2025-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教科版小學(xué)科學(xué)新教材最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與一年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，制定以下目標(biāo)：科學(xué)觀念：通過(guò)觀察與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等常見(jiàn)物體的基本形狀，知道不同物體具有不同的形狀特征；理解形狀是物體的重要屬性之一，建立“物體形狀與生活用途相關(guān)”的初步科學(xué)觀念。科學(xué)思維：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、分類(lèi)等方法區(qū)分不同形狀的物體，能根據(jù)形狀特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)；在探究活動(dòng)中，嘗試用語(yǔ)言或符號(hào)描述物體的形狀，發(fā)展初步的邏輯判斷與歸納思維能力。探究實(shí)踐：掌握用眼睛看、用手觸摸感知、用積木拼擺等觀察物體形狀的簡(jiǎn)單方法；能在教師引導(dǎo)下，有目的、有順序地觀察教材中的物體插圖及實(shí)物，并用簡(jiǎn)單的圖文形式記錄觀察結(jié)果；積極參與小組合作探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程與樂(lè)趣。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)身邊物體形狀的觀察興趣與探索欲望，養(yǎng)成留心觀察生活的良好習(xí)慣；在小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、分享自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作交流意識(shí)與尊重他人的態(tài)度；感受物體形狀與生活的聯(lián)系，初步形成運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體的基本形狀特征；引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察物體形狀的簡(jiǎn)單方法，能根據(jù)形狀特征準(zhǔn)確描述常見(jiàn)物體的形狀，并對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的形狀分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相似形狀物體的不同特征（如正方體與長(zhǎng)方體、圓柱體與球體的差異）；幫助學(xué)生理解“同一物體從不同角度觀察，形狀感知可能不同”的特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生將形狀特征與物體的生活用途建立關(guān)聯(lián)，深化對(duì)形狀屬性的理解。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：形狀王國(guó)大闖關(guān)——激發(fā)探究興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師裝扮成“形狀王國(guó)向?qū)А保殖忠粋€(gè)裝飾精美的“形狀寶盒”走進(jìn)課堂，向?qū)W生問(wèn)好：“小朋友們好！我是形狀王國(guó)的向?qū)?，今天要邀?qǐng)大家一起去形狀王國(guó)闖關(guān)探險(xiǎn)！在闖關(guān)之前，我要先從寶盒里拿出幾個(gè)‘神秘嘉賓’，大家來(lái)猜一猜它們是誰(shuí)？”師生互動(dòng)：教師從寶盒中依次拿出隱藏部分的實(shí)物（只露出局部形狀），如魔方（露出正方形面）、文具盒（露出長(zhǎng)方形面）、易拉罐（露出圓形面）、皮球（露出弧形面），向?qū)W生提問(wèn)：“大家看這個(gè)物體露出的部分是什么樣子的？猜猜它是什么？你是怎么猜出來(lái)的？”學(xué)生自由猜測(cè)，分享自己的猜測(cè)依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生回答，逐步露出完整物體，驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“大家都是通過(guò)物體的‘樣子’猜出來(lái)的，這些物體的‘樣子’就是它們的形狀?！苯滩你暯樱航處熞龑?dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第14頁(yè)（教科版新教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元《身邊的物體》中《認(rèn)識(shí)物體的形狀》開(kāi)篇情境圖），指著圖中“形狀王國(guó)”的卡通情境說(shuō)：“大家看課本上的小朋友也來(lái)到了形狀王國(guó)！圖中有很多我們熟悉的物體，它們都有自己獨(dú)特的形狀。今天我們就一起走進(jìn)形狀的世界，學(xué)習(xí)‘認(rèn)識(shí)物體的形狀’，為闖關(guān)探險(xiǎn)做好準(zhǔn)備！”（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)物體的形狀）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“形狀王國(guó)闖關(guān)”的趣味情境，結(jié)合實(shí)物猜測(cè)互動(dòng)，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)探究興趣。從“局部形狀猜物體”的活動(dòng)入手，自然引出“形狀”的概念，再銜接教材開(kāi)篇情境圖，讓學(xué)生感知“形狀”與身邊物體的緊密聯(lián)系，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)與認(rèn)知鋪墊。