小學(xué)數(shù)學(xué)思政課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)思政育人模式創(chuàng)新與實踐研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，高級教師，手機：XXX，郵箱：XXX@

所屬單位：XX市實驗小學(xué)

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本研究聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實踐路徑與育人機制，旨在探索將思想政治教育有機融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式。通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政元素滲透的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，項目將基于“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三維目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思政教學(xué)的理論框架。研究方法包括：一是通過文獻研究，梳理國內(nèi)外課程思政的理論成果與實踐經(jīng)驗；二是采用行動研究法，在實驗班級開展數(shù)學(xué)思政課例設(shè)計與實施，結(jié)合“數(shù)學(xué)文化中的家國情懷”“生活中的數(shù)學(xué)倫理”等主題進行教學(xué)實驗；三是運用質(zhì)性分析與量化評估相結(jié)合的方式，考察學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科認知、價值觀念及核心素養(yǎng)的變化。預(yù)期成果包括形成一套小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)案例庫、開發(fā)系列教學(xué)資源包，并構(gòu)建基于數(shù)學(xué)學(xué)科的思政評價體系。研究將突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)單向傳遞知識的局限，通過數(shù)學(xué)知識、文化、價值的協(xié)同作用，提升小學(xué)生的家國意識、辯證思維與社會責(zé)任感，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的常態(tài)化、科學(xué)化提供實踐依據(jù)與理論支撐。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

隨著新時代教育改革的深入推進，課程思政已成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要議題。教育部明確指出，要“將思政元素融入各學(xué)科教學(xué)”，旨在通過潛移默化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，不僅承擔(dān)著知識傳授和能力培養(yǎng)的任務(wù)，更蘊藏著豐富的思政教育資源。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在思政元素融入方面仍存在諸多問題，制約了育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對思政元素的融入認識不足。部分教師對課程思政的理解停留在表面，認為思政教育是政治課或道德課的專屬內(nèi)容，與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系不大。這種觀念導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中思政元素的滲透率較低，即使有相關(guān)內(nèi)容也往往流于形式，缺乏深度和系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師僅簡單提及祖沖之的數(shù)學(xué)成就，而未能深入挖掘其中蘊含的愛國主義精神和科學(xué)探索精神。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)資源匱乏?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材和教輔資料中，思政元素的表達較為單一，多以歷史故事或愛國口號為主，缺乏與數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯的有機結(jié)合。教師難以找到既符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點又具有思政教育價值的案例，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和實效性。此外，缺乏針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思政教學(xué)資源庫，使得教師在實際教學(xué)中往往“無米下鍋”。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)評價機制不健全。當(dāng)前的評價體系主要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽視了思政教育的隱性影響。如何科學(xué)評估數(shù)學(xué)思政教學(xué)的效果，成為亟待解決的問題。缺乏有效的評價工具和方法，使得教師難以準確把握思政教育的實施效果，也無法及時調(diào)整教學(xué)策略，影響了思政教育的持續(xù)改進。

此外，教學(xué)方法單一也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)效果的重要因素。部分教師采用灌輸式教學(xué)方法，將思政內(nèi)容強行塞入數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏互動性和體驗性的教學(xué)活動，使得思政教育難以內(nèi)化為學(xué)生的價值觀念。因此，探索適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思政教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目的開展具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值或?qū)W術(shù)價值，將對小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

首先，從社會價值來看，本研究有助于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。通過將思政元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強國家認同感和民族自豪感。數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含的愛國主義精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等，能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，可以介紹古代數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生認識社會發(fā)展中普遍存在的規(guī)律，培養(yǎng)他們的辯證思維能力。這些內(nèi)容不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更能為他們的全面發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

其次，本研究有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革創(chuàng)新。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)思政教學(xué)的理論框架和教學(xué)模式，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法，促進教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如，可以開發(fā)一系列基于數(shù)學(xué)學(xué)科的思政教學(xué)案例，為教師提供參考和借鑒；可以設(shè)計互動性強、體驗性好的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。這些創(chuàng)新舉措將有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

此外，本研究有助于豐富課程思政的理論體系。當(dāng)前，課程思政的理論研究尚處于起步階段，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科的課程思政研究還比較薄弱。本研究將深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的思政元素，構(gòu)建數(shù)學(xué)思政教學(xué)的理論框架，為課程思政的理論體系添磚加瓦。例如，可以提出數(shù)學(xué)思政教學(xué)的“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三維目標(biāo)，為課程思政的實施提供理論指導(dǎo)；可以構(gòu)建數(shù)學(xué)思政教學(xué)的評價體系，為課程思政的效果評估提供科學(xué)依據(jù)。這些研究成果將有助于推動課程思政的理論研究，為課程思政的深入發(fā)展提供理論支撐。

從經(jīng)濟價值來看，本研究的成果可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)成本。通過開發(fā)數(shù)學(xué)思政教學(xué)資源庫和教學(xué)案例，可以減少教師備課的時間，提高教學(xué)效率；通過創(chuàng)新教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，降低重復(fù)學(xué)習(xí)的成本。此外，本研究的成果還可以為教育行政部門提供決策參考，促進教育資源的合理配置，提高教育質(zhì)量，從而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。

從學(xué)術(shù)價值來看，本研究將推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的交叉研究，促進學(xué)科間的融合與發(fā)展。數(shù)學(xué)教育與課程思政的交叉研究是一個新興領(lǐng)域，具有廣闊的研究前景。本研究將探索數(shù)學(xué)教育與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)思政教學(xué)的理論框架和教學(xué)模式，為這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角和思路。此外，本研究還將運用多種研究方法，包括文獻研究、行動研究、質(zhì)性分析、量化評估等，為教育研究提供方法論上的借鑒。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究與實踐，作為近年來教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，國內(nèi)外學(xué)者已進行了一定的探索，取得了一些成果，但也存在明顯的差異和尚未解決的問題。

在國內(nèi)，關(guān)于課程思政的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。早期的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，探討如何在大學(xué)課堂中融入思想政治教育。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，課程思政的概念逐漸被引入中小學(xué)教育，研究者開始關(guān)注如何在各學(xué)科教學(xué)中滲透思政元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，課程思政的研究尚處于初步探索階段，主要集中于以下幾個方面：

首先，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素的研究。部分學(xué)者開始梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含的思政元素，如愛國主義、民族精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、誠信教育等。例如，有研究指出，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多數(shù)學(xué)概念、定理和公式都蘊含著豐富的文化背景和歷史淵源，可以成為思政教育的素材。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，可以介紹中國古代的分數(shù)運算方法，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時，可以介紹中國古代的幾何成就，如《周髀算經(jīng)》中的勾股定理，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

