大連市第39中學(xué)初中生學(xué)校問題行為特點剖析與對策研究一、引言1.1研究背景初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生正處于青春期，生理和心理都在經(jīng)歷急劇的變化。在生理方面，身體快速發(fā)育，第二性征逐漸顯現(xiàn)，激素水平的波動對情緒和行為產(chǎn)生影響。心理上，自我意識和自主性顯著增強，開始對世界有自己獨特的認知和思考，渴望獨立和被認可。但由于心理發(fā)展尚未成熟，情緒波動較大，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題，面對學(xué)業(yè)壓力、人際交往等挑戰(zhàn)時，難以有效應(yīng)對，這些因素綜合作用，使得初中生較易產(chǎn)生問題行為。問題行為是指那些不符合社會規(guī)范、價值觀和行為準(zhǔn)則的行為，不僅對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生負面影響，也會干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。嚴(yán)重的問題行為甚至可能導(dǎo)致學(xué)生走上違法犯罪的道路，給家庭和社會帶來沉重負擔(dān)。如一些初中生因沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅荒廢學(xué)業(yè)，還出現(xiàn)視力下降、社交能力退化等問題；部分學(xué)生存在校園欺凌行為，給受害者的身心造成極大傷害，破壞了校園的和諧氛圍。在教育領(lǐng)域，了解初中生問題行為的特點是制定有效教育策略的基礎(chǔ)。通過對問題行為特點的研究，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，采取針對性的教育措施，幫助學(xué)生糾正不良行為，促進其身心健康發(fā)展。學(xué)校管理者也可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化學(xué)校管理，完善規(guī)章制度，營造良好的校園文化，預(yù)防和減少問題行為的發(fā)生。對于家長而言，認識到初中生問題行為的特點，能更好地關(guān)注孩子的成長，加強家庭教育，與學(xué)校形成教育合力，共同助力孩子成長。此外，研究初中生問題行為特點對于豐富教育心理學(xué)理論也具有重要意義。從理論層面深入剖析問題行為產(chǎn)生的機制、影響因素以及發(fā)展規(guī)律，有助于進一步完善青少年心理發(fā)展理論，為教育實踐提供更堅實的理論支撐，推動教育科學(xué)的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究以大連市第39中學(xué)為例，旨在深入探究初中生在學(xué)校中的問題行為特點。通過對該校初中生的調(diào)查研究，詳細了解問題行為的類型，明確其具體表現(xiàn)形式，如學(xué)習(xí)方面是上課走神、抄襲作業(yè)，還是缺乏學(xué)習(xí)興趣；行為規(guī)范方面是違反校規(guī)校紀(jì)，如遲到、早退、打架斗毆，還是存在文明禮儀缺失等問題。同時，分析不同問題行為出現(xiàn)的頻率，確定哪些問題行為較為普遍，哪些相對較少發(fā)生，以及這些問題行為在不同年級、性別學(xué)生中的分布情況，是否存在顯著差異。研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在學(xué)校管理層面，為學(xué)校制定科學(xué)合理的管理制度提供依據(jù)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，有針對性地加強對某些問題行為的管理，完善相關(guān)規(guī)章制度，加強紀(jì)律教育，優(yōu)化校園環(huán)境，營造積極向上的校園氛圍，提高學(xué)校管理的有效性和針對性，促進學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。在家庭教育層面，幫助家長更好地了解孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)，增強家長對孩子問題行為的重視程度，引導(dǎo)家長掌握正確的教育方法，加強與孩子的溝通交流，關(guān)注孩子的心理需求，營造良好的家庭氛圍，配合學(xué)校做好教育工作，形成家校教育合力，共同促進孩子的健康成長。從學(xué)生個體發(fā)展角度來看，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題行為，采取有效的干預(yù)措施，幫助學(xué)生認識到自己行為的不當(dāng)之處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法為全面深入地探究大連市第39中學(xué)初中生的問題行為特點，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是本研究數(shù)據(jù)收集的重要手段之一。通過自編的《大連市第39中學(xué)初中生問題行為調(diào)查問卷》，對全校初中生進行廣泛調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋問題行為的類型、原因、頻率等多個關(guān)鍵維度。在問題行為類型方面，詳細列舉了可能出現(xiàn)的各種行為表現(xiàn)，如違反校規(guī)校紀(jì)行為，包括逃課、曠課、打架斗毆、遲到早退等；行為不當(dāng)行為，像不尊重老師、說臟話、不遵守交通規(guī)則、破壞公共財物等；學(xué)習(xí)困難行為，例如上課走神、不認真聽講、抄襲作業(yè)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力等。在原因維度，涉及家庭因素，如家庭關(guān)系是否和諧、家長的管教方式和關(guān)注程度等；學(xué)校因素，涵蓋課程安排是否合理、學(xué)校氛圍是否積極向上、師生關(guān)系是否融洽等；個人因素，包含自我價值感高低、自制力強弱、情緒管理能力等。問題行為頻率的調(diào)查則通過設(shè)置具體的時間周期和行為發(fā)生次數(shù)選項，讓學(xué)生準(zhǔn)確勾選。問卷發(fā)放量為300份，覆蓋了初一、初二、初三年級的不同班級，保證樣本具有廣泛的代表性。