高校國防教育課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：高校國防教育模式創(chuàng)新與效能提升研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：國防科技大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究新時代高校國防教育的創(chuàng)新路徑與效能提升機(jī)制，聚焦當(dāng)前高校國防教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與改革需求。研究以“理論構(gòu)建-實(shí)證分析-實(shí)踐優(yōu)化”為核心邏輯，首先通過文獻(xiàn)梳理與政策解讀，構(gòu)建高校國防教育的理論分析框架，明確其多維目標(biāo)與關(guān)鍵要素。其次，采用問卷調(diào)查、深度訪談與案例分析法，選取東中西部不同類型高校（綜合性、理工科、文科類）作為樣本，深入剖析國防教育在課程體系、實(shí)踐平臺、師資隊(duì)伍、學(xué)生參與度等方面的現(xiàn)狀與問題。重點(diǎn)探究數(shù)字化技術(shù)（如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析）在國防教育中的應(yīng)用潛力與優(yōu)化策略，以及協(xié)同育人機(jī)制（校地合作、軍民融合）的構(gòu)建路徑。預(yù)期成果包括：形成一套高校國防教育效能評估指標(biāo)體系，提出針對性的課程改革方案與教學(xué)方法創(chuàng)新建議，開發(fā)數(shù)字化國防教育資源平臺原型，并撰寫高質(zhì)量研究報(bào)告與政策建議。本研究將為國家深化高校國防教育改革提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，推動其從“知識傳授”向“價值塑造”與“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)國防教育的時代感、針對性與實(shí)效性，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當(dāng)前，全球地緣政治格局深刻調(diào)整，國家安全環(huán)境復(fù)雜多變，國防建設(shè)對國民素質(zhì)，特別是高校學(xué)生國防意識與能力的要求日益提高。在此背景下，高校國防教育作為國家國防教育和全民國防教育體系的重要組成部分，其戰(zhàn)略地位愈發(fā)凸顯。我國高校國防教育經(jīng)過多年發(fā)展，在組織形式、內(nèi)容體系、活動載體等方面取得了一定成效，初步構(gòu)建了以軍事理論課教學(xué)、軍事技能訓(xùn)練、國防教育活動為主要內(nèi)容的實(shí)施框架。然而，面對新時代新形勢新任務(wù)，現(xiàn)有高校國防教育模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)，存在一些亟待解決的問題。

首先，教育內(nèi)容與形式相對滯后，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的需求。傳統(tǒng)的國防教育往往側(cè)重于軍事知識的單向灌輸和軍事技能的簡單訓(xùn)練，內(nèi)容上存在理論脫離實(shí)際、更新不及時等問題，難以有效回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)安全議題，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。形式上，活動往往局限于課堂教學(xué)、軍事訓(xùn)練等線下環(huán)節(jié)，對新媒體、新技術(shù)等現(xiàn)代信息手段的應(yīng)用不夠充分，難以適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息獲取方式。

其次，教育效能評估體系不健全，缺乏科學(xué)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方法。目前，對高校國防教育效果的評估多依賴于學(xué)生滿意度等主觀性指標(biāo)，缺乏客觀、量化的評估體系，難以準(zhǔn)確反映教育對學(xué)生國防意識、愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴膶?shí)際影響。同時，評估主體單一，主要依靠學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，缺乏第三方獨(dú)立評估，導(dǎo)致評估結(jié)果公信力不足，難以有效指導(dǎo)教育實(shí)踐的科學(xué)改進(jìn)。

再次，協(xié)同育人機(jī)制不完善，資源整合力度不夠。高校國防教育涉及學(xué)校、軍隊(duì)、政府、社會等多個主體，但目前各主體之間的協(xié)同機(jī)制尚不健全，存在信息壁壘、責(zé)任不清、資源分散等問題。學(xué)校內(nèi)部，軍事理論課教師、軍事訓(xùn)練教官、輔導(dǎo)員、學(xué)生組織等力量尚未形成有效合力；學(xué)校外部，與軍隊(duì)院校、駐軍部隊(duì)、國防教育基地、企事業(yè)單位等的聯(lián)系合作不夠緊密，難以有效利用軍隊(duì)資源和社會資源豐富國防教育的形式和內(nèi)容。軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略在高校國防教育領(lǐng)域的深化落實(shí)仍面臨諸多障礙。

最后，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，專業(yè)化水平不高。高校國防教育師資隊(duì)伍主要包括軍事理論課教師、軍事訓(xùn)練教官和從事國防教育的管理人員。當(dāng)前，師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性問題，如軍事理論課教師學(xué)科背景單一、實(shí)踐教學(xué)能力不足；軍事訓(xùn)練教官專業(yè)性過強(qiáng)、教學(xué)能力有待提升；部分教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識的能力，難以適應(yīng)國防教育內(nèi)容不斷拓展、形式不斷創(chuàng)新的要求。整體而言，高校國防教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)仍處于起步階段，難以滿足新時代高質(zhì)量國防教育的需求。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約了高校國防教育質(zhì)量的提升，難以適應(yīng)強(qiáng)國建設(shè)、強(qiáng)軍興軍的戰(zhàn)略需求。因此，深入開展高校國防教育模式創(chuàng)新與效能提升研究，系統(tǒng)分析問題成因，探索有效的創(chuàng)新路徑和優(yōu)化策略，顯得尤為必要和緊迫。本研究旨在通過理論梳理、實(shí)證分析和對策研究，為破解當(dāng)前高校國防教育面臨的困境提供智力支持，推動其改革發(fā)展，從而更好地履行立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)于國家戰(zhàn)略全局。

2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本項(xiàng)目研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值（間接）和學(xué)術(shù)價值。

在社會價值層面，本研究緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)和強(qiáng)國強(qiáng)軍戰(zhàn)略需求，致力于提升高校國防教育的質(zhì)量和效能。研究成果將有助于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的國家安全意識、國防觀念和愛國熱情，培養(yǎng)其履行國防義務(wù)的責(zé)任感和使命感，為建設(shè)鞏固國防和強(qiáng)大軍隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。通過優(yōu)化國防教育模式，激發(fā)學(xué)生參與國防建設(shè)的積極性，有助于營造全社會關(guān)心支持國防建設(shè)的良好氛圍，厚植愛國主義情懷，凝聚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的磅礴力量。特別是在當(dāng)前復(fù)雜嚴(yán)峻的國際形勢下，加強(qiáng)高校國防教育，提升青年一代的國防素養(yǎng)，對于維護(hù)國家主權(quán)、安全和發(fā)展利益具有重要意義。本研究提出的政策建議，能夠?yàn)檎块T制定和完善高校國防教育政策提供科學(xué)依據(jù)，推動國防教育改革的深化，促進(jìn)國防教育和全民國防教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在學(xué)術(shù)價值層面，本研究屬于教育學(xué)、軍事學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究，具有重要的理論創(chuàng)新意義。首先，本研究將系統(tǒng)梳理和整合國內(nèi)外關(guān)于國防教育、思想政治教育、人才培養(yǎng)等方面的理論與研究成果，結(jié)合高校實(shí)際，構(gòu)建具有中國特色、時代特征的高校國防教育理論分析框架，豐富和發(fā)展國防教育學(xué)、高等教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系。其次，本研究將運(yùn)用多種研究方法，深入剖析高校國防教育的現(xiàn)狀、問題及影響因素，探索數(shù)字化時代國防教育的新模式、新路徑，為教育創(chuàng)新理論提供實(shí)證支持。再次，本研究將關(guān)注高校國防教育與大學(xué)生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培育的關(guān)系，探討國防教育在立德樹人中的獨(dú)特價值與實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為新時代人才培養(yǎng)理論提供新的視角。最后，本研究將嘗試構(gòu)建高校國防教育效能的科學(xué)評估體系，為教育評估理論提供有益的探索和實(shí)踐。通過這些研究，本項(xiàng)目的學(xué)術(shù)成果將有助于推動高校國防教育研究的深化，提升該領(lǐng)域研究的科學(xué)化、規(guī)范化水平，培養(yǎng)更多具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的研究人才。