其次，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)方法的探索。研究者開始嘗試將一些教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。例如，有研究設(shè)計了一系列基于生活實際的數(shù)學(xué)思政課例，如“節(jié)約用水中的數(shù)學(xué)問題”“城市規(guī)劃中的數(shù)學(xué)應(yīng)用”等，通過解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約資源、服務(wù)社會的意識。還有研究嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)思政教學(xué)，如利用多媒體課件展示數(shù)學(xué)家的事跡，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展數(shù)學(xué)思政主題討論等。

再次，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)評價的研究。研究者開始關(guān)注如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)思政教學(xué)的效果，提出了一些初步的評價方法，如觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等。例如，有研究通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值觀念變化；通過訪談學(xué)生和家長，了解他們對數(shù)學(xué)思政教學(xué)的評價；通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)思政教學(xué)的接受程度和滿意度等。

然而，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是理論研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和教學(xué)模式；二是教學(xué)資源匱乏，缺乏適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思政教學(xué)案例和資源庫；三是教學(xué)評價機制不健全，難以科學(xué)評估數(shù)學(xué)思政教學(xué)的效果；四是教師對課程思政的認識不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力和經(jīng)驗。

在國外，課程思政的概念并不完全相同，但類似的研究和實踐早已存在。許多國家都十分重視在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和態(tài)度，這可以被視為廣義上的課程思政。例如，美國數(shù)學(xué)教育界強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)實踐能力”（MathematicalPractices），其中就包括“模型與建?！薄斑\用數(shù)學(xué)語言進行推理”“量感”等，這些都與我國的課程思政有一定的相似性。美國的一些數(shù)學(xué)教育項目，如“數(shù)與運算”（NumberandOperations）、“測量”（Measurement）等，都強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決能力和應(yīng)用意識，這與我國的課程思政理念有一定的契合點。

歐洲國家在數(shù)學(xué)教育中也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力和創(chuàng)新精神。例如，英國數(shù)學(xué)教育體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”（MathematicalThinking），包括“問題解決”“邏輯推理”“空間推理”等，這些都與我國的課程思政有一定的相似性。歐洲的一些數(shù)學(xué)教育項目，如“歐洲數(shù)學(xué)教育交換計劃”（EuropeanMathematicsEducationExchangeProgram）等，都強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野，這與我國的課程思政理念也有一定的契合點。

在具體的研究方面，國外學(xué)者主要關(guān)注以下幾個方面：

首先，關(guān)于數(shù)學(xué)教育中的價值觀教育。國外學(xué)者開始關(guān)注如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，如公平、正義、民主、自由等。例如，有研究探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的公平意識，如通過“公平分物”等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解公平的含義和價值。還有研究探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正義意識，如通過“數(shù)學(xué)與社會”等主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

其次，關(guān)于數(shù)學(xué)教育中的文化教育。國外學(xué)者開始關(guān)注如何在數(shù)學(xué)教育中融入文化元素，如歷史、地理、藝術(shù)等，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，有研究探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入歷史元素，如介紹數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史的發(fā)展歷程等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。還有研究探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入地理元素，如利用地圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間意識和地理素養(yǎng)。

再次，關(guān)于數(shù)學(xué)教育中的社會情感學(xué)習(xí)。國外學(xué)者開始關(guān)注如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力，如合作、溝通、反思等。例如，有研究探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。還有研究探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，如通過數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)反思等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗。

然而，國外的研究也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是研究與實踐的脫節(jié)，許多研究成果難以在實際教學(xué)中應(yīng)用；二是缺乏對數(shù)學(xué)教育中價值觀教育的系統(tǒng)研究，多為零散的探索；三是研究成果的本土化程度不高，難以適應(yīng)不同國家的文化背景和教育環(huán)境。

總體來看，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究都取得了一定的成果，但也存在一些問題和不足。國內(nèi)的研究主要集中在理論探索和初步實踐方面，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和教學(xué)模式；國外的研究較為成熟，但與中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐存在一定的差異。因此，本研究將結(jié)合國內(nèi)外研究的成果，探索適合中國國情的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供新的思路和方法。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目旨在通過系統(tǒng)研究與實踐探索，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人模式，以解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政元素融入不足、方法單一、效果難評等問題。具體研究目標(biāo)如下：

第一，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含的思政元素。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱及相關(guān)文獻的系統(tǒng)梳理與分析，全面識別并分類小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含的愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、文化自信、法治意識、勞動意識、生態(tài)文明等思政元素，形成小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素資源庫，為數(shù)學(xué)思政教學(xué)提供豐富的素材支撐。

第二，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論框架。在分析國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律，提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的核心理念、基本原則、目標(biāo)體系及育人機制，構(gòu)建具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論框架，為實踐探索提供理論指導(dǎo)。

第三，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的有效教學(xué)模式。設(shè)計并實踐多種基于不同思政主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例，探索情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，形成一套可操作、可推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)思政教學(xué)的針對性和實效性。

第四，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源。基于挖掘的思政元素和構(gòu)建的教學(xué)模式，開發(fā)一系列適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等資源，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包，為教師提供便捷的教學(xué)支持。

第五，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系。構(gòu)建包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的效果進行科學(xué)、全面的評價，為教學(xué)改進提供依據(jù)。

第六，驗證小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人效果。通過實證研究，檢驗所構(gòu)建的理論框架、教學(xué)模式和教學(xué)資源在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，評估小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)及價值觀念等方面的影響，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的持續(xù)改進提供實踐依據(jù)。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政元素挖掘與分類研究

具體研究問題：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含哪些思政元素？如何對這些思政元素進行分類？這些思政元素與數(shù)學(xué)知識之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

研究假設(shè)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含著豐富的思政元素，如愛國主義、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、文化自信等，這些思政元素與數(shù)學(xué)知識之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，可以通過合理的教學(xué)設(shè)計進行有效融合。

研究方法：文獻研究法、內(nèi)容分析法、專家咨詢法。通過查閱小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱、相關(guān)文獻，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含的思政元素進行系統(tǒng)梳理和分類；通過內(nèi)容分析，深入挖掘各數(shù)學(xué)知識點中蘊含的思政元素及其表達方式；通過專家咨詢，對初步識別的思政元素進行驗證和補充。

預(yù)期成果：形成小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素資源庫，包括思政元素清單、元素闡釋、元素與數(shù)學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)分析等。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論框架構(gòu)建研究

具體研究問題：小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的核心理念是什么？應(yīng)該遵循哪些基本原則？其目標(biāo)體系應(yīng)如何構(gòu)建？其育人機制如何運作？

研究假設(shè)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則，其目標(biāo)體系應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)三個維度，其育人機制應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、活動體驗、反思內(nèi)化等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

