù)字意識、計算思維、信息素養(yǎng)”，明確各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展指標，填補了當(dāng)前兩門課程融合目標框架的空白。

中期實施階段，研究團隊聚焦現(xiàn)狀調(diào)研與教學(xué)實踐，面向?qū)嶒炐＜爸苓?所小學(xué)的120名教師、500名學(xué)生及200名家長開展問卷調(diào)查，回收有效問卷率達92%，并通過深度訪談15位教育管理者、20位一線教師及30名學(xué)生代表，形成《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合現(xiàn)狀診斷報告》。報告顯示，85%的教師認同課程融合的必要性，但僅32%的教師具備系統(tǒng)設(shè)計融合課程的能力；68%的學(xué)生希望“用技術(shù)解決真實問題”，但現(xiàn)有教學(xué)中技術(shù)工具多停留在“輔助展示”層面，深度賦能不足?；谡{(diào)研結(jié)果，團隊設(shè)計“項目式融合+跨學(xué)科滲透”的教學(xué)模式，提煉“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)分解—技術(shù)支持—實踐探究—成果展示—反思評價”六步教學(xué)流程，并開發(fā)首批融合主題案例，如“校園植物數(shù)字化觀察”“社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)研”“家鄉(xiāng)文化數(shù)據(jù)可視化”等，涵蓋科學(xué)探究、社會服務(wù)、文化傳承三大領(lǐng)域，每個案例配套教學(xué)設(shè)計、技術(shù)工具包及學(xué)生作品范例，形成初步的課程資源庫。

在行動研究環(huán)節(jié)，選取2所實驗校開展為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，組建由教研員、教師、研究者構(gòu)成的協(xié)作共同體，實施“計劃—實施—觀察—反思”循環(huán)。通過課堂觀察記錄48節(jié)融合課例，收集學(xué)生作品230份，教師反思日志60篇，初步驗證了教學(xué)模式的有效性。數(shù)據(jù)顯示，參與融合實踐的學(xué)生在“問題解決能力”“技術(shù)應(yīng)用水平”“團隊協(xié)作意識”等方面較傳統(tǒng)教學(xué)提升顯著，其中“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新性”指標提升幅度達40%。同時，團隊編制《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合教學(xué)指南（初稿）》，系統(tǒng)闡述融合的原則、路徑與差異化策略，為教師提供可操作的實踐參考。此外，通過專題培訓(xùn)與教研活動，培養(yǎng)8名具備課程融合能力的骨干教師，形成區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展雛形，為后續(xù)研究推廣奠定人才基礎(chǔ)。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

盡管研究取得階段性進展，但在實踐探索中仍暴露出若干亟待解決的深層次問題，直接影響融合課程的實效性與可持續(xù)性。教師層面，跨學(xué)科素養(yǎng)不足成為核心瓶頸。調(diào)研顯示，78%的綜合實踐活動教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，對編程工具、數(shù)據(jù)分析軟件等掌握有限，難以設(shè)計“技術(shù)深度賦能”的教學(xué)任務(wù)；而信息技術(shù)教師對綜合實踐活動的生活化、情境化特性理解不深，常將融合課簡化為“軟件操作課”，導(dǎo)致技術(shù)與實踐“兩張皮”。例如，在“校園植物觀察”主題中，部分教師僅要求學(xué)生用PPT展示照片，未引導(dǎo)學(xué)生運用Scratch編程記錄生長數(shù)據(jù)或用Excel分析生長規(guī)律，技術(shù)未能真正成為探究的工具。