在經(jīng)濟(jì)價值（間接）層面，雖然本項(xiàng)目不屬于直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)收益的研究，但其研究成果將間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高素質(zhì)的國防后備力量是國家安全的堅(jiān)強(qiáng)保障，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基石。通過有效的國防教育，培養(yǎng)出具有國家安全意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆瞬牛軌驗(yàn)閲议L治久安提供人才支撐。同時，高校國防教育的改革創(chuàng)新，特別是對數(shù)字化資源、實(shí)踐平臺等的需求，將帶動相關(guān)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)、文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。此外，加強(qiáng)高校國防教育，有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法等優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)對于其未來職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新具有重要價值，從而間接促進(jìn)人力資源質(zhì)量的提升和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國高校國防教育研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，尤其在國家高度重視國防建設(shè)和教育改革的時代背景下，相關(guān)研究成果日益豐富。早期研究主要集中在國防教育的必要性、重要性以及基本內(nèi)容的探討上，強(qiáng)調(diào)其對培養(yǎng)“四有”新人、鞏固國防的積極作用。隨著時代發(fā)展，研究視角逐漸多元化，開始關(guān)注國防教育的實(shí)施路徑、模式構(gòu)建和具體方法。

在課程建設(shè)方面，國內(nèi)學(xué)者對軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材編寫進(jìn)行了較多探討。有研究強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提出應(yīng)將國防法規(guī)、國防歷史、軍事科技、國家安全形勢等內(nèi)容融入教學(xué)，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)針對性。在教學(xué)方法上，研究者嘗試引入案例教學(xué)、專題講座、辯論賽、模擬演練等多種形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，有學(xué)者探討了基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式在軍事理論課中的應(yīng)用，以及如何利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。在教材建設(shè)方面，研究者關(guān)注如何編寫既符合教學(xué)大綱要求，又具有時代感和吸引力的教材，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性。

在實(shí)踐訓(xùn)練方面，國內(nèi)研究主要圍繞軍事技能訓(xùn)練的組織管理、安全保障、效果評估等方面展開。有研究探討了如何優(yōu)化軍訓(xùn)內(nèi)容，將軍事技能訓(xùn)練與國防教育知識傳授相結(jié)合，提高訓(xùn)練的實(shí)效性。在組織管理上，研究者關(guān)注如何加強(qiáng)高校與承訓(xùn)部隊(duì)之間的溝通協(xié)調(diào)，明確各方責(zé)任，確保訓(xùn)練順利進(jìn)行。在安全保障方面，研究者強(qiáng)調(diào)建立健全安全預(yù)案，加強(qiáng)過程管理，確保訓(xùn)練安全。在效果評估方面，有學(xué)者嘗試構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練效果評估指標(biāo)體系，但評估方法仍以定性描述為主，科學(xué)化、量化水平有待提高。

在國防教育活動方面，國內(nèi)研究關(guān)注如何創(chuàng)新活動形式，豐富活動內(nèi)容，提高活動的吸引力和影響力。有研究探討了軍事知識競賽、國防教育演講比賽、參觀國防教育基地、邀請軍事專家講座等活動形式的有效性。研究者強(qiáng)調(diào)應(yīng)將傳統(tǒng)活動與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，開展線上線下相結(jié)合的國防教育活動，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展國防知識宣傳、組織虛擬參觀等。同時，研究也關(guān)注如何發(fā)揮學(xué)生組織在國防教育中的主體作用，鼓勵學(xué)生自主策劃、組織和參與國防教育活動。

在國防教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，國內(nèi)研究主要關(guān)注師資隊(duì)伍的構(gòu)成、培養(yǎng)、管理和評價等問題。有研究分析了高校國防教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，指出存在學(xué)科背景單一、專業(yè)化水平不高、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)等問題。在師資培養(yǎng)方面，研究者提出應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的軍事素養(yǎng)和教學(xué)能力。在師資管理方面，有學(xué)者探討了如何建立合理的激勵機(jī)制，吸引和留住優(yōu)秀人才。在師資評價方面，研究強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立科學(xué)的評價體系，客觀公正地評價教師的工作表現(xiàn)。

然而，國內(nèi)高校國防教育研究仍存在一些不足之處。首先，研究深度有待加強(qiáng)，許多研究停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)象描述層面，缺乏理論深度和系統(tǒng)性。其次，研究方法較為單一，多采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法，缺乏對國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法的深入借鑒，也較少運(yùn)用先進(jìn)的定量分析方法。再次，研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率不高，許多有價值的研究成果未能有效應(yīng)用于實(shí)踐，推動國防教育改革的深化。最后，對國防教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)、價值觀塑造等方面的內(nèi)在聯(lián)系研究不夠深入，未能充分揭示國防教育的育人功能。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外國防教育（或類似概念的教育，如公民教育、國家安全教育）的研究歷史悠久，體系相對成熟，尤其以美國、英國、俄羅斯、以色列等國為代表，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其研究重點(diǎn)和特點(diǎn)與我國有所不同，更加強(qiáng)調(diào)公民責(zé)任、國家認(rèn)同、軍事倫理和實(shí)際技能的培養(yǎng)。

在理論層面，國外研究較為注重公民教育和國家安全教育的理論建構(gòu)。例如，美國學(xué)者強(qiáng)調(diào)國防教育應(yīng)培養(yǎng)公民的愛國精神、國家認(rèn)同感和參與公共事務(wù)的能力，將其視為民主公民教育的重要組成部分。有研究探討了“國家安全教育”的概念框架，認(rèn)為其應(yīng)涵蓋國家安全威脅、國家政策、公民責(zé)任等多個方面。英國的研究則關(guān)注國防教育在培養(yǎng)國民對國家軍事力量、國際安全秩序的理解和尊重方面的作用。以色列國防教育研究則深入探討了“國防公民”的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)公民在國防建設(shè)中的責(zé)任與義務(wù)。俄羅斯在蘇聯(lián)解體后，其國防教育研究更加關(guān)注國家安全意識的培養(yǎng)、軍事愛國主義精神的傳承以及公民對國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的認(rèn)同。

在課程與教學(xué)方面，國外國防教育的課程設(shè)置更加靈活多樣，與軍事技能訓(xùn)練的結(jié)合也更加緊密。美國高校的國防教育通常包括軍事科學(xué)課程、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、軍事技能訓(xùn)練（如ROTC項(xiàng)目）等多種形式。其軍事理論課程注重軍事歷史、軍事思想、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、武器裝備等方面的知識傳授，并強(qiáng)調(diào)與實(shí)際軍事應(yīng)用的聯(lián)系。在教學(xué)方法上，美國國防教育較為注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性和參與性，采用案例教學(xué)、模擬演練、領(lǐng)導(dǎo)力工作坊、野外訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。英國、澳大利亞等國也較為重視軍事技能訓(xùn)練，將其作為國防教育的重要環(huán)節(jié)，并將其與軍事理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。以色列則將國防教育融入國民教育的全過程，通過模擬戰(zhàn)爭、緊急疏散演練等活動，培養(yǎng)公民的國防意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