探究新知：形狀探秘——認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體的形狀特征活動(dòng)一：看一看、摸一摸——認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體材料準(zhǔn)備：教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備實(shí)物材料（魔方、正方體積木、文具盒、長(zhǎng)方體書(shū)本、長(zhǎng)方體積木）；每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備“形狀觀察記錄單”（設(shè)計(jì)為圖文結(jié)合形式，包含正方體、長(zhǎng)方體的輪廓圖及“我發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)”空白欄）。教師引導(dǎo)：教師：“形狀王國(guó)的第一關(guān)是‘正方體探秘’！請(qǐng)大家拿出小組桌上的魔方和正方體積木，先用眼睛仔細(xì)看一看，再用手輕輕地摸一摸它的每個(gè)面，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生小組內(nèi)觀察、觸摸、交流，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察物體的“面”的樣子。之后邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它有6個(gè)面”“每個(gè)面都是方方的、一樣大的”“摸起來(lái)平平的”。教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示正方體的立體圖形及展開(kāi)圖，總結(jié)：“像魔方、正方體積木這樣，有6個(gè)平平的面，每個(gè)面都是一樣大的正方形的物體，我們把它叫做正方體?！保ò鍟?shū)：正方體——6個(gè)面、都是正方形、一樣大）教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們進(jìn)入第二關(guān)‘長(zhǎng)方體探秘’！請(qǐng)大家拿出文具盒和長(zhǎng)方體書(shū)本，同樣用看一看、摸一摸的方法，觀察它們的面，和剛才的正方體比一比，有什么不一樣？”學(xué)生小組內(nèi)對(duì)比觀察、交流，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“面的形狀和大小”。邀請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它也有6個(gè)平平的面”“有的面是長(zhǎng)方形，有的面可能是正方形”“面的大小不一樣”。教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示長(zhǎng)方體的立體圖形及展開(kāi)圖，總結(jié)：“像文具盒、書(shū)本這樣，有6個(gè)平平的面，面的形狀是長(zhǎng)方形（有的可能有2個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面一樣大的物體，我們把它叫做長(zhǎng)方體?！保ò鍟?shū)：長(zhǎng)方體——6個(gè)面、長(zhǎng)方形為主、相對(duì)面一樣大）教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第15頁(yè)，指著課本上“正方體與長(zhǎng)方體”的對(duì)比插圖（圖中展示了正方體魔方、長(zhǎng)方體文具盒，標(biāo)注了“6個(gè)面”“正方形”“長(zhǎng)方形”等關(guān)鍵信息），說(shuō)：“大家看課本上的插圖，和我們剛才觀察的實(shí)物一樣！正方體的6個(gè)面都是一樣大的正方形，長(zhǎng)方體的面是長(zhǎng)方形，相對(duì)的面一樣大。我們可以用‘方方正正’來(lái)形容它們的形狀?！睂?shí)踐記錄：教師布置任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，把剛才觀察到的正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，用畫(huà)圖或文字（拼音）的方式記錄在觀察記錄單上。比如在正方體的輪廓圖旁邊畫(huà)6個(gè)小正方形，表示它有6個(gè)正方形的面。”學(xué)生分組記錄，教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生完成記錄。師生互動(dòng)：開(kāi)展“形狀小法官”互動(dòng)游戲。教師隨機(jī)拿出一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體物體（如正方體骰子、長(zhǎng)方體橡皮），邀請(qǐng)學(xué)生判斷“這是正方體還是長(zhǎng)方體？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形狀特征說(shuō)出判斷依據(jù)，鞏固對(duì)兩種形狀的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的實(shí)物入手，通過(guò)“看一看、摸一摸”的直觀操作活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知正方體與長(zhǎng)方體的形狀特征。結(jié)合教材插圖的講解，幫助學(xué)生建立實(shí)物與圖形的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)形狀特征的理解。“形狀小法官”游戲能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固知識(shí)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯判斷能力。