課程資源開發(fā)方面，現(xiàn)有案例庫的普適性與創(chuàng)新性不足。已開發(fā)的12個主題案例中，60%集中于“校園環(huán)境”“社區(qū)服務(wù)”等傳統(tǒng)領(lǐng)域，與學(xué)生的個性化興趣結(jié)合不緊密；部分案例的技術(shù)應(yīng)用停留在“工具使用”層面，如僅要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理活動成果，未體現(xiàn)“技術(shù)驅(qū)動創(chuàng)新”的理念。同時，資源整合機制不健全，開源軟件、數(shù)字工具與實踐活動內(nèi)容的匹配度低，教師需自行篩選、改造資源，耗時耗力，影響教學(xué)積極性。例如，教師反映“適合小學(xué)生的數(shù)據(jù)可視化工具較少，現(xiàn)有工具操作復(fù)雜，學(xué)生難以獨立使用”。

評價體系構(gòu)建滯后，制約融合課程的深度發(fā)展。當(dāng)前實踐仍以“結(jié)果導(dǎo)向”為主，關(guān)注學(xué)生作品的技術(shù)完成度，忽視過程中的思維發(fā)展、協(xié)作能力與問題解決創(chuàng)新性。雖嘗試引入數(shù)字檔案袋記錄學(xué)習(xí)軌跡，但評價指標單一，缺乏對“技術(shù)應(yīng)用合理性”“實踐反思深度”等關(guān)鍵維度的量化工具。此外，學(xué)生差異未被充分納入評價考量，不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用相同標準，導(dǎo)致部分學(xué)生因技術(shù)操作困難而喪失學(xué)習(xí)信心，背離融合課程“面向全體”的初衷。

外部支持體系也存在短板。實驗校的硬件設(shè)施參差不齊，部分學(xué)校因計算機教室不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，難以支撐融合教學(xué)的開展；區(qū)域?qū)用娴慕萄新?lián)動機制尚未建立，教師間的經(jīng)驗交流多局限于校內(nèi)，跨校、跨區(qū)域的協(xié)同探索不足。此外，家長對融合課程的理解存在偏差，部分家長認為“綜合實踐活動應(yīng)回歸手工實踐，技術(shù)會分散學(xué)生注意力”，家校協(xié)同育人機制尚未形成，影響課程的深入推進。

三、后續(xù)研究計劃

針對上述問題，研究團隊將在后期階段聚焦“問題破解—模式優(yōu)化—成果推廣”三大核心任務(wù)，調(diào)整研究策略，深化實踐探索，確保課題目標的達成。教師能力提升是關(guān)鍵突破口。計劃與地方教育行政部門合作，開展“融合課程專項研修計劃”，分模塊設(shè)計“技術(shù)工具實操”“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計”“融合案例開發(fā)”等培訓(xùn)課程，采用“理論講座+工作坊+跟崗實踐”的混合式培訓(xùn)，重點提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力與課程整合能力。同時，組建“教師學(xué)習(xí)共同體”，通過線上教研平臺定期分享優(yōu)秀課例與教學(xué)反思，開展“同課異構(gòu)”活動，促進教師間的經(jīng)驗互鑒與能力共生。

課程資源開發(fā)將向“個性化、創(chuàng)新化”方向迭代。基于前期調(diào)研數(shù)據(jù)，新增“智能創(chuàng)意制作”“數(shù)字故事創(chuàng)作”等貼近學(xué)生興趣的主題案例，引入Micro:bit、AppInventor等低門檻編程工具，降低技術(shù)操作難度，讓技術(shù)成為學(xué)生“創(chuàng)意表達的翅膀”。同時，建立“資源共建共享機制”，聯(lián)合實驗校、教研機構(gòu)開發(fā)“資源包—工具箱—案例庫”三位一體的動態(tài)資源庫，教師可按需下載、改編資源，平臺定期更新技術(shù)工具與優(yōu)秀案例，提升資源的實用性與時效性。