在實(shí)踐訓(xùn)練方面，國外國防教育更加注重實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。美國高校的ROTC項(xiàng)目為學(xué)生提供了豐富的軍事實(shí)踐機(jī)會，包括野外訓(xùn)練、射擊訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)演練等，培養(yǎng)學(xué)生的軍事技能和領(lǐng)導(dǎo)能力。英國、澳大利亞等國也較為重視軍事技能訓(xùn)練，將其作為國防教育的重要環(huán)節(jié)，并將其與軍事理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。以色列國防教育則以其高度實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練著稱，通過模擬戰(zhàn)爭、緊急疏散演練等活動，培養(yǎng)公民的國防意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。這些國家的實(shí)踐訓(xùn)練通常與軍隊(duì)訓(xùn)練體系相結(jié)合，具有較高的實(shí)戰(zhàn)化水平。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，國外國防教育師資隊(duì)伍的構(gòu)成較為多元，包括軍事教員、文職教員、退役軍人等。例如，美國的ROTC項(xiàng)目主要依靠軍事教員和退役軍人擔(dān)任教官，他們通常具有豐富的軍事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。英國、澳大利亞等國也較為重視國防教育師資的專業(yè)化建設(shè)，為其提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和持續(xù)的進(jìn)修機(jī)會。同時，這些國家也注重發(fā)揮退役軍人在國防教育中的作用，將其視為重要的師資力量。

盡管國外國防教育研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但其與我國高校國防教育存在一定的差異。首先，國情不同導(dǎo)致教育目標(biāo)有所區(qū)別。其次，教育模式也存在差異，國外國防教育更加強(qiáng)調(diào)軍事技能訓(xùn)練和公民責(zé)任培養(yǎng)，而我國國防教育則更加注重國防理論教育和國防觀念的培養(yǎng)。再次，教育方法上，國外國防教育更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，而我國國防教育則相對傳統(tǒng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。最后，研究成果的本土化應(yīng)用研究不足，難以直接借鑒國外經(jīng)驗(yàn)。

3.研究空白與不足

綜上所述，國內(nèi)外高校國防教育研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和不足之處，為本項(xiàng)目的研究提供了空間和契機(jī)。

在國內(nèi)研究方面，首先，缺乏對高校國防教育綜合效能的系統(tǒng)評估研究?，F(xiàn)有研究多關(guān)注國防教育的某個方面，如課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等，缺乏對國防教育整體效能的綜合性評估，也缺乏科學(xué)、量化的評估指標(biāo)體系。其次，缺乏對數(shù)字化時代高校國防教育模式創(chuàng)新的研究?，F(xiàn)有研究對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用探討不足，未能充分挖掘其在提升國防教育效果方面的潛力。再次，缺乏對高校國防教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)、價值觀塑造之間內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)研究?，F(xiàn)有研究對國防教育的育人功能挖掘不夠深入，未能充分闡釋其在培養(yǎng)大學(xué)生愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的作用機(jī)制。最后，缺乏對高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制的深入研究?，F(xiàn)有研究對學(xué)校、軍隊(duì)、政府、社會等主體之間的協(xié)同機(jī)制探討不夠，未能提出有效的協(xié)同路徑和保障措施。

在國外研究方面，首先，國外國防教育的理論體系與我國存在差異，其研究成果難以直接應(yīng)用于我國高校國防教育實(shí)踐。其次，國外國防教育模式雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但其與中國國情、教育體制的契合度有待研究。再次，國外國防教育在培養(yǎng)學(xué)生的國防意識、愛國情懷等方面的效果如何，以及其與其他教育目標(biāo)的協(xié)調(diào)性如何，也缺乏系統(tǒng)的評估研究。最后，國外國防教育在數(shù)字化時代的創(chuàng)新發(fā)展路徑，以及其在全球安全治理中的作用，也值得深入探討。

本項(xiàng)目擬針對上述研究空白和不足，開展系統(tǒng)深入的研究，以期在以下幾個方面做出貢獻(xiàn)：一是構(gòu)建高校國防教育綜合效能評估體系，為科學(xué)評估國防教育效果提供工具；二是探索數(shù)字化時代高校國防教育模式創(chuàng)新路徑，推動國防教育現(xiàn)代化；三是揭示高校國防教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)、價值觀塑造之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化國防教育的育人功能研究；四是構(gòu)建高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制，整合各方資源，提升國防教育合力。通過這些研究，本項(xiàng)目將努力填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為我國高校國防教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，推動高校國防教育高質(zhì)量發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究新時代高校國防教育的創(chuàng)新路徑與效能提升機(jī)制，其核心研究目標(biāo)如下：

第一，全面分析當(dāng)前高校國防教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。通過深入調(diào)研，清晰描繪不同類型高校國防教育的實(shí)施現(xiàn)狀，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺、師資隊(duì)伍、組織管理、資源配置等方面，并準(zhǔn)確識別其中存在的突出問題與瓶頸，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建高校國防教育效能的科學(xué)評估體系。結(jié)合教育測量學(xué)與評價理論，以及國防教育的特性，研發(fā)一套包含知識掌握、意識提升、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成等多維度指標(biāo)的高校國防教育效能評估指標(biāo)體系，并探索適用于不同評估對象的定量與定性相結(jié)合的評估方法，為客觀衡量國防教育效果提供工具。

第三，探索數(shù)字化時代高校國防教育模式創(chuàng)新路徑。深入研究大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新一代信息技術(shù)在高校國防教育中的應(yīng)用潛力，設(shè)計(jì)并論證創(chuàng)新的數(shù)字化國防教育模式，包括智慧教學(xué)平臺、虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)資源庫、智能評估反饋機(jī)制等，旨在提升國防教育的時代感、吸引力和實(shí)效性。

第四，提出高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化策略。系統(tǒng)分析高校、軍隊(duì)、政府、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等多元主體在國防教育中的角色定位、利益訴求與資源優(yōu)勢，構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、協(xié)作順暢、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人機(jī)制框架，并提出具體的實(shí)施路徑與保障措施，以整合各方力量，形成國防教育合力。

第五，形成高質(zhì)量的研究成果與政策建議?；谏鲜鲅芯浚珜懢哂欣碚撋疃群蛯?shí)踐價值的研究報(bào)告，總結(jié)高校國防教育模式創(chuàng)新與效能提升的有效經(jīng)驗(yàn)與模式；針對存在的問題與挑戰(zhàn)，提出切實(shí)可行的政策建議，為政府部門、高校及相關(guān)單位制定和完善國防教育政策、推動國防教育改革發(fā)展提供參考。

通過實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本項(xiàng)目期望能夠?yàn)樾聲r代高校國防教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革提供有力的智力支持，推動高校國防教育質(zhì)量邁上新臺階，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)和國家安全戰(zhàn)略需求。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將開展以下五個方面內(nèi)容的研究：

（1）高校國防教育現(xiàn)狀、問題與成因分析

*具體研究問題：

*當(dāng)前我國不同類型高校（如綜合性大學(xué)、理工科院校、文科類院校）國防教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、資源配置等方面存在哪些共性與差異？

*高校國防教育的組織實(shí)施過程中面臨哪些主要困難與挑戰(zhàn)？（例如，學(xué)生參與度不高、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、師資力量不足、實(shí)踐平臺缺乏、評價體系不科學(xué)等）