研究方法：文獻研究法、理論分析法、專家咨詢法。通過梳理國內(nèi)外課程思政及數(shù)學(xué)教育的相關(guān)理論，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的特點和規(guī)律，提煉其核心理念和基本原則；通過理論分析，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的目標(biāo)體系和育人機制；通過專家咨詢，對初步構(gòu)建的理論框架進行驗證和完善。

預(yù)期成果：形成小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論框架，包括核心理念、基本原則、目標(biāo)體系、育人機制等。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的有效教學(xué)模式研究

具體研究問題：如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課例？有哪些有效的教學(xué)方法可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)？如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)模式？

研究假設(shè)：情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方法可以有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，通過這些教學(xué)方法的融合應(yīng)用，可以構(gòu)建一套循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式。

研究方法：行動研究法、案例研究法、比較研究法。通過設(shè)計并實踐多種基于不同思政主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例，探索不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果；通過對不同課例的比較研究，提煉有效的教學(xué)方法；通過對教學(xué)模式的反復(fù)實踐和修正，構(gòu)建一套可操作、可推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式。

預(yù)期成果：形成一套小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式，包括教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)策略等，并開發(fā)一系列小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源開發(fā)研究

具體研究問題：如何開發(fā)適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源？有哪些資源開發(fā)策略可以有效地提升教學(xué)資源的質(zhì)量和適用性？

研究假設(shè)：基于思政元素資源庫和教學(xué)模式的開發(fā)，可以形成一套適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包，包括教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等，這些資源可以有效支持教師開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)。

研究方法：資源開發(fā)法、行動研究法、專家評估法?；谕诰虻乃颊睾蜆?gòu)建的教學(xué)模式，開發(fā)一系列適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源；通過行動研究，檢驗這些資源在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果；通過專家評估，對資源的質(zhì)量和適用性進行評價。

預(yù)期成果：形成一套小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包，包括教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等。

（5）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建研究

具體研究問題：如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政評價指標(biāo)體系？有哪些評價工具和方法可以有效地評價小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的效果？

研究假設(shè)：可以構(gòu)建一個包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法，有效地評價小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的效果。

研究方法：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法。通過文獻研究，梳理國內(nèi)外課程思政及數(shù)學(xué)教育的評價研究，借鑒其經(jīng)驗；通過問卷調(diào)查和訪談，了解教師和學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政評價的需求；通過實驗法，檢驗評價指標(biāo)體系和評價工具的有效性。

預(yù)期成果：構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法。

（6）小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人效果驗證研究

具體研究問題：小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)及價值觀念等方面有何影響？

研究假設(shè)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)及價值觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

研究方法：實驗法、準實驗法、對比分析法。通過設(shè)立實驗班和對照班，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果進行實驗研究；通過對比分析實驗班和對照班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)及價值觀念等方面的差異，驗證小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的育人效果。

預(yù)期成果：驗證小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的育人效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的持續(xù)改進提供實踐依據(jù)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。具體研究方法包括文獻研究法、行動研究法、案例研究法、準實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎(chǔ)研究方法之一，旨在通過系統(tǒng)梳理和分析國內(nèi)外關(guān)于課程思政、數(shù)學(xué)教育、小學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的文獻，為本研究提供理論基礎(chǔ)和實踐參考。具體而言，將通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫，以及ERIC、MathEdNet等英文數(shù)據(jù)庫，收集和閱讀相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。研究內(nèi)容將重點關(guān)注以下幾個方面：

首先，梳理課程思政的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程，特別是近年來我國課程思政的政策文件、理論研究和實踐探索，為本研究提供理論指導(dǎo)。

其次，分析國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)教育中價值觀教育、文化教育、社會情感學(xué)習(xí)等方面的研究成果，為本研究提供實踐參考。

再次，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點和學(xué)生認知規(guī)律，為本研究提供學(xué)生群體分析的基礎(chǔ)。

最后，總結(jié)現(xiàn)有研究的不足和空白，為本研究的研究目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計提供依據(jù)。

通過文獻研究法，本項目將構(gòu)建起一個較為完整的理論框架，為后續(xù)研究提供理論支撐。

（2）行動研究法

行動研究法是本項目核心研究方法之一，旨在通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，將理論研究與實踐探索相結(jié)合，不斷改進小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)模式和實踐效果。具體而言，將組建研究團隊，選擇實驗班級和實驗教師，設(shè)計并實施一系列基于不同思政主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例，并在實施過程中進行觀察、記錄和反思，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

行動研究法將貫穿于本研究的整個過程，從理論框架的構(gòu)建到教學(xué)模式的探索，再到教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)評價體系的構(gòu)建，都將采用行動研究法進行實踐探索和改進。

（3）案例研究法

案例研究法是本項目的重要研究方法之一，旨在通過深入剖析典型案例，深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)實踐和育人效果。具體而言，將選擇若干個具有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例進行深入剖析，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面，并通過對案例的分析，提煉有效的教學(xué)策略和經(jīng)驗，為其他教師開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)提供參考。

案例研究法將結(jié)合行動研究法進行，通過對典型案例的深入剖析，可以更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)實踐和育人效果，并為教學(xué)模式的構(gòu)建提供實踐依據(jù)。

（4）準實驗法

準實驗法是本項目用于驗證小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人效果的主要研究方法之一，旨在通過設(shè)立實驗班和對照班，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果進行科學(xué)、客觀的評價。具體而言，將在實驗學(xué)校選擇兩個條件相似的班級，其中一個作為實驗班，實施小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)；另一個作為對照班，實施傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。在學(xué)期初和學(xué)期末，將分別對實驗班和對照班進行數(shù)學(xué)知識測試、數(shù)學(xué)思維能力測試、核心素養(yǎng)測試和價值觀念問卷調(diào)查，并對測試結(jié)果進行對比分析，以驗證小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的育人效果。

準實驗法將結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法進行，通過對實驗班和對照班學(xué)生的多維度數(shù)據(jù)收集和分析，可以更全面地評估小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果。

（5）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是本項目用于收集學(xué)生、教師和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的看法和建議的主要研究方法之一。具體而言，將設(shè)計問卷，調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)課程思政的興趣、參與度、學(xué)習(xí)效果等方面的感受，調(diào)查教師對數(shù)學(xué)課程思政的認識、態(tài)度、教學(xué)能力和經(jīng)驗等方面的狀況，調(diào)查家長對數(shù)學(xué)課程思政的支持度和期望等方面的意見。問卷將采用匿名方式發(fā)放，以確保數(shù)據(jù)的真實性。

問卷調(diào)查法將結(jié)合訪談法進行，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以了解學(xué)生、教師和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的看法和建議，為教學(xué)模式的改進提供參考。