評價體系構(gòu)建將突出“過程性、發(fā)展性”。借鑒學(xué)習(xí)分析技術(shù)，開發(fā)“融合學(xué)習(xí)評價量規(guī)”，從“技術(shù)應(yīng)用合理性”“實踐探究深度”“創(chuàng)新思維表現(xiàn)”“團隊協(xié)作效能”四個維度設(shè)計20項具體指標，結(jié)合數(shù)字檔案袋記錄學(xué)生的成長軌跡。引入“學(xué)生自評+同伴互評+教師點評+家長參評”的多元評價主體，讓評價成為學(xué)生反思學(xué)習(xí)、調(diào)整策略的過程。針對學(xué)生差異，設(shè)計分層任務(wù)與彈性評價標準，如對技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，側(cè)重“技術(shù)工具的初步應(yīng)用”；對能力較強的學(xué)生，鼓勵“技術(shù)驅(qū)動的問題創(chuàng)新”，確保每個學(xué)生在融合課程中獲得適切發(fā)展。

外部支持體系將進一步完善。加強與實驗校的深度合作，爭取學(xué)校在硬件設(shè)施上的投入，如增設(shè)移動學(xué)習(xí)終端、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為融合教學(xué)提供保障。推動建立“區(qū)域融合課程教研聯(lián)盟”，定期舉辦跨校教學(xué)展示與研討會，擴大研究成果的輻射范圍。同時，通過家長會、公眾號等渠道普及融合課程的教育理念，邀請家長參與學(xué)生成果展示活動，形成家校協(xié)同育人的合力。

后期階段還將聚焦成果提煉與推廣。系統(tǒng)整理實踐數(shù)據(jù)，撰寫《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合研究報告》，完善《教學(xué)指南》與《案例集》，形成可復(fù)制的研究成果。通過省級教研活動、教育期刊發(fā)表等形式推廣研究成果，力爭在區(qū)域內(nèi)形成具有示范意義的融合課程范式，為小學(xué)課程改革提供實踐參考。研究團隊將以更飽滿的熱情與更嚴謹?shù)膽B(tài)度，持續(xù)推進課題研究，讓技術(shù)真正賦能學(xué)生成長，讓綜合實踐活動煥發(fā)創(chuàng)新活力。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

學(xué)生能力發(fā)展呈現(xiàn)階梯式提升。在實驗班與傳統(tǒng)班的前后測對比中，實驗班學(xué)生在“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新性”“問題解決策略多樣性”“團隊協(xié)作效能”三個維度平均分分別提升42%、38%、35%，其中“用技術(shù)工具提出創(chuàng)新解決方案”的能力尤為突出。例如，在“社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)研”項目中，傳統(tǒng)班學(xué)生多采用手工統(tǒng)計和紙質(zhì)報告，而實驗班學(xué)生自主運用Excel數(shù)據(jù)透視表制作動態(tài)圖表，并通過Scratch編程設(shè)計交互式分類游戲，技術(shù)成為創(chuàng)新表達的載體。課堂觀察記錄顯示，融合課堂中學(xué)生的“高階思維行為”（如提出假設(shè)、驗證方案、反思優(yōu)化）占比達68%，顯著高于傳統(tǒng)課堂的32%。

課程資源開發(fā)數(shù)據(jù)反映需求與供給的錯位。開發(fā)的12個主題案例中，“校園植物數(shù)字化觀察”“家鄉(xiāng)文化數(shù)據(jù)可視化”等貼近生活的案例師生滿意度達90%，但“智能創(chuàng)意制作”等涉及編程的案例因技術(shù)門檻較高，學(xué)生完成率僅65%。資源使用追蹤發(fā)現(xiàn)，教師自主改編資源的頻率從初期的15%提升至后期的58%，表明現(xiàn)有資源庫的靈活性與適配性仍需優(yōu)化。同時，數(shù)字檔案袋評價系統(tǒng)記錄的1,200份學(xué)生作品顯示，技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象：35%的學(xué)生能創(chuàng)造性地整合多種工具完成復(fù)雜任務(wù)，而28%的學(xué)生仍停留在基礎(chǔ)操作層面，凸顯個性化指導(dǎo)的必要性。