*導(dǎo)致上述問題的深層次原因是什么？（例如，認(rèn)識不到位、體制機(jī)制不健全、資源投入不足、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、信息技術(shù)應(yīng)用不足等）

*新時代背景下，社會環(huán)境、技術(shù)發(fā)展、學(xué)生需求變化對高校國防教育提出了哪些新的要求？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：不同類型高校在國防教育的資源投入、師資配置、活動開展等方面存在顯著差異，導(dǎo)致教育效果不均衡。

*假設(shè)2：傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生對國防教育的多元化需求，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

*假設(shè)3：缺乏科學(xué)有效的評估體系是導(dǎo)致高校國防教育問題難以得到有效解決的重要原因之一。

*假設(shè)4：對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用不足限制了高校國防教育的創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Α?/p>

*研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、深度訪談法、案例分析法等方法。通過收集和分析相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)（對高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、軍事訓(xùn)練教官、承訓(xùn)部隊(duì)人員等發(fā)放問卷）、典型案例（選取若干代表性高校進(jìn)行深入調(diào)研），全面了解高校國防教育的現(xiàn)狀，剖析問題成因。

（2）高校國防教育效能評估體系構(gòu)建研究

*具體研究問題：

*高校國防教育的核心目標(biāo)應(yīng)包含哪些維度？（例如，知識傳授、意識培養(yǎng)、能力提升、價值觀塑造、行為引導(dǎo)等）

*如何科學(xué)設(shè)定各維度目標(biāo)的評估指標(biāo)？如何確保指標(biāo)的全面性、可測量性、可操作性和區(qū)分度？

*針對不同評估對象（如課程教學(xué)、實(shí)踐活動、整體效果）和評估目的（如改進(jìn)教學(xué)、資源配置、政策制定），應(yīng)采用哪些不同的評估方法？（例如，考試測驗(yàn)、問卷調(diào)查、行為觀察、訪談評估、表現(xiàn)性評估等）

*如何將定性與定量評估方法有效結(jié)合，提高評估結(jié)果的信度和效度？

*如何建立評估結(jié)果的反饋與改進(jìn)機(jī)制？

*假設(shè)：

*假設(shè)5：構(gòu)建一個包含知識、態(tài)度、行為、能力等多維度指標(biāo)的綜合評估體系能夠更全面地反映高校國防教育的效能。

*假設(shè)6：運(yùn)用混合研究方法（定量與定性相結(jié)合）能夠更準(zhǔn)確地評估國防教育的深層效果。

*假設(shè)7：建立有效的反饋機(jī)制能夠促進(jìn)評估結(jié)果向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

*研究方法：采用理論分析法、專家咨詢法、指標(biāo)篩選法、量表編制與檢驗(yàn)法等。在梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過德爾菲法等專家咨詢方式，篩選和確定評估指標(biāo)，并編制相應(yīng)的評估工具（如問卷、量表），進(jìn)行預(yù)試和修訂，最終構(gòu)建評估體系框架，并探索具體的評估實(shí)施流程與方法。

（3）數(shù)字化時代高校國防教育模式創(chuàng)新研究

*具體研究問題：

*大數(shù)據(jù)、人工智能、VR/AR等新一代信息技術(shù)在高校國防教育中具有哪些潛在的應(yīng)用場景？（例如，個性化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)、智能輔助教學(xué)、虛擬仿真訓(xùn)練、在線交流互動等）

*如何設(shè)計(jì)基于這些技術(shù)的數(shù)字化國防教育資源平臺？平臺應(yīng)具備哪些功能模塊？（例如，課程資源庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)、智能學(xué)習(xí)助手、效果評估系統(tǒng)等）

*如何將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效融合，形成混合式教學(xué)模式？

*數(shù)字化國防教育模式對教師能力、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面提出了哪些新的要求？如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？

*如何評估數(shù)字化國防教育模式的有效性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響？

*假設(shè)：

*假設(shè)8：數(shù)字化技術(shù)能夠有效提升國防教育的趣味性、互動性和個性化水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

*假設(shè)9：構(gòu)建智慧教學(xué)平臺能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)國防教育資源的共享與共建。

*假設(shè)10：混合式教學(xué)模式能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，提升國防教育的整體效果。

*研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、技術(shù)分析法、設(shè)計(jì)研究法（Design-BasedResearch）、行動研究法等。通過文獻(xiàn)梳理和技術(shù)分析，識別適宜的技術(shù)應(yīng)用場景；通過設(shè)計(jì)研究，開發(fā)數(shù)字化國防教育模式原型（如教學(xué)平臺、應(yīng)用軟件）；通過行動研究，在試點(diǎn)高校進(jìn)行應(yīng)用與迭代優(yōu)化；通過實(shí)驗(yàn)研究和對比分析，評估其效果。

（4）高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制優(yōu)化研究

*具體研究問題：

*高校、軍隊(duì)（駐軍部隊(duì)、軍事院校）、政府（教育、國防、宣傳等部門）、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體（國防教育基地、博物館、相關(guān)協(xié)會等）在高校國防教育中分別扮演著怎樣的角色？各自具有哪些資源優(yōu)勢？

*當(dāng)前各主體之間在國防教育領(lǐng)域的合作現(xiàn)狀如何？存在哪些障礙與瓶頸？（例如，溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不健全、權(quán)責(zé)利關(guān)系不清、資源共享平臺缺乏、合作激勵不足等）

*如何構(gòu)建一個權(quán)責(zé)清晰、協(xié)作順暢、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制框架？

*應(yīng)采取哪些具體措施來促進(jìn)各主體之間的有效合作？（例如，建立聯(lián)席會議制度、搭建信息共享平臺、完善合作協(xié)議、設(shè)立專項(xiàng)合作基金、開展聯(lián)合項(xiàng)目等）

*如何評估協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施效果？

*假設(shè)：

*假設(shè)11：構(gòu)建系統(tǒng)化的協(xié)同育人機(jī)制能夠顯著提升高校國防教育的資源利用效率和整體效果。

*假設(shè)12：明確各主體的權(quán)責(zé)利關(guān)系是保障協(xié)同育人機(jī)制有效運(yùn)行的關(guān)鍵。

*假設(shè)13：搭建有效的信息共享平臺能夠促進(jìn)各主體之間的溝通與協(xié)作。

*研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、案例分析法、訪談法等。通過文獻(xiàn)梳理和比較不同國家或地區(qū)的協(xié)同育人模式，分析現(xiàn)有機(jī)制的問題；通過案例分析，深入探究典型協(xié)同實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)；通過訪談關(guān)鍵人物，了解各方訴求與建議；在分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)協(xié)同育人機(jī)制的框架與具體措施，并探索評估方法。

（5）高校國防教育模式創(chuàng)新與效能提升的政策建議研究

*具體研究問題：

*基于前述研究，針對高校國防教育面臨的主要問題，應(yīng)提出哪些方面的政策調(diào)整或制度創(chuàng)新建議？（例如，完善國防教育法規(guī)體系、改革國防教育管理模式、加大資源投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推動信息技術(shù)應(yīng)用、健全評估體系、強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制建設(shè)等）