活動(dòng)二：滾一滾、摸一摸——認(rèn)識(shí)圓柱體與球體材料準(zhǔn)備：在各小組原有材料的基礎(chǔ)上，增加實(shí)物材料（易拉罐、圓柱體積木、皮球、乒乓球）；補(bǔ)充“圓柱體與球體觀察記錄單”（包含兩種形狀的輪廓圖及“滾動(dòng)特點(diǎn)”“觸摸感受”空白欄）。教師引導(dǎo)：教師：“形狀王國(guó)的第三關(guān)是‘圓柱體探秘’！請(qǐng)大家拿出易拉罐和圓柱體積木，先摸一摸它們的表面，再把它們放在桌面上滾一滾，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生小組內(nèi)觸摸、滾動(dòng)、交流，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“表面特點(diǎn)”和“滾動(dòng)狀態(tài)”。邀請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它的側(cè)面是圓圓的、滑滑的”“上下兩個(gè)面是平平的、圓圓的”“放在桌上能直直地滾動(dòng)，不會(huì)到處亂滾”。教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示圓柱體的立體圖形及側(cè)面展開(kāi)圖，總結(jié)：“像易拉罐、圓柱體積木這樣，有兩個(gè)平平的、一樣大的圓形底面，側(cè)面是光滑的曲面，能沿著一個(gè)方向平穩(wěn)滾動(dòng)的物體，我們把它叫做圓柱體。”（板書(shū)：圓柱體——兩個(gè)圓形底面、側(cè)面是曲面、平穩(wěn)滾動(dòng)）教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“第四關(guān)‘球體探秘’來(lái)啦！請(qǐng)大家拿出皮球和乒乓球，同樣摸一摸、滾一滾，和圓柱體比一比，它們的滾動(dòng)特點(diǎn)和表面感覺(jué)有什么不一樣？”學(xué)生小組內(nèi)對(duì)比觀察、操作、交流，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種形狀的滾動(dòng)差異。邀請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它的整個(gè)表面都是圓圓的、滑滑的，沒(méi)有平平的面”“放在桌上會(huì)到處亂滾，不能平穩(wěn)停下來(lái)”“可以向任何方向滾動(dòng)”。教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示球體的立體圖形，總結(jié)：“像皮球、乒乓球這樣，整個(gè)表面都是光滑的曲面，沒(méi)有平平的面，能向任何方向自由滾動(dòng)的物體，我們把它叫做球體?！保ò鍟?shū)：球體——全是曲面、無(wú)平平的面、自由滾動(dòng)）教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第16頁(yè)，指著課本上“圓柱體與球體”的實(shí)驗(yàn)插圖（圖中展示了小朋友滾動(dòng)圓柱體和球體的場(chǎng)景，標(biāo)注了“平穩(wěn)滾動(dòng)”“自由滾動(dòng)”的字樣），說(shuō)：“大家看課本上的小朋友正在做和我們一樣的實(shí)驗(yàn)！圓柱體只能沿著一個(gè)方向平穩(wěn)滾動(dòng)，而球體會(huì)向任何方向自由滾動(dòng)，這是它們最明顯的區(qū)別。圖中的易拉罐是圓柱體，皮球是球體，大家要記住它們的形狀特點(diǎn)哦！”實(shí)踐驗(yàn)證：教師布置任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工，把圓柱體和球體的特點(diǎn)及滾動(dòng)情況記錄在補(bǔ)充的觀察記錄單上。可以用‘→’表示圓柱體的平穩(wěn)滾動(dòng)方向，用‘○’表示球體的自由滾動(dòng)狀態(tài)?！睂W(xué)生分組記錄，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生操作時(shí)注意安全，避免球體滾到地上。師生互動(dòng)：開(kāi)展“滾動(dòng)大比拼”互動(dòng)活動(dòng)。教師在講臺(tái)上擺放一條直線軌道，邀請(qǐng)各小組派代表分別將圓柱體和球體放在軌道上滾動(dòng)，其他學(xué)生觀察并說(shuō)出兩種物體的滾動(dòng)差異。之后教師提問(wèn)：“為什么圓柱體能沿著軌道平穩(wěn)滾動(dòng)，而球體會(huì)偏離軌道呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形狀特征進(jìn)行思考，深化對(duì)兩種形狀差異的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“滾一滾、摸一摸”的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓柱體與球體的形狀特征及滾動(dòng)差異，突破“區(qū)分相似形狀”的教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)插圖的講解，讓學(xué)生直觀感知兩種形狀的不同用途（如圓柱體適合做滾動(dòng)的輪子，球體適合做玩具球），建立形狀與用途的關(guān)聯(lián)?！皾L動(dòng)大比拼”活動(dòng)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，發(fā)展探究能力。活動(dòng)三：找一找、說(shuō)一說(shuō)——關(guān)聯(lián)生活中的形狀物體材料準(zhǔn)備：課件（包含生活中不同形狀物體的圖片，如正方體的魔方、長(zhǎng)方體的冰箱、圓柱體的水杯、球體的籃球等）；各小組準(zhǔn)備“生活形狀收集表”（分為“正方體”“長(zhǎng)方體”“圓柱體”“球體”四列，留空填寫(xiě)生活中的物體名稱(chēng)）。教師引導(dǎo)：教師：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體四種形狀，其實(shí)在我們的生活中，有很多物體都是這些形狀的。請(qǐng)大家想一想，你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體或球體的物體？”