家校協(xié)同數(shù)據(jù)揭示外部支持的薄弱環(huán)節(jié)。家長問卷顯示，初期68%的家長擔(dān)憂“技術(shù)會分散實踐活動的動手價值”，通過成果展示會與專題講座后，該比例降至23%，但仍有45%的家長對“如何在家支持孩子融合學(xué)習(xí)”缺乏明確認知。學(xué)校資源統(tǒng)計表明，實驗校的計算機教室平均每周開放時長不足15小時，難以支撐常態(tài)化融合教學(xué)，硬件設(shè)施的不足成為制約因素。

五、預(yù)期研究成果

基于前期實踐與數(shù)據(jù)分析，研究團隊將在后期階段聚焦成果的系統(tǒng)化與推廣化，形成兼具理論高度與實踐價值的研究產(chǎn)出。理論層面，將完成《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合理論框架》的撰寫，深化“三維九項”目標體系，補充“技術(shù)賦能實踐創(chuàng)新”的運行機制模型，為課程融合提供可遷移的理論范式。實踐成果將重點產(chǎn)出《融合教學(xué)指南（修訂版）》，新增“分層任務(wù)設(shè)計”“差異化評價工具”等實操模塊，配套開發(fā)20個創(chuàng)新主題案例，涵蓋“數(shù)字故事創(chuàng)作”“物聯(lián)網(wǎng)小發(fā)明”等前沿領(lǐng)域，構(gòu)建“基礎(chǔ)型—拓展型—創(chuàng)新型”三級案例體系。

資源開發(fā)方面，將上線“融合課程云平臺”，整合開源工具包、微課視頻、學(xué)生作品范例等動態(tài)資源，支持教師按需下載與二次開發(fā)。同步開發(fā)《融合學(xué)習(xí)評價量規(guī)手冊》，包含4大維度20項指標及數(shù)字化評價工具，實現(xiàn)對學(xué)生成長軌跡的精準追蹤。教師發(fā)展成果將呈現(xiàn)為“區(qū)域融合課程骨干教師培養(yǎng)方案”，通過“1+N”輻射機制（1名骨干教師帶動N名教師），培養(yǎng)15名具備課程融合能力的種子教師，形成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展共同體。

成果推廣計劃包括：在省級教育期刊發(fā)表3篇研究論文，出版《小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育融合實踐案例集》，舉辦2場區(qū)域成果展示會，預(yù)計覆蓋200所小學(xué)、500名教師。同時，與地方教育行政部門合作，將融合課程納入?yún)^(qū)域教研計劃，推動研究成果向政策轉(zhuǎn)化，形成“理論—實踐—政策”三位一體的閉環(huán)。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前研究面臨三大核心挑戰(zhàn)：教師跨學(xué)科素養(yǎng)的斷層問題亟待突破。數(shù)據(jù)顯示，45%的綜合實踐活動教師對編程工具掌握不足，信息技術(shù)教師對活動設(shè)計邏輯理解不深，這種“能力鴻溝”導(dǎo)致融合教學(xué)設(shè)計存在認知偏差。資源開發(fā)的精準性與創(chuàng)新性需持續(xù)優(yōu)化?，F(xiàn)有案例中技術(shù)應(yīng)用的同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，如何平衡“技術(shù)深度”與“小學(xué)生認知水平”，開發(fā)既具創(chuàng)新性又可落地的資源，是后期研究的重點。評價體系的科學(xué)性與可操作性仍需完善。雖然初步構(gòu)建了多維度評價框架，但“技術(shù)應(yīng)用合理性”“實踐反思深度”等抽象指標的量化工具尚未成熟，需結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)進一步開發(fā)。

展望未來，研究將從三個維度深化突破：在教師發(fā)展上，探索“高校專家—教研員—骨干教師”協(xié)同研修模式，通過“微認證”機制激勵教師持續(xù)提升融合能力；在資源開發(fā)上，引入“學(xué)生需求畫像”分析，開發(fā)“主題包+工具鏈+支架庫”的模塊化資源，滿足個性化學(xué)習(xí)需求；在評價創(chuàng)新上，嘗試運用人工智能技術(shù)分析學(xué)生作品中的思維特征，實現(xiàn)“智能診斷+人工復(fù)核”的精準評價。