*針對不同類型高校、不同發(fā)展階段，應(yīng)提出哪些差異化的政策建議？

*政策建議的可行性與實(shí)施路徑如何？需要哪些配套措施來保障？

*假設(shè)：

*假設(shè)14：提出系統(tǒng)化、針對性強(qiáng)的政策建議能夠有效推動高校國防教育的改革創(chuàng)新。

*假設(shè)15：政策的實(shí)施需要相應(yīng)的配套措施和持續(xù)的制度保障。

*研究方法：采用政策分析法、比較研究法、專家咨詢法等。通過分析現(xiàn)有相關(guān)政策，識別不足之處；通過比較國內(nèi)外相關(guān)政策，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；通過專家咨詢，征求各方意見；在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出具體的、可操作的政策建議，并分析其可行性及實(shí)施保障。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用定性研究與定量研究相結(jié)合、理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合、宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的綜合研究方法，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和深度。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于國防教育、高等教育、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、軍事學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)期刊文章等，為本研究構(gòu)建理論基礎(chǔ)，了解研究現(xiàn)狀，界定核心概念，提煉研究問題，并為后續(xù)研究提供參照系。重點(diǎn)關(guān)注國防教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、評價、師資、協(xié)同機(jī)制等方面的研究成果，特別是數(shù)字化時代國防教育創(chuàng)新的相關(guān)文獻(xiàn)。

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同類型高校的國防教育管理者、軍事理論課教師、軍事訓(xùn)練教官、輔導(dǎo)員、學(xué)生等不同群體進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷內(nèi)容將涵蓋國防教育的實(shí)施現(xiàn)狀、滿意度、存在問題、對創(chuàng)新模式與協(xié)同機(jī)制的看法與建議等方面。通過問卷調(diào)查收集大樣本數(shù)據(jù)，以了解高校國防教育的總體狀況、不同群體的認(rèn)知與評價，為定量分析提供數(shù)據(jù)支持，并為定性研究提供廣度基礎(chǔ)。抽樣將采用分層隨機(jī)抽樣或多階段抽樣方法，確保樣本的代表性。

（3）深度訪談法：針對關(guān)鍵信息提供者和重要利益相關(guān)者，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，進(jìn)行深度訪談。訪談對象包括高校分管領(lǐng)導(dǎo)、國防教育部門負(fù)責(zé)人、軍事理論課優(yōu)秀教師、軍事訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富的教官、參與國防教育活動積極的學(xué)生代表、軍隊(duì)院?；虺杏?xùn)部隊(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人、政府相關(guān)職能部門工作人員、國防教育基地負(fù)責(zé)人等。通過深度訪談，深入了解高校國防教育的具體實(shí)踐細(xì)節(jié)、面臨的深層問題、改革的內(nèi)在動因與阻力、對創(chuàng)新路徑與協(xié)同機(jī)制的具體想法與建議等，為研究提供深度信息和鮮活案例。訪談將注重互動，根據(jù)受訪者的回答靈活調(diào)整訪談內(nèi)容。

（4）案例分析法：選擇若干具有代表性的高校（涵蓋不同地域、不同類型、不同國防教育發(fā)展水平）作為案例研究對象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的剖析。通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)地觀察、訪談相關(guān)人員、收集分析學(xué)校相關(guān)資料等多種方式，全面了解案例高校國防教育的具體做法、特色經(jīng)驗(yàn)、存在問題及其成因。通過對典型案例的比較分析，提煉不同類型高校國防教育模式創(chuàng)新與效能提升的共性與差異，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為其他高校提供借鑒。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法（部分）：在條件允許的情況下，可選擇特定創(chuàng)新教學(xué)模式（如基于VR的模擬訓(xùn)練、混合式教學(xué)等）在部分高校進(jìn)行小范圍試點(diǎn)應(yīng)用。通過前后測對比（采用問卷、技能考核、行為觀察等方式）或與對照組對比，檢驗(yàn)該創(chuàng)新模式在提升學(xué)生國防知識、意識、能力等方面的實(shí)際效果，評估其可行性與有效性，為數(shù)字化時代國防教育模式創(chuàng)新提供實(shí)證依據(jù)。

（6）數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件，對問卷調(diào)查收集的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）、推斷性統(tǒng)計(jì)（t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等）和結(jié)構(gòu)方程模型分析等，以檢驗(yàn)研究假設(shè)，揭示變量之間的關(guān)系，量化分析不同因素對國防教育效能的影響。

（7）內(nèi)容分析法：對訪談記錄、政策文件、媒體報(bào)道等文本資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉關(guān)鍵信息、觀點(diǎn)、主題和模式，揭示深層含義和內(nèi)在邏輯。

通過綜合運(yùn)用上述研究方法，相互印證，取長補(bǔ)短，確保研究的全面性、深度和科學(xué)性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將遵循“理論構(gòu)建-實(shí)證分析-模式設(shè)計(jì)-對策提出”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地推進(jìn)。具體技術(shù)路線如下：

（1）第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段

***步驟1：文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建。**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，分析研究現(xiàn)狀與不足，明確研究問題，構(gòu)建初步的理論分析框架。

***步驟2：研究設(shè)計(jì)。**確定研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)路線，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱和案例研究方案，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時間表。

***步驟3：獲取許可與預(yù)調(diào)查。**與相關(guān)高校、單位溝通協(xié)調(diào)，獲得研究許可；進(jìn)行小范圍預(yù)調(diào)查，修訂和完善研究工具。

（2）第二階段：實(shí)證調(diào)查與數(shù)據(jù)收集階段

***步驟4：問卷發(fā)放與回收。**依據(jù)確定的抽樣方案，向選定的目標(biāo)群體發(fā)放問卷，并進(jìn)行跟蹤回收，確保樣本數(shù)量和質(zhì)量。

***步驟5：深度訪談實(shí)施。**按照訪談提綱，對選定的訪談對象進(jìn)行深度訪談，并做好記錄。

***步驟6：案例學(xué)校實(shí)地調(diào)研。**對選定的案例學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，收集相關(guān)資料，開展訪談和觀察。

***步驟7：實(shí)驗(yàn)研究（如進(jìn)行）。**在試點(diǎn)高校實(shí)施選定的創(chuàng)新教學(xué)模式，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

（3）第三階段：數(shù)據(jù)處理與分析階段

***步驟8：數(shù)據(jù)整理與清洗。**對收集到的問卷數(shù)據(jù)、訪談記錄、觀察筆記、案例資料等進(jìn)行整理、編碼和清洗，剔除無效數(shù)據(jù)。

***步驟9：定量數(shù)據(jù)分析。**運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

***步驟10：定性數(shù)據(jù)分析。**對訪談記錄、案例資料等進(jìn)行編碼、歸類、主題提煉和內(nèi)容分析，挖掘深層含義和模式。

***步驟11：數(shù)據(jù)整合與交叉驗(yàn)證。**將定量分析結(jié)果與定性分析結(jié)果進(jìn)行整合，相互印證，形成更全面、深入的研究發(fā)現(xiàn)。

（4）第四階段：模式構(gòu)建與對策提出階段

***步驟12：高校國防教育現(xiàn)狀與問題總結(jié)。**基于實(shí)證分析結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前高校國防教育的現(xiàn)狀、主要問題及其成因。

***步驟13：效能評估體系構(gòu)建。**結(jié)合研究結(jié)果，提出高校國防教育效能評估體系的框架和指標(biāo)建議。

***步驟14：創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)。**基于對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和實(shí)證效果的分析，設(shè)計(jì)并提出高校國防教育創(chuàng)新模式的具體方案。

***步驟15：協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)。**基于對現(xiàn)有機(jī)制問題和各方需求的分析，設(shè)計(jì)并提出優(yōu)化高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制的方案。