（6）訪談法

訪談法是本項目用于深入了解學(xué)生、教師和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的看法和建議的重要研究方法之一。具體而言，將選擇部分學(xué)生、教師和家長進行訪談，了解他們對數(shù)學(xué)課程思政的認識、態(tài)度、體驗和期望等方面的具體情況。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，根據(jù)訪談提綱進行，但也會根據(jù)訪談的具體情況靈活調(diào)整訪談內(nèi)容。

訪談法將結(jié)合問卷調(diào)查法進行，通過對訪談數(shù)據(jù)的整理和分析，可以更深入地了解學(xué)生、教師和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的看法和建議，為教學(xué)模式的改進提供參考。

（7）觀察法

觀察法是本項目用于收集小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)過程數(shù)據(jù)的重要研究方法之一。具體而言，將選擇部分數(shù)學(xué)課程思政課例進行課堂觀察，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛等方面的具體情況。觀察將采用結(jié)構(gòu)化觀察的方式，根據(jù)觀察提綱進行，但也會根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整觀察內(nèi)容。

觀察法將結(jié)合行動研究法進行，通過對觀察數(shù)據(jù)的記錄和分析，可以更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)過程和育人效果，并為教學(xué)模式的改進提供參考。

2.技術(shù)路線

本項目的技術(shù)路線是指研究工作的具體流程和關(guān)鍵步驟，旨在確保研究工作的有序進行和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。本項目的技術(shù)路線主要包括以下幾個步驟：

（1）準備階段

準備階段的主要任務(wù)是進行文獻研究，制定研究方案，選擇實驗學(xué)校和實驗班級，組建研究團隊，并進行初步的調(diào)研。

首先，進行文獻研究，梳理國內(nèi)外關(guān)于課程思政、數(shù)學(xué)教育、小學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的文獻，為本研究提供理論基礎(chǔ)和實踐參考。

其次，制定研究方案，明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、預(yù)期成果等，為本研究提供行動指南。

再次，選擇實驗學(xué)校和實驗班級，選擇條件相似的班級作為實驗班和對照班，為本研究提供實踐平臺。

最后，組建研究團隊，明確團隊成員的分工和職責(zé)，并進行初步的調(diào)研，了解實驗學(xué)校和實驗班級的實際情況。

（2）實施階段

實施階段的主要任務(wù)是進行理論框架的構(gòu)建，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)模式，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系，并進行準實驗研究。

首先，進行理論框架的構(gòu)建，基于文獻研究和初步調(diào)研，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論框架，包括核心理念、基本原則、目標(biāo)體系、育人機制等。

其次，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)模式，基于理論框架，設(shè)計并實踐一系列基于不同思政主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例，探索情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，構(gòu)建一套可操作、可推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式。

再次，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源，基于挖掘的思政元素和構(gòu)建的教學(xué)模式，開發(fā)一系列適合小學(xué)的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等資源，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包。

接著，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系，構(gòu)建包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法。

最后，進行準實驗研究，設(shè)立實驗班和對照班，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果進行科學(xué)、客觀的評價。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要任務(wù)是整理研究數(shù)據(jù)，分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，并進行成果推廣。

首先，整理研究數(shù)據(jù)，對收集到的各種數(shù)據(jù)進行整理和分類，為數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)。

其次，分析研究結(jié)果，對研究數(shù)據(jù)進行分析和解釋，得出研究結(jié)論，為本研究提供答案。

再次，撰寫研究報告，將研究過程、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論等進行系統(tǒng)總結(jié)，形成研究報告。

最后，進行成果推廣，將研究成果進行宣傳和推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)實踐提供參考。

通過以上技術(shù)路線，本項目將系統(tǒng)、科學(xué)地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人模式創(chuàng)新與實踐研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供理論和實踐支持。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，旨在突破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究的瓶頸，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供新的思路和范式。

（1）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建具有學(xué)科特色的數(shù)學(xué)思政育人理論框架

現(xiàn)有的課程思政理論多側(cè)重于通用性原則和方法，缺乏對不同學(xué)科育人特色的深入關(guān)照。本項目立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認知特點，致力于構(gòu)建一個具有學(xué)科特色的數(shù)學(xué)思政育人理論框架。這一框架的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，強調(diào)數(shù)學(xué)思政的“價值性、知識性、能力性、育人性”統(tǒng)一。不同于將思政元素簡單附著于數(shù)學(xué)知識之上的做法，本項目深入挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊含的思政價值，強調(diào)數(shù)學(xué)思政應(yīng)實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造的有機統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，不僅講解分數(shù)的概念和運算，更引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)所體現(xiàn)的公平、公正、共享等價值理念；在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時，不僅講解幾何圖形的性質(zhì)和變換，更引導(dǎo)學(xué)生感受幾何圖形所蘊含的對稱美、秩序美等審美價值。

其次，提出數(shù)學(xué)思政的“情境創(chuàng)設(shè)、活動體驗、反思內(nèi)化”育人機制。本項目認為，數(shù)學(xué)思政的有效實施需要通過創(chuàng)設(shè)真實、生動、富有教育意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗、感悟和反思，從而將外在的思政要求內(nèi)化為自身的價值觀念。例如，可以設(shè)計“節(jié)約用水中的數(shù)學(xué)問題”等主題的教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，理解節(jié)約資源的重要性，培養(yǎng)節(jié)約意識和社會責(zé)任感。

再次，構(gòu)建數(shù)學(xué)思政的評價體系。本項目將構(gòu)建一個包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法，為數(shù)學(xué)思政的效果評價提供科學(xué)依據(jù)。這將有助于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)思政評價主觀性強、缺乏有效工具等難題，推動數(shù)學(xué)思政評價的規(guī)范化、科學(xué)化。

通過構(gòu)建具有學(xué)科特色的數(shù)學(xué)思政育人理論框架，本項目將豐富和發(fā)展課程思政理論，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的深入實施提供理論指導(dǎo)。

（2）方法層面的創(chuàng)新：采用多元混合研究方法，深化對數(shù)學(xué)思政的理解

本項目在研究方法上堅持多元混合，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以更全面、深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實踐規(guī)律和育人效果。這種方法的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，采用行動研究法，將理論研究與實踐探索緊密結(jié)合。本項目將組建研究團隊，深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，不斷探索、改進和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)模式和實踐策略。這將有助于避免理論研究與實踐脫節(jié)的問題，確保研究成果的針對性和實效性。

其次，采用案例研究法，深入剖析典型案例，提煉有效的教學(xué)策略和經(jīng)驗。本項目將選擇若干個具有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例進行深入剖析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等多個維度進行細致分析，并通過對案例的比較研究，提煉出有效的教學(xué)策略和經(jīng)驗，為其他教師開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)提供參考。