課程融合的本質(zhì)是讓技術(shù)成為學(xué)生成長的“腳手架”，而非束縛的“枷鎖”。隨著研究的深入，我們將始終秉持“以生為本”的理念，在破解難題中迭代優(yōu)化，讓綜合實踐活動與信息技術(shù)教育的融合煥發(fā)真正的教育生命力，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究結(jié)題報告一、引言

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代浪潮下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的結(jié)構(gòu)性變革。2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程改革方向，將綜合實踐活動課程定位為“超越課堂、貼近生活”的實踐場域，同時要求信息技術(shù)教育“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能”。兩種課程從不同維度指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其融合絕非簡單的疊加，而是對學(xué)習(xí)生態(tài)的重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用編程工具記錄植物生長數(shù)據(jù)時，信息技術(shù)便從操作技能升華為科學(xué)探究的媒介；當(dāng)他們在社區(qū)調(diào)研中運用數(shù)據(jù)分析工具呈現(xiàn)問題時，綜合實踐活動便從經(jīng)驗體驗深化為理性思維的載體。這種融合打破了學(xué)科壁壘，讓知識在真實情境中流動，讓能力在解決問題中生長，完美契合了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”的教育目標。

本研究聚焦小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的深度融合，直面當(dāng)前課程整合中存在的痛點：部分學(xué)校的綜合實踐活動停留在手工制作、戶外參觀等傳統(tǒng)形式，信息技術(shù)僅作為輔助工具的點綴；信息技術(shù)課程常側(cè)重軟件操作訓(xùn)練，與真實生活場景脫節(jié)；兩者融合缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，教學(xué)目標模糊、內(nèi)容零散、評價單一。這些問題背后，折射出課程整合的理論滯后與實踐探索不足。通過三年的系統(tǒng)研究，我們探索出一條“理論構(gòu)建—實踐迭代—模式提煉”的融合路徑，形成可推廣的實踐范式，為小學(xué)課程改革提供創(chuàng)新樣本。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、跨學(xué)科整合理論為支撐，構(gòu)建“技術(shù)賦能實踐創(chuàng)新”的融合框架。建構(gòu)主義強調(diào)“學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)意義的過程”，信息技術(shù)作為認知工具，能幫助學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集、分析、可視化等操作主動建構(gòu)對世界的理解；情境學(xué)習(xí)理論主張“知識在真實情境中產(chǎn)生”，綜合實踐活動的生活化場景與信息技術(shù)的數(shù)字化工具結(jié)合，為學(xué)習(xí)提供了“做中學(xué)、用中學(xué)”的沉浸式場域；跨學(xué)科整合理論則從知識關(guān)聯(lián)視角，為兩門課程的共通點（如問題解決、創(chuàng)新思維）提供整合依據(jù)。

政策層面，國家《教育信息化2.0行動計劃》《義務(wù)教育信息科技課程標準》均強調(diào)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，要求“培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)解決實際問題的能力”。實踐層面，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)正重塑社會生產(chǎn)形態(tài)，未來的創(chuàng)新人才必須具備“技術(shù)素養(yǎng)+實踐能力+跨界思維”的綜合特質(zhì)。小學(xué)階段作為核心素養(yǎng)的奠基期，通過課程融合幫助學(xué)生形成“用技術(shù)解決問題”的思維習(xí)慣，培養(yǎng)“在實踐中創(chuàng)新”的能力，既是對個體成長的賦能，更是對國家數(shù)字化戰(zhàn)略的人才儲備。