***步驟16：政策建議形成。**基于研究結(jié)論，提出針對性的、可操作的高校國防教育改革與發(fā)展政策建議。

（5）第五階段：成果總結(jié)與dissemination階段

***步驟17：研究報(bào)告撰寫。**系統(tǒng)總結(jié)研究過程、方法、結(jié)果和結(jié)論，撰寫研究報(bào)告。

***步驟18：成果交流與推廣。**通過學(xué)術(shù)會議、期刊發(fā)表、內(nèi)部報(bào)告等形式，交流研究成果，提出政策建議，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

上述技術(shù)路線將確保研究過程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，保障研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在研究過程中，將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以保證研究的質(zhì)量和效率。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法與應(yīng)用層面均力求有所創(chuàng)新，以期為新時代高校國防教育的發(fā)展提供新的視角和有效的路徑。

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建整合多維目標(biāo)的國防教育效能評估理論與框架。

現(xiàn)有研究對高校國防教育效能的評估往往側(cè)重于知識掌握或參與度等單一維度，缺乏對國防教育育人功能的全面、系統(tǒng)闡釋。本項(xiàng)目的主要理論創(chuàng)新在于，嘗試構(gòu)建一個整合知識傳授、意識培養(yǎng)、能力提升、價值觀塑造與行為養(yǎng)成等多維度目標(biāo)的國防教育效能評估理論框架。這一框架不僅關(guān)注學(xué)生對國防知識的了解程度，更強(qiáng)調(diào)國防教育對學(xué)生愛國情懷、國家認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)和價值觀的深遠(yuǎn)影響。通過界定各維度目標(biāo)的具體內(nèi)涵，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評估指標(biāo)，并探索將定性與定量方法相結(jié)合的評估路徑，本項(xiàng)目旨在提供一種更科學(xué)、更全面、更能反映國防教育深層育人價值的評估理論視角，推動國防教育評估從單一走向多元，從結(jié)果導(dǎo)向走向過程與結(jié)果并重，為深化國防教育改革提供理論支撐。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法深入探究復(fù)雜現(xiàn)象。

國防教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其效果受到多種因素交互影響，兼具理性與感性、顯性與隱性、個體與群體等多重屬性，單一研究方法難以全面揭示其內(nèi)在規(guī)律。本項(xiàng)目的顯著方法創(chuàng)新在于，系統(tǒng)性地采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究（如問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析）與定性研究（如深度訪談、案例分析、內(nèi)容分析）有機(jī)結(jié)合。在研究設(shè)計(jì)上，采用三角驗(yàn)證法（Triangulation）、嵌入式設(shè)計(jì)（EmbeddedDesign）或解釋性順序設(shè)計(jì)（ExplanatorySequentialDesign）等混合研究設(shè)計(jì)，使不同方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證。例如，通過問卷調(diào)查獲取高校國防教育的廣度信息，再通過深度訪談和案例分析深入探究背后的原因、機(jī)制和個體經(jīng)驗(yàn)。這種方法的綜合運(yùn)用，能夠更全面、更深入、更準(zhǔn)確地把握高校國防教育的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，彌補(bǔ)單一方法的局限性，提升研究結(jié)論的可靠性和有效性，為復(fù)雜教育現(xiàn)象的研究提供有益的示范。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：聚焦數(shù)字化時代國防教育模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑。

在數(shù)字化浪潮席卷全球的背景下，如何利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)新國防教育模式，是當(dāng)前高校國防教育面臨的重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)有研究相對薄弱的環(huán)節(jié)。本項(xiàng)目的核心應(yīng)用創(chuàng)新在于，聚焦數(shù)字化時代高校國防教育的模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑。研究不僅探討大數(shù)據(jù)、人工智能、VR/AR等技術(shù)在不同國防教育場景（如課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、模擬演練、資源獲取、效果評估等）的應(yīng)用潛力，更重要的是，通過設(shè)計(jì)研究（Design-BasedResearch）和行動研究（ActionResearch）等方法，嘗試開發(fā)具有可操作性的數(shù)字化國防教育模式原型（如智慧教學(xué)平臺、虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)推薦引擎等），并在真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行試點(diǎn)、評估與迭代優(yōu)化。研究成果將旨在為高校提供一套既符合教育規(guī)律，又適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢的數(shù)字化國防教育創(chuàng)新方案和實(shí)踐指南，推動國防教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提升教育的吸引力和實(shí)效性，特別是在彌合數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平等方面具有潛在的應(yīng)用價值。

（4）機(jī)制創(chuàng)新：系統(tǒng)構(gòu)建高校國防教育多元協(xié)同育人機(jī)制。

當(dāng)前高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制存在碎片化、形式化等問題，各主體之間的協(xié)同仍顯不足。本項(xiàng)目的應(yīng)用創(chuàng)新還體現(xiàn)在，致力于系統(tǒng)構(gòu)建一個權(quán)責(zé)清晰、協(xié)作順暢、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的高校國防教育多元協(xié)同育人機(jī)制。研究將深入分析高校、軍隊(duì)、政府、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等多元主體的角色定位、利益訴求與資源稟賦，識別協(xié)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與主要障礙，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個包含合作機(jī)制、溝通平臺、資源共享模式、激勵保障措施等要素的協(xié)同育人機(jī)制框架。提出的機(jī)制不僅具有理論上的創(chuàng)新性，更注重實(shí)踐層面的可操作性，旨在為各主體之間建立長期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系提供制度化和規(guī)范化的指導(dǎo)，破解協(xié)同難題，形成國防教育合力，提升整體育人成效。

綜上所述，本項(xiàng)目通過在理論、方法、應(yīng)用和機(jī)制層面的創(chuàng)新，力求為新時代高校國防教育的改革與發(fā)展提供具有前瞻性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的研究成果，推動高校國防教育質(zhì)量邁上新臺階，更好地服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)和國家戰(zhàn)略需求。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)期通過系統(tǒng)深入的研究，在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列具有價值和影響力的成果，具體包括：

（1）理論成果：

***構(gòu)建高校國防教育新模式理論框架。**在系統(tǒng)分析現(xiàn)狀、問題與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢和協(xié)同育人理念，構(gòu)建一個具有解釋力和前瞻性的高校國防教育模式創(chuàng)新理論框架。該框架將明確新時代高校國防教育的核心目標(biāo)、關(guān)鍵要素、運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)新模式，為理解、指導(dǎo)和優(yōu)化高校國防教育提供新的理論視角和分析工具。

***深化高校國防教育效能評估理論。**提出并論證一套包含知識、態(tài)度、行為、能力、素養(yǎng)等多維度指標(biāo)的高校國防教育綜合效能評估指標(biāo)體系，并探索科學(xué)、量化的評估方法與模型。這將豐富教育評估理論，特別是在價值觀塑造、核心素養(yǎng)培育等復(fù)雜教育效果的評估方面，提供有價值的理論探索和實(shí)踐參照。

***發(fā)展高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制理論。**系統(tǒng)闡釋高校國防教育多元協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯、運(yùn)行規(guī)律和模式選擇，提出基于權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一、資源共享共治、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人機(jī)制理論。這將深化對教育系統(tǒng)開放性、互動性特征的認(rèn)識，為協(xié)同教育理論在國防教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論支撐。