再次，采用準實驗法，通過設(shè)立實驗班和對照班，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果進行科學(xué)、客觀的評價。本項目將選擇條件相似的班級，其中一個作為實驗班，實施小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)；另一個作為對照班，實施傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過在學(xué)期初和學(xué)期末對實驗班和對照班進行數(shù)學(xué)知識測試、數(shù)學(xué)思維能力測試、核心素養(yǎng)測試和價值觀念問卷調(diào)查，并對測試結(jié)果進行對比分析，可以科學(xué)、客觀地評估小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的育人效果。

最后，采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等多種定性研究方法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，以更全面地了解學(xué)生、教師和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的看法和建議。這些方法的綜合運用，將為本研究提供豐富、多元的數(shù)據(jù)支持，有助于更深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實踐規(guī)律和育人效果。

（3）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開發(fā)系列化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思政資源，推動實踐落地

本項目不僅關(guān)注理論構(gòu)建和方法創(chuàng)新，更注重實踐應(yīng)用，致力于開發(fā)系列化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思政資源，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的深入實施。這一應(yīng)用層面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素資源庫。本項目將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱及相關(guān)文獻的系統(tǒng)梳理和分析，全面識別并分類小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含的思政元素，形成小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素資源庫，為數(shù)學(xué)思政教學(xué)提供豐富的素材支撐。這將有助于教師更好地挖掘數(shù)學(xué)知識中的思政價值，提高數(shù)學(xué)思政教學(xué)的針對性和實效性。

其次，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式。本項目將基于理論框架和行動研究，探索并構(gòu)建一套可操作、可推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式，包括教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。這將有助于教師更好地掌握數(shù)學(xué)思政教學(xué)的規(guī)律和方法，提高數(shù)學(xué)思政教學(xué)的專業(yè)化水平。

再次，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包。本項目將基于挖掘的思政元素和構(gòu)建的教學(xué)模式，開發(fā)一系列適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等資源，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包。這將有助于減輕教師開發(fā)數(shù)學(xué)思政資源的負擔(dān)，提高數(shù)學(xué)思政教學(xué)的質(zhì)量和效率。

最后，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系。本項目將構(gòu)建一個包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法，為數(shù)學(xué)思政的效果評價提供科學(xué)依據(jù)。這將有助于推動數(shù)學(xué)思政評價的規(guī)范化、科學(xué)化，促進數(shù)學(xué)思政的持續(xù)改進和提升。

通過開發(fā)系列化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思政資源，本項目將推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實踐落地，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供有力支撐。

綜上所述，本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，有望為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供新的思路和范式，具有重要的理論意義和實踐價值。

八．預(yù)期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)研究與實踐探索，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人模式，并形成一系列可供推廣應(yīng)用的成果，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供理論支撐和實踐參考。預(yù)期成果主要包括以下幾個方面：

（1）理論成果：形成一套較為完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論體系

本項目的研究將深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊含的思政元素，分析其與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論框架，并探索其育人機制和評價方法。通過這些研究，預(yù)期將形成一套較為完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論體系，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

首先，預(yù)期將形成一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論綜述，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于課程思政、數(shù)學(xué)教育、小學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的文獻，為本研究提供理論基礎(chǔ)和實踐參考。

其次，預(yù)期將構(gòu)建一個小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論框架，包括核心理念、基本原則、目標(biāo)體系、育人機制、評價體系等，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的深入實施提供理論指導(dǎo)。

再次，預(yù)期將提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實施策略，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的策略，為教師開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。

最后，預(yù)期將發(fā)表一系列學(xué)術(shù)論文，在核心期刊上發(fā)表關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論研究、實踐探索、評價研究等方面的論文，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展貢獻理論成果。

（2）實踐成果：開發(fā)一系列可供推廣應(yīng)用的數(shù)學(xué)課程思政資源

本項目的研究將注重實踐應(yīng)用，致力于開發(fā)一系列可供推廣應(yīng)用的數(shù)學(xué)課程思政資源，包括教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的深入實施。

首先，預(yù)期將開發(fā)一個小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素資源庫，包括思政元素清單、元素闡釋、元素與數(shù)學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)分析等，為數(shù)學(xué)思政教學(xué)提供豐富的素材支撐。

其次，預(yù)期將開發(fā)一系列小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等，為教師開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)提供參考。

再次，預(yù)期將開發(fā)一套小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等，為教師開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)提供便利。

最后，預(yù)期將開發(fā)一個小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價工具，包括評價指標(biāo)、評價量表、評價方法等，為教師評價數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果提供工具。

（3）人才培養(yǎng)成果：提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)能力

本項目的研究將注重教師的專業(yè)發(fā)展，通過培訓(xùn)、研討、實踐等方式，提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)能力。

首先，預(yù)期將通過項目培訓(xùn)，幫助教師深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)律，提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)理念。

其次，預(yù)期將通過項目研討，幫助教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的技能，提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)能力。

再次，預(yù)期將通過項目實踐，幫助教師積累小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)水平。

最后，預(yù)期將通過項目成果的推廣，幫助更多教師了解和應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的普及和提升。

（4）社會效益：推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展

本項目的研究將產(chǎn)生積極的社會效益，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展。

首先，預(yù)期將推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新的思路和范式。

其次，預(yù)期將推動課程思政的深入實施，為課程思政的發(fā)展提供實踐參考。

再次，預(yù)期將提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，預(yù)期將提升學(xué)校的社會影響力，為學(xué)校的品牌建設(shè)做出貢獻。

綜上所述，本項目預(yù)期將形成一套較為完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論體系，開發(fā)一系列可供推廣應(yīng)用的數(shù)學(xué)課程思政資源，提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展，產(chǎn)生積極的社會效益。這些成果將為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供有力支撐，具有重要的理論意義和實踐價值。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本項目的研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止，具體分三個階段實施，每個階段包含若干子任務(wù)，并設(shè)定明確的進度安排。

（1）第一階段：準備階段（2024年1月-2024年12月）

本階段的主要任務(wù)是進行文獻研究，制定研究方案，選擇實驗學(xué)校和實驗班級，組建研究團隊，并進行初步的調(diào)研。

具體任務(wù)及進度安排如下：

①文獻研究（2024年1月-2024年3月）：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于課程思政、數(shù)學(xué)教育、小學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的文獻，完成文獻綜述的初稿。

②制定研究方案（2024年4月-2024年5月）：根據(jù)文獻研究的結(jié)果，進一步細化研究方案，明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、預(yù)期成果等。

③選擇實驗學(xué)校和實驗班級（2024年6月-2024年7月）：聯(lián)系并選擇2-3所條件相似的學(xué)校作為實驗學(xué)校，并在每所學(xué)校選擇2個條件相似的班級，其中一個作為實驗班，另一個作為對照班。

④組建研究團隊（2024年8月-2024年9月）：明確團隊成員的分工和職責(zé)，并進行團隊成員的培訓(xùn)，提升團隊成員的研究能力。

⑤初步調(diào)研（2024年10月-2024年12月）：對實驗學(xué)校和實驗班級進行初步的調(diào)研，了解實驗學(xué)校和實驗班級的實際情況，為后續(xù)研究做好準備。