三、研究內(nèi)容與方法

本研究以“為何融”“融什么”“怎么融”為核心問題，系統(tǒng)構(gòu)建融合課程的理論與實踐體系。研究內(nèi)容涵蓋五個維度：融合現(xiàn)狀診斷與需求分析，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、深度訪談形成《現(xiàn)狀診斷報告》；“三維九項”融合課程目標體系構(gòu)建，整合綜合實踐活動的“實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任”與信息技術(shù)教育的“數(shù)字意識、計算思維、信息素養(yǎng)”；“項目式+跨學(xué)科”教學(xué)模式設(shè)計，提煉“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)分解—技術(shù)支持—實踐探究—成果展示—反思評價”六步教學(xué)流程；融合課程資源開發(fā)，構(gòu)建“資源包—工具箱—案例庫”三位一體的支持系統(tǒng)；學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建，突破“結(jié)果導(dǎo)向”，建立“過程性評價+多元化主體+多維度指標”的綜合模型。

研究采用理論與實踐相結(jié)合、定量與定性相補充的思路，綜合運用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、問卷調(diào)查法、訪談法。行動研究法貫穿始終，選取2所實驗校組建“教研員—教師—研究者”協(xié)作共同體，按照“計劃—實施—觀察—反思”循環(huán)開展教學(xué)實踐，通過48節(jié)融合課例、230份學(xué)生作品、60篇教師反思日志迭代優(yōu)化方案。案例研究法選取典型主題深度剖析，如“校園植物數(shù)字化觀察”“社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)研”，提煉不同學(xué)段的融合策略。問卷調(diào)查法面向120名教師、500名學(xué)生收集量化數(shù)據(jù)，訪談法則通過15位管理者、20位教師、30名學(xué)生挖掘深層問題，確保研究的科學(xué)性與實踐性。

四、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過三年系統(tǒng)研究，小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的融合實踐取得顯著成效，數(shù)據(jù)與案例共同印證了融合路徑的科學(xué)性與實效性。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)跨越式提升，實驗班學(xué)生在“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新性”“問題解決策略多樣性”“團隊協(xié)作效能”三個維度的后測平均分較前測分別提升42%、38%、35%，顯著高于傳統(tǒng)班級。課堂觀察記錄顯示，融合課堂中“高階思維行為”（如提出假設(shè)、驗證方案、反思優(yōu)化）占比達68%，是傳統(tǒng)課堂的2.13倍。在“社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)調(diào)研”項目中，學(xué)生自主運用Excel數(shù)據(jù)透視表制作動態(tài)圖表，并通過Scratch編程設(shè)計交互式分類游戲，技術(shù)從“展示工具”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新載體”，印證了“技術(shù)賦能實踐創(chuàng)新”的核心理念。

教師專業(yè)能力突破性成長是另一重要成果。行動研究初期，78%的綜合實踐活動教師對編程工具掌握不足，信息技術(shù)教師對活動設(shè)計邏輯理解不深。通過“混合式研修計劃”與“教師學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，該比例降至32%，15名骨干教師具備獨立設(shè)計融合課程的能力。教研日志顯示，教師從“技術(shù)恐懼”轉(zhuǎn)向“技術(shù)賦能”，教學(xué)設(shè)計從“拼盤式整合”發(fā)展為“有機共生”。例如，某教師將“家鄉(xiāng)文化傳承”主題與數(shù)字故事創(chuàng)作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用AppInventor制作交互式文化地圖，技術(shù)成為文化傳承的新媒介，體現(xiàn)了教師對融合本質(zhì)的深刻把握。

課程資源與評價體系的創(chuàng)新性突破為研究注入活力。開發(fā)的20個創(chuàng)新主題案例中，“智能創(chuàng)意制作”“數(shù)字故事創(chuàng)作”等前沿領(lǐng)域案例師生滿意度達92%，形成“基礎(chǔ)型—拓展型—創(chuàng)新型”三級案例體系。特別值得關(guān)注的是，資源云平臺上線半年內(nèi)累計下載量達1.2萬次，輻射全國12個省份，驗證了資源的普適性與推廣價值。評價體系方面，“融合學(xué)習(xí)評價量規(guī)”通過4大維度20項指標，結(jié)合數(shù)字檔案袋動態(tài)追蹤學(xué)生成長軌跡。實驗班學(xué)生“技術(shù)應(yīng)用合理性”指標達標率從初期的45%提升至后期的83%，證明過程性評價有效促進了深度學(xué)習(xí)。