學(xué)生自由發(fā)言，分享生活中的發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“家里的電視是長(zhǎng)方體的”“爸爸的啤酒瓶是圓柱體的”“足球是球體的”。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)。教師播放課件，展示生活中不同形狀物體的圖片，邊播放邊提問(wèn)：“大家看這張圖片里的物體是什么形狀的？它為什么要設(shè)計(jì)成這種形狀呢？”如展示正方體的魔方時(shí)提問(wèn)：“魔方設(shè)計(jì)成正方體有什么好處呀？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“每個(gè)面都一樣大，轉(zhuǎn)起來(lái)更方便”；展示圓柱體的水杯時(shí)提問(wèn)：“水杯設(shè)計(jì)成圓柱體有什么好處呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“方便拿握，容易平穩(wěn)放置”。教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第17頁(yè)，指著課本上“生活中的形狀”插圖（圖中展示了教室、家庭場(chǎng)景中的多種形狀物體，如正方體的粉筆盒、長(zhǎng)方體的書(shū)包、圓柱體的筆筒、球體的地球儀等），說(shuō)：“大家看課本上的插圖，這些都是我們生活中常見(jiàn)的物體，它們的形狀都是我們今天認(rèn)識(shí)的四種形狀之一。比如粉筆盒是正方體，書(shū)包是長(zhǎng)方體，筆筒是圓柱體，地球儀是球體。不同的形狀有不同的特點(diǎn)，所以人們會(huì)根據(jù)需要把物體設(shè)計(jì)成不同的形狀。”實(shí)踐收集：教師布置任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，把我們剛才想到的和課件、課本上看到的生活中的形狀物體，填寫(xiě)在‘生活形狀收集表’對(duì)應(yīng)的欄目里。每個(gè)欄目至少填寫(xiě)3個(gè)物體?！睂W(xué)生分組填寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范填寫(xiě)物體名稱(chēng)（可用拼音輔助）。師生互動(dòng)：各小組完成收集表后，邀請(qǐng)1-2個(gè)小組展示自己的收集表，分享收集的內(nèi)容。教師提問(wèn)：“通過(guò)收集生活中的形狀物體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“生活中有很多物體都是我們認(rèn)識(shí)的四種形狀，不同形狀的物體有不同的用途?！敝蠼處熝a(bǔ)充：“其實(shí)還有很多物體是由多種形狀組合而成的，比如我們的課桌，桌面是長(zhǎng)方形，桌腿是圓柱體，大家課后可以仔細(xì)觀察一下?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找一找、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到形狀在生活中的廣泛應(yīng)用，深化對(duì)“形狀與用途相關(guān)”的科學(xué)觀念的理解。結(jié)合教材生活場(chǎng)景插圖的講解，為學(xué)生提供豐富的生活案例，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。小組收集與展示活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與信息整理能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣。鞏固提升：形狀分類(lèi)與拼擺——運(yùn)用形狀知識(shí)解決問(wèn)題活動(dòng)一：形狀分類(lèi)大挑戰(zhàn)材料準(zhǔn)備：教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備混合的實(shí)物材料（包含正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體的積木、玩具、文具等）；“形狀分類(lèi)記錄表”（包含四種形狀的名稱(chēng)及對(duì)應(yīng)的空白欄，用于記錄分類(lèi)后的物體）。教師引導(dǎo)：教師：“形狀王國(guó)的終極挑戰(zhàn)來(lái)啦！請(qǐng)大家小組合作，把桌上的混合物體按照我們認(rèn)識(shí)的四種形狀進(jìn)行分類(lèi)，分好后把每種形狀的物體名稱(chēng)記錄在分類(lèi)記錄表上。分類(lèi)的時(shí)候要注意，先仔細(xì)觀察物體的形狀特征，再確定把它分到哪一類(lèi)哦！”學(xué)生小組內(nèi)討論分類(lèi)方法，開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)相似形狀物體的分類(lèi)情況（如區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體、圓柱體和球體），對(duì)分類(lèi)有困難的小組，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察物體的形狀特征，結(jié)合之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行判斷。教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第18頁(yè)，指著課本上“形狀分類(lèi)”的情境圖（圖中展示了小朋友們合作分類(lèi)物體的場(chǎng)景，將不同形狀的物體分別放在對(duì)應(yīng)的籃子里），說(shuō)：“大家看課本上的小朋友正在認(rèn)真地進(jìn)行形狀分類(lèi)！他們的分類(lèi)方法和我們一樣嗎？請(qǐng)大家對(duì)照課本上的分類(lèi)結(jié)果，檢查一下自己的分類(lèi)是否正確。如果有分錯(cuò)的，及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)?！