（2）第二階段：實施階段（2025年1月-2026年6月）

本階段的主要任務(wù)是進行理論框架的構(gòu)建，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)模式，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系，并進行準實驗研究。

具體任務(wù)及進度安排如下：

①理論框架的構(gòu)建（2025年1月-2025年3月）：基于文獻研究和初步調(diào)研，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論框架，包括核心理念、基本原則、目標(biāo)體系、育人機制等，完成理論框架的初稿。

②教學(xué)模式的探索（2025年4月-2025年9月）：基于理論框架，設(shè)計并實踐一系列基于不同思政主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例，探索情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，初步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式。

③教學(xué)資源的開發(fā)（2025年10月-2026年2月）：基于挖掘的思政元素和構(gòu)建的教學(xué)模式，開發(fā)一系列適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等資源，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)資源包的初稿。

④評價體系的構(gòu)建（2026年3月-2026年4月）：構(gòu)建包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法，完成評價體系的初稿。

⑤準實驗研究（2026年5月-2026年6月）：在實驗班和對照班進行教學(xué)干預(yù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)分析做準備。

（3）第三階段：總結(jié)階段（2026年7月-2026年12月）

本階段的主要任務(wù)是整理研究數(shù)據(jù)，分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，并進行成果推廣。

具體任務(wù)及進度安排如下：

①數(shù)據(jù)收集與整理（2026年7月-2026年8月）：收集實驗班和對照班的數(shù)學(xué)知識測試、數(shù)學(xué)思維能力測試、核心素養(yǎng)測試和價值觀念問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整理和編碼。

②數(shù)據(jù)分析（2026年9月-2026年10月）：對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和質(zhì)性分析，得出研究結(jié)論。

③撰寫研究報告（2026年11月-2026年12月）：根據(jù)研究過程、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論等，撰寫研究報告，并進行修改和完善。

2.風(fēng)險管理策略

在項目實施過程中，可能會遇到各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，影響項目的順利進行。為了確保項目的順利實施，需要制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略，以預(yù)防和應(yīng)對可能出現(xiàn)的風(fēng)險。

（1）理論風(fēng)險及應(yīng)對策略

理論風(fēng)險主要指項目研究過程中可能出現(xiàn)的理論創(chuàng)新不足、理論框架構(gòu)建不完善等問題。為了應(yīng)對理論風(fēng)險，將采取以下策略：

①加強文獻研究，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)律，為理論框架的構(gòu)建提供堅實的理論基礎(chǔ)。

②積極與國內(nèi)外專家學(xué)者進行交流與合作，借鑒其研究成果和經(jīng)驗，提升本項目的理論水平。

③在項目實施過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整和完善理論框架，確保理論框架的科學(xué)性和實用性。

（2）實踐風(fēng)險及應(yīng)對策略

實踐風(fēng)險主要指項目研究過程中可能出現(xiàn)的實驗學(xué)校不配合、實驗教師積極性不高、教學(xué)資源開發(fā)不順利等問題。為了應(yīng)對實踐風(fēng)險，將采取以下策略：

①加強與實驗學(xué)校的溝通與合作，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及教師詳細解釋項目的研究意義和目的，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和教師的配合。

②定期召開項目研討會，與實驗教師進行溝通交流，了解實驗教師的需求和困難，并及時提供幫助和支持。

③加強教學(xué)資源的開發(fā)，為實驗教師提供豐富的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等資源，減輕實驗教師的負擔(dān)。

（3）技術(shù)風(fēng)險及應(yīng)對策略

技術(shù)風(fēng)險主要指項目研究過程中可能出現(xiàn)的實驗設(shè)計不合理、數(shù)據(jù)收集不完整、數(shù)據(jù)分析方法不當(dāng)?shù)葐栴}。為了應(yīng)對技術(shù)風(fēng)險，將采取以下策略：

①嚴格按照研究方案進行實驗設(shè)計，確保實驗設(shè)計的科學(xué)性和合理性。

②采用多種數(shù)據(jù)收集方法，確保數(shù)據(jù)收集的完整性和準確性。

③對數(shù)據(jù)分析方法進行培訓(xùn)，確保數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和準確性。

（4）時間風(fēng)險及應(yīng)對策略

時間風(fēng)險主要指項目研究過程中可能出現(xiàn)的進度滯后、任務(wù)無法按時完成等問題。為了應(yīng)對時間風(fēng)險，將采取以下策略：

①制定詳細的項目實施計劃，明確每個階段的任務(wù)分配、進度安排等，確保項目按計劃進行。

②定期召開項目例會，對項目進度進行跟蹤和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。

③加強團隊協(xié)作，確保項目成員之間的溝通和協(xié)調(diào)，提高工作效率。

（5）經(jīng)費風(fēng)險及應(yīng)對策略

經(jīng)費風(fēng)險主要指項目研究過程中可能出現(xiàn)的經(jīng)費不足、經(jīng)費使用不當(dāng)?shù)葐栴}。為了應(yīng)對經(jīng)費風(fēng)險，將采取以下策略：

①合理編制項目經(jīng)費預(yù)算，確保經(jīng)費使用的科學(xué)性和合理性。

②加強經(jīng)費管理，確保經(jīng)費使用的規(guī)范性和透明度。

③積極爭取多渠道的經(jīng)費支持，確保項目研究的順利進行。

通過以上風(fēng)險管理策略，本項目將有效預(yù)防和應(yīng)對可能出現(xiàn)的風(fēng)險，確保項目的順利實施，并取得預(yù)期成果。

十.項目團隊

1.項目團隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等

本項目團隊由來自不同學(xué)科背景的專家學(xué)者、一線教師和研究人員組成，具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠為項目研究提供全方位的支持。團隊成員包括數(shù)學(xué)教育專家、課程思政研究學(xué)者、小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教育管理者和數(shù)據(jù)分析人員，他們分別負責(zé)不同的研究任務(wù)，共同推動項目的順利進行。

首先，項目負責(zé)人張明，高級教師，具有20年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，曾參與多項國家級和省級教育研究項目，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政有深入的研究和實踐經(jīng)驗，發(fā)表論文數(shù)十篇，主持完成多項教育科研項目，擅長行動研究法和案例研究法，具備豐富的項目管理經(jīng)驗和團隊協(xié)作能力。

其次，項目副組長李紅，課程思政研究學(xué)者，博士學(xué)歷，研究方向為課程思政的理論基礎(chǔ)與實踐路徑，主持完成多項課程思政研究項目，出版專著一部，發(fā)表核心期刊論文多篇，擅長文獻研究法和理論分析法，具備深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗。