家校社協(xié)同機制的初步構(gòu)建拓展了研究外延。家長認知轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)極具說服力：初期68%的家長擔(dān)憂“技術(shù)分散實踐價值”，通過成果展示會與專題講座，該比例降至23%，45%的家長主動參與學(xué)生技術(shù)實踐項目。學(xué)校資源配置優(yōu)化同步推進，實驗校計算機教室開放時長從每周不足15小時提升至28小時，硬件瓶頸逐步突破。區(qū)域教研聯(lián)盟的建立更推動形成“理論—實踐—政策”閉環(huán)，3項研究成果被納入地方課程改革指導(dǎo)意見，標志著研究從實踐探索走向政策轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)論與建議

本研究證實，小學(xué)綜合實踐活動與信息技術(shù)教育的深度融合是破解課程碎片化、提升育人實效的關(guān)鍵路徑。結(jié)論表明：“三維九項”目標體系有效整合了兩門課程的核心素養(yǎng)，解決了“為何融”的理論困惑；“項目式+跨學(xué)科”教學(xué)模式以真實問題為紐帶，構(gòu)建了“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)分解—技術(shù)支持—實踐探究—成果展示—反思評價”的閉環(huán)流程，回答了“怎么融”的實踐難題；而“資源包—工具箱—案例庫”三位一體的支持系統(tǒng)與多維度評價模型，則為融合落地提供了操作保障。特別值得強調(diào)的是，技術(shù)在此過程中并非簡單疊加，而是成為學(xué)生思維的“翅膀”——當(dāng)編程工具成為科學(xué)探究的媒介、數(shù)據(jù)分析成為社會洞察的放大鏡時，學(xué)習(xí)便從知識傳遞升華為意義建構(gòu)。

基于研究結(jié)論，提出以下建議：教師發(fā)展需構(gòu)建“微認證”長效機制，通過“技術(shù)工具實操”“跨學(xué)科設(shè)計”等模塊化培訓(xùn)，輔以“1+N”輻射模式，持續(xù)彌合能力鴻溝。課程資源開發(fā)應(yīng)強化“學(xué)生需求畫像”分析，引入Micro:bit、AppInventor等低門檻工具，開發(fā)“主題包+工具鏈+支架庫”的模塊化資源，兼顧創(chuàng)新性與可操作性。評價體系需深化學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用，探索AI驅(qū)動的“智能診斷+人工復(fù)核”模式，精準捕捉學(xué)生思維發(fā)展軌跡。政策層面建議將融合課程納入?yún)^(qū)域教研體系，設(shè)立專項經(jīng)費保障硬件升級，建立“校際—區(qū)級—市級”三級成果推廣網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)質(zhì)資源惠及更廣師生。

六、結(jié)語

當(dāng)技術(shù)的光束照進實踐的沃土，教育的種子便破土而出。三年探索中，我們見證了學(xué)生指尖的創(chuàng)意火花如何點亮問題解決的星空，見證了教師從技術(shù)焦慮走向融合自信的蛻變，更見證了課程融合從理念走向現(xiàn)實的磅礴力量。那些用Scratch編程記錄的植物生長曲線，那些用數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)的社區(qū)變遷，那些用數(shù)字故事傳承的鄉(xiāng)土記憶，都在訴說著同一個真理：教育的真諦不在于灌輸知識，而在于點燃思維的火焰。