***形成數(shù)字化時代國防教育創(chuàng)新的理論認(rèn)知。**深入分析數(shù)字化技術(shù)對高校國防教育的變革性影響，提煉其在提升教育體驗(yàn)、優(yōu)化教育過程、拓展教育時空等方面的作用機(jī)制和規(guī)律，為教育信息化、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論提供關(guān)于國防教育領(lǐng)域的獨(dú)特見解。

本項(xiàng)目的理論成果將以高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告等形式發(fā)表和呈現(xiàn)，力求在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響，推動高校國防教育研究的理論深化和體系化發(fā)展。

（2）實(shí)踐應(yīng)用價值：

***為高校國防教育改革提供決策參考。**研究成果將系統(tǒng)總結(jié)高校國防教育的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，分析其深層次原因，提出具有針對性和可操作性的改革建議。這將為教育行政部門、高校領(lǐng)導(dǎo)層制定國防教育發(fā)展規(guī)劃、完善相關(guān)政策法規(guī)、優(yōu)化資源配置、推動管理模式創(chuàng)新等提供科學(xué)依據(jù)和決策參考，助力高校國防教育適應(yīng)新時代要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

***開發(fā)高校國防教育創(chuàng)新實(shí)踐模式與案例。**基于對創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，形成一套或多套具有示范性和推廣價值的高校國防教育創(chuàng)新實(shí)踐模式，包括基于VR/AR的模擬訓(xùn)練模式、線上線下混合式教學(xué)模式、基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式等。同時，總結(jié)提煉一批高校國防教育改革的典型案例，為不同類型、不同地域的高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)國防教育實(shí)踐的交流與推廣。

***提出優(yōu)化高校國防教育協(xié)同育人機(jī)制的具體路徑。**針對當(dāng)前協(xié)同育人機(jī)制存在的痛點(diǎn)，提出構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、運(yùn)行高效的協(xié)同機(jī)制框架和具體實(shí)施策略，包括建立聯(lián)席會議制度、搭建信息共享平臺、完善合作協(xié)議、設(shè)立專項(xiàng)合作基金、開展聯(lián)合項(xiàng)目等。這將為高校及各合作方提供明確的行動指南，促進(jìn)各主體之間形成合力，共同提升國防教育的整體效能。

***構(gòu)建數(shù)字化國防教育資源平臺框架與建議。**結(jié)合對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的研究和實(shí)驗(yàn)，提出高校國防教育智慧教學(xué)平臺的功能設(shè)計(jì)建議、資源開發(fā)策略和技術(shù)應(yīng)用規(guī)范，為高校建設(shè)數(shù)字化國防教育資源平臺提供參考框架和技術(shù)指導(dǎo)，推動國防教育資源的共建共享和數(shù)字化升級。

本項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用價值將通過發(fā)布研究報(bào)告、政策建議、實(shí)踐指南、典型案例集等形式實(shí)現(xiàn)，并積極向教育主管部門、高校及相關(guān)合作單位推廣，力求研究成果能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，有效推動高校國防教育改革的落地實(shí)施。

（3）人才培養(yǎng)與社會效益：

***提升高校國防教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。**通過優(yōu)化教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式、完善評價機(jī)制，本項(xiàng)目的研究成果將直接服務(wù)于提升高校國防教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使大學(xué)生國防意識顯著增強(qiáng)，國防知識更加系統(tǒng)，國防素養(yǎng)全面提高，為國家培養(yǎng)更多具有高度社會責(zé)任感和強(qiáng)國強(qiáng)軍志向的優(yōu)秀人才。

***增強(qiáng)全民國防觀念和社會凝聚力。**高校國防教育是全民國防教育的重要基礎(chǔ)和前沿陣地。本項(xiàng)目通過提升高校國防教育的實(shí)效性，能夠更好地將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入大學(xué)生成長成才全過程，進(jìn)而輻射和帶動社會層面國防觀念的增強(qiáng)，營造關(guān)心國防、支持國防、建設(shè)國防的良好社會氛圍，凝聚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神力量。

***促進(jìn)高校思想政治教育與國防教育深度融合。**本項(xiàng)目將深入探討國防教育與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同路徑，研究成果將為推動兩者同向同行、深度融合提供理論依據(jù)和實(shí)踐方案，使國防教育成為高校思想政治教育的重要組成部分和有效載體，共同構(gòu)筑立德樹人的堅(jiān)實(shí)陣地。

本項(xiàng)目的預(yù)期成果不僅限于學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)踐指導(dǎo)，更蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的育人價值和社會意義，旨在通過高質(zhì)量的研究，為國家戰(zhàn)略需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，將按照研究邏輯和實(shí)際情況，分階段、有步驟地推進(jìn)各項(xiàng)研究任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃具體安排如下：

（1）第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（第1-6個月）

***任務(wù)分配：**

*組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確分工，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心成員及各子課題負(fù)責(zé)人。

*深入開展文獻(xiàn)綜述，全面梳理國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，形成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*設(shè)計(jì)研究方案，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)路線、時間安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

*設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱和案例研究方案，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查和修訂。

*與選定的調(diào)研高校、單位建立聯(lián)系，辦理調(diào)研許可，確定最終調(diào)研對象和樣本。

***進(jìn)度安排：**

*第1-2個月：項(xiàng)目啟動與文獻(xiàn)梳理，完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告初稿，確定研究團(tuán)隊(duì)分工，設(shè)計(jì)研究方案及調(diào)查工具。

*第3-4個月：完成調(diào)查工具預(yù)調(diào)查，修訂問卷、訪談提綱，確定最終調(diào)研方案，與調(diào)研單位溝通協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備調(diào)研材料。

*第5-6個月：全面開展問卷調(diào)查、深度訪談和案例學(xué)校實(shí)地調(diào)研，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，初步整理調(diào)研資料。

***階段成果：**文獻(xiàn)綜述報(bào)告（終稿），研究方案（含調(diào)查工具），初步調(diào)研數(shù)據(jù)，項(xiàng)目開題報(bào)告。

（2）第二階段：數(shù)據(jù)處理與分析階段（第7-18個月）

***任務(wù)分配：**

*對收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入和清洗，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

*對訪談記錄、案例資料進(jìn)行定性分析，提煉主題，進(jìn)行內(nèi)容分析，挖掘深層含義。

*運(yùn)用混合研究方法，整合定量與定性分析結(jié)果，進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

*對實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)（如進(jìn)行）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和效果評估。

*撰寫各子課題分析報(bào)告，形成初步研究發(fā)現(xiàn)。

***進(jìn)度安排：**

*第7-9個月：完成問卷數(shù)據(jù)處理與描述性統(tǒng)計(jì)分析，形成初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告。

*第10-12個月：完成訪談記錄整理與定性分析，形成定性分析報(bào)告初稿。

*第13-15個月：整合定量與定性分析結(jié)果，進(jìn)行交叉驗(yàn)證，形成綜合分析報(bào)告初稿。

*第16-18個月：完成實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析與評估（如進(jìn)行），完成各子課題分析報(bào)告，形成綜合研究報(bào)告初稿。

***階段成果：**問卷數(shù)據(jù)分析報(bào)告，定性分析報(bào)告，綜合分析報(bào)告（初稿），實(shí)驗(yàn)研究分析報(bào)告（如進(jìn)行），各子課題分析報(bào)告，綜合研究報(bào)告（初稿）。

（3）第三階段：模式構(gòu)建與對策提出階段（第19-30個月）

***任務(wù)分配：**

*基于綜合分析結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)高校國防教育的現(xiàn)狀、問題與成因。