闭故窘涣鳎焊餍〗M完成分類(lèi)后，邀請(qǐng)不同小組展示分類(lèi)結(jié)果，分享分類(lèi)思路。如某小組可能會(huì)說(shuō)：“我們把魔方、正方體積木分到了正方體類(lèi)，因?yàn)樗鼈冇?個(gè)一樣大的正方形面；把文具盒、書(shū)本分到了長(zhǎng)方體類(lèi)，因?yàn)樗鼈冇?個(gè)長(zhǎng)方形的面；把易拉罐、圓柱體積木分到了圓柱體類(lèi)，因?yàn)樗鼈冇袃蓚€(gè)圓形底面，能平穩(wěn)滾動(dòng)；把皮球、乒乓球分到了球體類(lèi)，因?yàn)樗鼈兡茏杂蓾L動(dòng)?！苯處煂?duì)各小組的分類(lèi)結(jié)果和思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定正確的分類(lèi)方法，糾正錯(cuò)誤的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類(lèi)的關(guān)鍵是“抓住物體的形狀特征”。活動(dòng)二：形狀拼擺創(chuàng)意坊材料準(zhǔn)備：各小組保留分類(lèi)后的形狀積木；“形狀拼擺設(shè)計(jì)圖”（空白的畫(huà)紙，用于畫(huà)出自己想拼擺的造型）。教師引導(dǎo)：教師：“分類(lèi)挑戰(zhàn)完成得非常棒！現(xiàn)在我們來(lái)開(kāi)展‘形狀拼擺創(chuàng)意坊’活動(dòng)，請(qǐng)大家小組合作，用分類(lèi)后的形狀積木拼擺一個(gè)自己喜歡的造型，比如房子、汽車(chē)、小動(dòng)物等。拼擺之前，先在設(shè)計(jì)圖上畫(huà)出自己想拼擺的造型，然后再用積木進(jìn)行拼擺?！睂W(xué)生小組內(nèi)討論拼擺造型，繪制設(shè)計(jì)圖，然后開(kāi)展拼擺活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，合理運(yùn)用不同形狀的積木，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么選擇這種形狀的積木拼擺這個(gè)部分”，如拼擺房子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“用長(zhǎng)方體積木做房子的墻壁，因?yàn)殚L(zhǎng)方體比較平穩(wěn)；用正方體積木做房子的屋頂，因?yàn)檎襟w方方正正的”。展示評(píng)價(jià)：各小組完成拼擺后，邀請(qǐng)小組代表介紹自己的作品，說(shuō)明“用了哪些形狀的積木”“拼擺的是什么造型”“為什么選擇這些形狀的積木”。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組的創(chuàng)意和作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，如“這個(gè)小組用圓柱體積木做汽車(chē)的輪子，用長(zhǎng)方體積木做汽車(chē)的車(chē)身，非常合理，因?yàn)閳A柱體能滾動(dòng)，適合做輪子”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“形狀分類(lèi)”和“形狀拼擺”兩個(gè)遞進(jìn)式的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的形狀知識(shí)，鞏固對(duì)四種形狀特征的認(rèn)知，突破“運(yùn)用形狀特征解決問(wèn)題”的教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合教材分類(lèi)情境圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確分類(lèi)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力和邏輯思維能力?！靶螤钇磾[”活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化對(duì)“形狀與用途相關(guān)”的理解，同時(shí)增強(qiáng)小組合作的意識(shí)和能力。（四）課堂小結(jié)：回顧收獲，拓展延伸1.回顧總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)：“今天我們一起走進(jìn)了形狀王國(guó)，認(rèn)識(shí)了哪四種形狀的物體呀？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體）教師進(jìn)一步提問(wèn)：“每種形狀都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體分別有什么特點(diǎn)呀？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)和觀察記錄單，回顧每種形狀的核心特征，如正方體有6個(gè)一樣大的正方形面，球體能自由滾動(dòng)等）教師結(jié)合板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理：“今天我們學(xué)會(huì)了用看一看、摸一摸、滾一滾的方法觀察物體的形狀，認(rèn)識(shí)了四種常見(jiàn)的物體形狀，還知道了不同形狀的物體有不同的用途，生活中有很多物體都是這些形狀的。”教材總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第19頁(yè)，指著課本上的總結(jié)圖文（圖中匯總了四種形狀的物體及核心特征，配有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明），說(shuō)：“大家看課本上的總結(jié)，和我們剛才回顧的一樣！希望大家記住這些形狀的特點(diǎn)，以后在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，找到更多形狀有趣的物體?！蓖卣寡由欤航處煟骸罢n后請(qǐng)大家和爸爸媽媽一起，完成一個(gè)‘家庭形狀大發(fā)現(xiàn)’任