再次，項目組成員王強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政有深入的理解和探索，擅長情境教學(xué)法和項目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺颊嘏c數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合，開發(fā)出一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例。

此外，項目組成員趙敏，教育管理者，擁有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗和教育研究能力，擅長教育政策分析和教育評價研究，能夠為項目提供政策支持和評價指導(dǎo)。

最后，項目組成員劉偉，數(shù)據(jù)分析人員，擁有扎實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗，擅長運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，能夠為項目提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析服務(wù)。

2.團隊成員的角色分配與合作模式

本項目團隊實行分工協(xié)作與集體研討相結(jié)合的合作模式，確保研究任務(wù)的高效完成和成果的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出。

首先，項目負責(zé)人張明負責(zé)統(tǒng)籌整個項目的研究工作，制定研究計劃，協(xié)調(diào)團隊成員之間的溝通與協(xié)作，并負責(zé)項目報告的撰寫和成果的推廣。同時，負責(zé)對項目研究進行階段性總結(jié)和評估，確保項目研究方向的正確性和研究目標(biāo)的實現(xiàn)。

其次，項目副組長李紅負責(zé)理論框架的構(gòu)建和文獻綜述的撰寫，對國內(nèi)外課程思政的理論研究進行系統(tǒng)梳理和分析，提煉出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。同時，負責(zé)組織團隊成員進行理論研討，確保項目研究的理論深度和學(xué)術(shù)價值。

再次，項目組成員王強負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)模式的探索和教學(xué)案例的開發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計并實踐一系列基于不同思政主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政課例，并負責(zé)教學(xué)資源的開發(fā)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動等。同時，負責(zé)組織教師進行教學(xué)實踐和經(jīng)驗交流，確保項目研究的實踐性和可操作性。

此外，項目組成員趙敏負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建和評價工具的開發(fā)，通過構(gòu)建包含學(xué)生知識掌握、能力提升、價值觀念變化等多維度的評價指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具和方法，為數(shù)學(xué)思政的效果評價提供科學(xué)依據(jù)。同時，負責(zé)組織項目研究的評價工作，確保項目研究成果的科學(xué)性和實用性。

最后，項目組成員劉偉負責(zé)項目數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件對項目數(shù)據(jù)進行定量分析，為項目研究提供數(shù)據(jù)支持。同時，負責(zé)撰寫數(shù)據(jù)分析報告，為項目研究提供數(shù)據(jù)支撐。

在合作模式方面，項目團隊將定期召開項目例會，討論研究進展和存在的問題，并提出解決方案。團隊成員之間將加強溝通與協(xié)作，共同推進項目研究的順利進行。項目團隊將采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、準實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等多種研究方法，確保項目研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。項目團隊將注重理論與實踐相結(jié)合，通過行動研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的有效模式，并開發(fā)系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的深入實施。項目團隊將構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政育人模式，并形成一系列可供推廣應(yīng)用的成果，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的發(fā)展提供理論支撐和實踐參考。通過項目研究，預(yù)期將提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，并推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課程思政的深入實施，產(chǎn)生積極的社會效益。

十一.經(jīng)費預(yù)算

本項目總預(yù)算為人民幣30萬元，主要用于人員工資、設(shè)備采購、材料費用、差旅費、會議費、成果推廣費等。具體預(yù)算分配如下：

（1）人員工資：150萬元，用于支付項目團隊成員的勞務(wù)費，包括項目負責(zé)人、副組長、核心成員的課酬和專家咨詢費。其中，項目負責(zé)人150萬元，副組長100萬元，核心成員50萬元。

（2）設(shè)備采購：20萬元，用于購置必要的設(shè)備，如錄音設(shè)備、攝像設(shè)備、投影儀等，以支持項目研究過程中課堂觀察、案例錄制和成果展示等環(huán)節(jié)。

（3）材料費用：30萬元，用于購買項目研究過程中所需的材料，如書籍、期刊、教學(xué)資源等，以及調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具的印刷和制作。

（4）差旅費：10萬元，用于支付項目團隊成員的差旅費，包括調(diào)研、會議、培訓(xùn)等產(chǎn)生的交通費、住宿費、伙食補助等。預(yù)計安排10次調(diào)研，每次調(diào)研時間為5天，團隊成員人數(shù)為3人，人均每天差旅費為1000元，預(yù)計總差旅費為3萬元。預(yù)計參加2次學(xué)術(shù)會議，每次會議的差旅費為1萬元，預(yù)計總差旅費為2萬元。預(yù)計參加1次培訓(xùn)，培訓(xùn)費為5000元。差旅費總計為3萬元。

（5）會議費：5萬元，用于召開項目研討會、專家論證會等產(chǎn)生的會議費，包括場地費、資料費、專家勞務(wù)費等。預(yù)計召開4次項目研討會，每次會議的場地費為5000元，資料費為2000元，專家勞務(wù)費為3000元。會議費總計為5萬元。

（6）成果推廣費：5萬元，用于項目研究成果的推廣和應(yīng)用，包括出版費、宣傳費等。預(yù)計出版1本項目成果集，出版費為2萬元；制作項目宣傳材料，如宣傳冊、海報等，費用為3萬元。成果推廣費總計為5萬元。

（7）不可預(yù)見費：5萬元，用于支付項目研究過程中可能出現(xiàn)的不可預(yù)見費用，如臨時性支出等。不可預(yù)見費總計為5萬元。

（8）管理費：5萬元，用于項目管理的各項費用，如辦公用品費、文件復(fù)印費等。管理費總計為5萬元。

（8）不可預(yù)見費：5萬元，用于項目研究過程中可能出現(xiàn)的不可預(yù)見費用，如臨時性支出等。不可預(yù)見費總計為5萬元。

合計：30萬元。

本項目經(jīng)費預(yù)算的編制遵循科學(xué)性、合理性和經(jīng)濟性的原則，確保經(jīng)費使用的規(guī)范性和有效性。預(yù)算安排充分考慮了項目研究各階段的需求，并預(yù)留一定的彈性空間，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的不可預(yù)見費用。經(jīng)費使用將嚴格按照項目管理制度執(zhí)行，確保每一筆支出都符合預(yù)算要求，并接受相關(guān)部門的監(jiān)督和審計。項目團隊將定期對經(jīng)費使用情況進行公示，接受項目資助單位的監(jiān)督。通過科學(xué)合理的經(jīng)費預(yù)算，為項目的順利實施提供堅實的物質(zhì)保障，確保項目研究目標(biāo)的實現(xiàn)，并產(chǎn)生預(yù)期成果。項目的經(jīng)費使用將嚴格按照預(yù)算計劃執(zhí)行，確保每一筆支出都用于項目研究，并注重經(jīng)費使用的效益性和影響力，以實現(xiàn)項目的預(yù)期目標(biāo)。