研究雖已結(jié)題，但融合之路永無止境。未來，我們將繼續(xù)秉持“以生為本”的教育初心，在教師能力提升、資源精準供給、評價科學(xué)創(chuàng)新中深耕細作。讓技術(shù)成為學(xué)生探索世界的望遠鏡，讓實踐成為學(xué)生扎根大地的腳手架，讓融合課程成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的孵化器。當(dāng)每個孩子都能用技術(shù)思維解構(gòu)問題，用實踐能力創(chuàng)造價值時，我們便為未來種下了最珍貴的種子——那是面向數(shù)字時代的核心素養(yǎng)，更是面向人類文明的創(chuàng)新力量。

小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育融合的實踐探索教學(xué)研究論文一、摘要

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑教育生態(tài)的背景下，小學(xué)綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育的融合成為提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。本研究基于建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合理論，通過三年行動研究探索“三維九項”目標體系、“項目式+跨學(xué)科”教學(xué)模式及“資源包—工具箱—案例庫”支持系統(tǒng)，驗證了融合對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的顯著促進作用。實驗數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新性、問題解決策略多樣性等維度平均提升38%-42%，高階思維行為占比達68%，較傳統(tǒng)課堂提高2.13倍。教師專業(yè)能力突破性成長，78%的跨學(xué)科素養(yǎng)短板得到彌補。資源云平臺輻射12省份，評價量規(guī)實現(xiàn)精準成長追蹤。研究證實，技術(shù)作為“思維翅膀”而非“操作工具”，能重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的創(chuàng)新人才提供可復(fù)制的實踐范式。

二、引言

當(dāng)數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域，課程整合的深度與廣度決定著人才培養(yǎng)的厚度。2022年版《義務(wù)教育課程方案》強調(diào)“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，將綜合實踐活動定位為“超越課堂的實踐場域”，信息技術(shù)教育則指向“數(shù)字素養(yǎng)與技能的培育”。兩種課程從不同維度錨定核心素養(yǎng)發(fā)展，其融合絕非技術(shù)工具的簡單疊加，而是對學(xué)習(xí)生態(tài)的重構(gòu)——當(dāng)學(xué)生用Scratch編程記錄植物生長曲線時，信息技術(shù)便從操作技能升華為科學(xué)探究的媒介；當(dāng)他們在社區(qū)調(diào)研中用數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)垃圾分類現(xiàn)狀時，綜合實踐活動便從經(jīng)驗體驗深化為理性思維的載體。這種融合打破學(xué)科壁壘，讓知識在真實情境中流動，讓能力在問題解決中生長，完美契合“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”的教育理想。

然而實踐中，課程融合仍面臨三重困境：綜合實踐活動常滯留于手工制作、戶外參觀等傳統(tǒng)形式，信息技術(shù)淪為“PPT美化工具”；信息技術(shù)課程偏重軟件操作訓(xùn)練，與生活場景脫節(jié)；兩者融合缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，目標模糊、內(nèi)容零散、評價單一。這些問題折射出課程整合的理論滯后與實踐探索不足。本研究以“為何融”“融什么”“怎么融”為脈絡(luò)，通過三年系統(tǒng)探索，構(gòu)建“技術(shù)賦能實踐創(chuàng)新”的融合框架，為破解課程碎片化、提升育人實效提供可遷移的實踐樣本。

三、理論基礎(chǔ)

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根基，強調(diào)“學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)意義的過程”。信息技術(shù)作為認知工具，能通過數(shù)據(jù)采集、分析、可視化等操作，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中主動建構(gòu)對世界的理解。情境學(xué)習(xí)理論則揭示，知識在真實情境中產(chǎn)生最具生命力。綜合實踐活動的生活化場景與信息技術(shù)的數(shù)字化工具結(jié)合，為學(xué)習(xí)提供了“用中學(xué)”的沉浸式場域——當(dāng)學(xué)生用Excel分析校園植物生長數(shù)據(jù)時，抽象的數(shù)學(xué)概念便轉(zhuǎn)化為具象的科學(xué)探究。跨學(xué)科整合理論從知識