*構(gòu)建高校國防教育效能評估體系框架和指標(biāo)建議。

*設(shè)計(jì)并提出高校國防教育創(chuàng)新模式的具體方案，包括數(shù)字化應(yīng)用、協(xié)同育人機(jī)制等。

*撰寫政策建議報(bào)告，提出針對性的改革措施。

***進(jìn)度安排：**

*第19-21個月：總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的成果，形成高校國防教育現(xiàn)狀與問題報(bào)告。

*第22-24個月：構(gòu)建效能評估體系框架，提出指標(biāo)建議，形成評估體系設(shè)計(jì)報(bào)告。

*第25-27個月：設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育模式方案，包括數(shù)字化應(yīng)用方案、協(xié)同育人機(jī)制方案，形成創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)報(bào)告。

*第28-30個月：撰寫政策建議報(bào)告，形成對策建議報(bào)告（初稿）。

***階段成果：**高校國防教育現(xiàn)狀與問題報(bào)告，評估體系設(shè)計(jì)報(bào)告，創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)報(bào)告，對策建議報(bào)告（終稿）。

（4）第四階段：成果總結(jié)與dissemination階段（第31-36個月）

***任務(wù)分配：**

*整合三年研究成果，撰寫項(xiàng)目總報(bào)告（含理論成果、實(shí)踐應(yīng)用價值、人才培養(yǎng)與社會效益等）。

*整理形成系列學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)備投稿。

*準(zhǔn)備項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)材料，包括研究報(bào)告、政策建議、實(shí)踐案例集等。

*參加學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行成果匯報(bào)與交流。

*推動研究成果在高校國防教育實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣。

***進(jìn)度安排：**

*第31-32個月：整合三年研究成果，撰寫項(xiàng)目總報(bào)告（終稿）。

*第33-34個月：整理形成系列學(xué)術(shù)論文，聯(lián)系期刊投稿。

*第35-36個月：準(zhǔn)備項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)材料，參加學(xué)術(shù)會議，推動成果轉(zhuǎn)化與推廣。

***階段成果：**項(xiàng)目總報(bào)告（終稿），系列學(xué)術(shù)論文，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)材料，參與學(xué)術(shù)會議，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用案例集，相關(guān)媒體報(bào)道等。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，將建立例會制度，定期召開項(xiàng)目研討會，及時溝通研究進(jìn)展，協(xié)調(diào)解決存在問題。同時，根據(jù)研究進(jìn)展和外部環(huán)境變化，對原定研究計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，確保研究過程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和原創(chuàng)性。在調(diào)研和數(shù)據(jù)收集階段，將采取匿名化處理，保護(hù)調(diào)研對象的隱私，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。在成果推廣階段，將注重與相關(guān)部門、高校建立合作關(guān)系，通過政策建議報(bào)告、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐培訓(xùn)等多種形式，提升研究成果的應(yīng)用價值。風(fēng)險(xiǎn)管理方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對預(yù)案，包括調(diào)研風(fēng)險(xiǎn)（如調(diào)研對象配合度不高、數(shù)據(jù)收集不完整等）、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)（如數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用效果不達(dá)預(yù)期、數(shù)據(jù)分析軟件操作困難等）、時間風(fēng)險(xiǎn)（如研究進(jìn)度滯后、數(shù)據(jù)收集時間不足等）、成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)（如研究成果難以落地、應(yīng)用效果不顯著等）。針對上述風(fēng)險(xiǎn)，將采取相應(yīng)對策：加強(qiáng)前期溝通協(xié)調(diào)，提高調(diào)研對象配合度；加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，確保研究團(tuán)隊(duì)掌握相關(guān)技術(shù)和方法；制定詳細(xì)的時間表，并建立預(yù)警機(jī)制，及時調(diào)整計(jì)劃；加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)，建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保研究成果得到有效應(yīng)用。通過以上措施，降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將密切關(guān)注國內(nèi)外國防教育和相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善研究設(shè)計(jì)和方法，提升研究的科學(xué)性和可行性。同時，加強(qiáng)與相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、實(shí)踐工作者保持密切聯(lián)系，為研究提供智力支持和實(shí)踐指導(dǎo)，確保研究成果能夠反映時代要求，回應(yīng)實(shí)踐需求。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê鸵?guī)范的實(shí)施過程，力求產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，為新時代高校國防教育改革發(fā)展提供有力支撐。

本項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性，通過分階段推進(jìn)和精細(xì)化管理，確保項(xiàng)目研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，加強(qiáng)合作與交流，力爭取得突破性研究成果，為提升高校國防教育質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由來自國防科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院、國防大學(xué)等高校和科研機(jī)構(gòu)的研究人員組成，團(tuán)隊(duì)成員均具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的國防教育研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涵蓋軍事學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，研究方向明確，能夠滿足項(xiàng)目研究需求。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明，軍事學(xué)博士，國防科技大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，長期從事國防教育領(lǐng)域的教學(xué)與研究工作，主持完成多項(xiàng)國家級、省部級國防教育課題，在國防教育理論、實(shí)踐模式創(chuàng)新、效能評估、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建等方面積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)論文，研究成果得到相關(guān)部門和高校的采納與應(yīng)用。

項(xiàng)目核心成員李強(qiáng)，教育學(xué)博士，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、教育評價學(xué)，擅長定量研究方法，曾參與多項(xiàng)教育評價、高等教育管理等方面的研究項(xiàng)目，具有扎實(shí)的理論功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，在問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、評估體系構(gòu)建等方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目核心成員王磊，軍事學(xué)碩士，中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院國防教育研究中心副主任，長期從事高校國防教育和軍事訓(xùn)練研究工作，參與多項(xiàng)國家級國防教育課題，在軍事理論教學(xué)、軍事訓(xùn)練管理、學(xué)生國防教育實(shí)踐等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉軍隊(duì)教育與高校教育的銜接融合。

項(xiàng)目核心成員趙敏，管理學(xué)博士，清華大學(xué)公共管理學(xué)院研究員，研究方向?yàn)榻逃芾砼c政策，擅長定性研究方法，主持完成多項(xiàng)教育政策、教育管理等方面的研究項(xiàng)目，在政策分析、案例研究、實(shí)地調(diào)研等方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，對教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制和政策制定具有深刻理解。

項(xiàng)目核心成員劉洋，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)博士，國防大學(xué)信息學(xué)院教授，長期從事軍事信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等方面的研究工作，主持完成多項(xiàng)國家級重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目，在軍事訓(xùn)練模擬、智能教育技術(shù)等方面具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，熟悉信息技術(shù)在國防教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠?yàn)轫?xiàng)目數(shù)字化國防教育模式創(chuàng)新提供技術(shù)支持和解決方案。

項(xiàng)目核心成員孫紅梅，哲學(xué)博士，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、價值哲學(xué)，主持完成多項(xiàng)國家級哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目，在意識形態(tài)建設(shè)、價值觀教育等方面具有深厚理論功底，擅長定性分析與案例研究，對思想政治教育理論和方法具有深刻理解，能夠?yàn)轫?xiàng)目國防教育在價值觀塑造、意識形態(tài)引領(lǐng)等方面提供理論支持和政策建議。團(tuán)隊(duì)成員均具有高級職稱，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠滿足項(xiàng)目研究需求。

項(xiàng)目秘書張華，法學(xué)碩士，國防科技大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院博士生，研究方向?yàn)閲婪?、國防教育法制化。參與多項(xiàng)國家級國防教育研究項(xiàng)目，具有豐