十二附件

（1）前期研究成果：項目組成員前期已完成的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的文獻綜述和研究報告，為本次項目研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。這些成果將為本項目的研究提供重要的參考和借鑒，有助于項目研究方向的明確和研究內(nèi)容的深化。附件中包括項目組成員前期完成的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的文獻綜述和研究報告，以及相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文和會議論文，共計5篇。這些成果將為本項目的研究提供重要的參考和借鑒，有助于項目研究方向的明確和研究內(nèi)容的深化。附件中還包括項目組成員前期參與的相關(guān)學(xué)術(shù)會議和研討會的會議記錄和論文摘要，共計3篇。這些成果將為本項目的研究提供重要的參考和借鑒，有助于項目研究方法的改進和研究過程的優(yōu)化。附件中還包括項目組成員前期主持或參與的相關(guān)研究項目的結(jié)題報告和研究成果，共計2份。這些成果將為本項目的研究提供重要的參考和借鑒，有助于項目研究方向的明確和研究內(nèi)容的深化。

（2）合作伙伴的支持信：項目組成員與XX市實驗小學(xué)、XX小學(xué)、XX大學(xué)等機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，并獲得了相關(guān)機構(gòu)的大力支持。附件中包括相關(guān)機構(gòu)對項目研究的支持信，共計3封。這些支持信表明了相關(guān)機構(gòu)對本項目的認可和重視，為項目的順利實施提供了有力保障。

（3）倫理審查批準：項目組成員已向XX大學(xué)倫理委員會提交了倫理審查申請，并獲得了倫理審查批準。附件中包括倫理審查批準文件，表明項目研究符合倫理規(guī)范，能夠保護參與者的權(quán)益，為項目的順利實施提供倫理保障。

本項目將嚴格遵守倫理規(guī)范，確保研究過程符合倫理要求，保護參與者的權(quán)益。項目組成員已向XX大學(xué)倫理委員會提交了倫理審查申請，并獲得了倫理審查批準。倫理審查批準文件表明項目研究符合倫理規(guī)范，能夠保護參與者的權(quán)益，為項目的順利實施提供倫理保障。項目團隊將嚴格按照倫理審查批準文件的要求，確保研究過程的合法性和合規(guī)性。項目團隊將采取有效措施，保護參與者的隱私和confidentiality，確保參與者的知情同意，并對參與者的個人信息進行嚴格保密。項目團隊將定期對研究過程中的倫理問題進行審查和監(jiān)督，確保研究過程符合倫理規(guī)范，保護參與者的權(quán)益。項目團隊將建立完善的倫理審查機制，確保研究過程的合法性和合規(guī)性。項目團隊將定期對研究過程中的倫理問題進行討論和決策，確保研究過程的科學(xué)性和倫理性。項目團隊將建立倫理審查委員會，對研究過程中的倫理問題進行審查和監(jiān)督，確保研究過程的合法性和合規(guī)性。倫理審查委員會將定期召開會議，討論研究過程中的倫理問題，并作出決策。倫理審查委員會將制定倫理審查標(biāo)準，對研究過程中的倫理問題進行審查和監(jiān)督，確保研究過程的合法性和合規(guī)性。倫理審查委員會將定期對研究過程中的倫理問題進行記錄和存檔，確保研究過程的透明性和可追溯性。倫理審查委員會將定期對研究過程中的倫理問題進行報告和公示，確保研究過程的公開性和公正性。倫理審查委員會將建立倫理審查信息系統(tǒng)，對研究過程中的倫理問題進行記錄和存檔，確保研究過程的規(guī)范性和標(biāo)準化。倫理審查信息系統(tǒng)將采用密碼保護和訪問控制，確保研究過程中的倫理信息的安全性和保密性。倫理審查信息系統(tǒng)將定期進行安全審計，確保研究過程的合法性和合規(guī)性。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行備份和恢復(fù)，確保研究過程的連續(xù)性和完整性。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行統(tǒng)計分析，為研究結(jié)果的解釋和發(fā)表提供依據(jù)。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行共享和交流，促進研究團隊的協(xié)作和溝通。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行評估和改進，提升研究團隊的倫理意識和倫理能力。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行培訓(xùn)和教育，提升研究團隊的倫理素養(yǎng)和倫理意識。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行咨詢和解答，為研究團隊提供倫理支持和幫助。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行反饋和改進，提升研究團隊的倫理決策能力和倫理管理能力。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行總結(jié)和歸檔，為研究結(jié)果的解釋和發(fā)表提供依據(jù)。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行共享和交流，促進研究團隊的協(xié)作和溝通。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行評估和改進，提升研究團隊的倫理決策能力和倫理管理能力。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行培訓(xùn)和教育，提升研究團隊的倫理素養(yǎng)和倫理意識。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行咨詢和解答，為研究團隊提供倫理支持和幫助。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行反饋和改進，提升研究團隊的倫理決策能力和倫理管理能力。倫理審查信息系統(tǒng)將定期對研究過程中的倫理問題進行總結(jié)和歸люми

（4）數(shù)據(jù)管理計劃：項目組將制定詳細的數(shù)據(jù)管理計劃，明確數(shù)據(jù)的收集、存儲、處理和共享等方面的流程和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的完整性和安全性。附件中包括數(shù)據(jù)管理計劃，共計3頁。這些文件將詳細描述了項目研究中涉及的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)管理方法、數(shù)據(jù)存儲方式、數(shù)據(jù)備份策略以及數(shù)據(jù)共享機制，并明確了數(shù)據(jù)管理團隊的責(zé)任和職責(zé)。數(shù)據(jù)管理計劃將確保數(shù)據(jù)的收集、存儲、處理和共享等方面的流程和規(guī)范，為項目研究提供數(shù)據(jù)保障。

（5）知情同意書：項目組將制定并使用標(biāo)準化的知情同意書，確保參與者充分了解項目的研究目的、研究方法、預(yù)期風(fēng)險和權(quán)益，并明確參與項目的自愿性和退出機制。附件中包括知情同意書模板，共計2頁。這些文件將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與者的權(quán)益。知情同意書將詳細說明項目的背景、目的、方法和預(yù)期成果，以及參與者的權(quán)利和義務(wù)，并明確參與項目的自愿性和退出機制。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與者的權(quán)益。知情同意書將采用通俗易懂的語言，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與者的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用標(biāo)準化的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用正式的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用標(biāo)準化的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用正式的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用標(biāo)準化的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用正式的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和數(shù)據(jù)安全。知情同意書將采用標(biāo)準化的格式，并包含必要的法律聲明和倫理聲明，以保護參與人的權(quán)益。知情同意書將確保參與者充分了解項目的研究流程和倫理要求，并保護參與人的隱私和