小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例分析一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)定位六年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)需兼顧文本理解、策略運(yùn)用與文化素養(yǎng)的培育。部編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》是一篇充滿童真意趣的回憶性散文，作者通過(guò)敘述童年制作、玩耍竹節(jié)人的經(jīng)歷，傳遞出對(duì)傳統(tǒng)游戲的懷念與對(duì)童年時(shí)光的珍視。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)知層面，梳理竹節(jié)人制作流程與游戲樂(lè)趣，掌握“有目的地閱讀”的策略；能力層面，賞析場(chǎng)面描寫(xiě)與細(xì)節(jié)刻畫(huà)的表達(dá)效果，嘗試遷移運(yùn)用；素養(yǎng)層面，體悟傳統(tǒng)游戲的文化魅力，激發(fā)對(duì)民俗文化的探究興趣。二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與解構(gòu)（一）預(yù)學(xué)感知：搭建文本理解的“腳手架”課前布置“雙線”學(xué)習(xí)任務(wù)：一是“基礎(chǔ)線”，自主圈畫(huà)生字詞（如“攢”“豁”等易錯(cuò)字），借助課文插圖與生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)“竹節(jié)人”的形制；二是“問(wèn)題線”，帶著“作者圍繞竹節(jié)人寫(xiě)了哪幾件事”的任務(wù)初讀文本，用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)（制作竹節(jié)人—斗竹節(jié)人—老師沒(méi)收竹節(jié)人）。課堂反饋時(shí)，教師并未直接糾錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境辨析“攢著毛筆桿”中“攢”的讀音，通過(guò)“拆字法”（“攢”由“扌”和“贊”組成，含“聚攏、拼湊”之意）理解詞義，既落實(shí)字詞教學(xué)，又滲透閱讀策略。（二）精讀探究：深耕文本的“情感與表達(dá)”1.聚焦“斗竹節(jié)人”：場(chǎng)面描寫(xiě)的賞析與遷移教師選取“教室里斗竹節(jié)人”的段落（“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！……”），引導(dǎo)學(xué)生批注描寫(xiě)手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者用短促的動(dòng)作短語(yǔ)（如“掄”“劈”）模擬游戲指令，夸張的神態(tài)描寫(xiě)（“滿臉通紅”“咋咋呼呼”）還原孩子的投入狀態(tài)，側(cè)面烘托（“偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)”）強(qiáng)化游戲的吸引力。為突破“模仿難”的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)“微情境”：“回憶課間玩‘翻花繩’‘踢毽子’的場(chǎng)景，用3個(gè)連續(xù)動(dòng)作短語(yǔ)+1處神態(tài)/側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)一段游戲場(chǎng)面?！睂W(xué)生作品中，“甩！勾！挑！我手指翻飛，同桌眼睛瞪得溜圓，連上課鈴響了都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”等句子，體現(xiàn)了對(duì)文本表達(dá)的有效遷移。2.追問(wèn)“情感脈絡(luò)”：從童趣到文化的深讀當(dāng)學(xué)生歸納出“喜愛(ài)竹節(jié)人”的情感后，教師追問(wèn)：“老師沒(méi)收竹節(jié)后，作者為什么說(shuō)‘方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“只見(jiàn)老師……雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以?！蓖ㄟ^(guò)“角色扮演朗讀”（學(xué)生模仿老師“攢竹節(jié)人”的神態(tài)語(yǔ)氣），學(xué)生頓悟：老師的“童心未泯”，讓竹節(jié)人超越了“玩具”的意義，成為兩代人共同的童年符號(hào)，暗含對(duì)傳統(tǒng)游戲生命力的禮贊。（三）遷移拓展：從文本到生活的文化聯(lián)結(jié)課后任務(wù)設(shè)計(jì)為“雙線拓展”：閱讀線，推薦《童年的玩與學(xué)》（汪曾祺），對(duì)比不同作家筆下的童年游戲；實(shí)踐線，小組合作制作竹節(jié)人，撰寫(xiě)《××游戲的誕生》，用“制作+游戲”的雙線結(jié)構(gòu)模仿文本。一周后，學(xué)生作品中出現(xiàn)“我們用雪糕棍做‘冰棍人’，在樓道里‘比武’，連保潔阿姨都停下掃帚，笑著看我們鬧”的生動(dòng)描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)了“閱讀—表達(dá)—生活”的閉環(huán)。三、教學(xué)問(wèn)題與改進(jìn)策略（一）典型問(wèn)題：1.理解淺層化：部分學(xué)生將“老師玩竹節(jié)人”解讀為“老師縱容玩耍”，忽略文本對(duì)“傳統(tǒng)游戲感染力”的深層表達(dá)。2.表達(dá)模仿生硬：場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，動(dòng)作短語(yǔ)與神態(tài)描寫(xiě)割裂，如“我跳繩，跳得很快，同學(xué)都看著我”，缺乏畫(huà)面感。（二）改進(jìn)策略：1.文化視角深耕：補(bǔ)充“傳統(tǒng)民間游戲（如踢毽子、抽陀螺）的歷史淵源”資料，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人童年”上升到“文化傳承”的高度理解文本。2.表達(dá)支架細(xì)化：設(shè)計(jì)“場(chǎng)面描寫(xiě)工具箱”（動(dòng)作詞庫(kù)：掄、劈、甩；神態(tài)詞庫(kù)：全神貫注、咋咋呼呼；側(cè)面描寫(xiě)范例：“連窗外的麻雀都停在枝頭，歪著頭看”），降低模仿難度。四、教學(xué)反思與啟示本課實(shí)踐印證了六年級(jí)閱讀教學(xué)的核心路徑：工具性與人文性的共生。通過(guò)“有目的地閱讀”策略（任務(wù)驅(qū)動(dòng)初讀）、“文本細(xì)讀”（聚焦場(chǎng)面描寫(xiě)）、“文化聯(lián)結(jié)”（傳統(tǒng)游戲拓展），既夯實(shí)了閱讀方法，又喚醒了學(xué)生對(duì)民俗文化的情感認(rèn)同。不足在于對(duì)“非連續(xù)性文本”（如竹節(jié)人制作說(shuō)明書(shū)）的整合不足，后續(xù)可結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，讓閱讀與實(shí)踐深度融合。六年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)