問卷的編制經(jīng)過了前期的文獻研究、專家咨詢和預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行了嚴(yán)格檢驗，確保問卷能夠準(zhǔn)確有效地收集到所需信息。在問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員統(tǒng)一發(fā)放和回收，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，以提高問卷的有效回收率。訪談法：訪談法采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，從多個角度深入了解問題行為相關(guān)情況。訪談對象包括學(xué)校管理者、教師和部分學(xué)生。對學(xué)校管理者的訪談，重點圍繞學(xué)校在學(xué)生行為管理方面的政策、措施以及對學(xué)生問題行為的整體認識和看法展開。詢問學(xué)校針對常見問題行為制定的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過程中遇到的困難和問題，了解學(xué)校開展的各類教育活動對學(xué)生行為規(guī)范的影響等。與教師的訪談，則側(cè)重于教師在日常教學(xué)和班級管理中觀察到的學(xué)生問題行為，以及教師采取的應(yīng)對方法和策略。了解教師對不同問題行為產(chǎn)生原因的分析，以及教師認為學(xué)校和家庭在學(xué)生行為教育方面應(yīng)如何更好地協(xié)作等。對學(xué)生的訪談，主要讓學(xué)生分享自己在學(xué)校生活中遇到的困擾和問題，以及對身邊同學(xué)問題行為的看法。通過與學(xué)生的直接交流，獲取他們真實的想法和感受，挖掘問題行為背后的深層次原因。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，營造輕松、信任的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。觀察法：在自然情境下，研究人員深入學(xué)校的課堂、課間、操場等場所，對學(xué)生的行為進行細致觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否認真聽講、積極參與課堂互動，是否存在注意力不集中、做小動作等問題；課間行為，觀察學(xué)生的交往方式，是否有沖突、爭吵等行為發(fā)生，以及學(xué)生在課間的活動選擇和行為習(xí)慣；校園活動中的表現(xiàn)，在學(xué)校組織的各類活動中，觀察學(xué)生的團隊協(xié)作能力、遵守規(guī)則情況以及對待活動的態(tài)度等。觀察過程中，采用時間抽樣和事件抽樣相結(jié)合的方法，確保觀察的全面性和代表性。制定詳細的觀察記錄表，對觀察到的行為進行客觀、準(zhǔn)確的記錄，包括行為發(fā)生的時間、地點、行為主體、行為表現(xiàn)和相關(guān)情境等信息。通過長期、系統(tǒng)的觀察，獲取學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為信息，為研究問題行為提供直觀、真實的依據(jù)。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中生問題行為的相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等。對這些文獻進行梳理和分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究趨勢。通過文獻研究，明確初中生問題行為的概念、分類、影響因素等基本理論知識，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。同時，借鑒已有研究的方法和思路，結(jié)合本研究的實際情況進行改進和創(chuàng)新，避免重復(fù)研究，提高研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性。在文獻收集過程中，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及圖書館的紙質(zhì)資源，確保文獻來源的豐富性和權(quán)威性。對收集到的文獻進行篩選和整理，提取與本研究相關(guān)的關(guān)鍵信息，并進行綜合分析和歸納總結(jié)，為研究的開展提供有力的支持。通過多種研究方法的綜合運用，本研究能夠從不同層面、不同角度深入了解大連市第39中學(xué)初中生的問題行為特點，為后續(xù)的研究分析和對策提出提供全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和資料支撐。二、初中生問題行為相關(guān)理論概述2.1問題行為的定義與范疇問題行為是指那些偏離正常行為規(guī)范，對個體自身發(fā)展、他人以及社會環(huán)境產(chǎn)生負面影響的行為。對于初中生而言，問題行為在多個維度呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)行為維度，學(xué)習(xí)動力不足是較為常見的問題。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常遲到早退，對待成績持無所謂態(tài)度，從不主動與人討論學(xué)習(xí)問題，遇到難題便輕易退縮，不愿努力鉆研，學(xué)習(xí)目的也不明確。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)同樣困擾著許多學(xué)生，他們?nèi)狈茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，不會合理安排學(xué)習(xí)時間，不善于總結(jié)歸納知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績難以提升。還有些學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，面對考試過度緊張，擔(dān)心成績不理想，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生煩躁、不安等情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。在品德行為維度，說謊、欺騙的行為時有發(fā)生。一些學(xué)生為了逃避責(zé)任或獲取某種利益，編造謊言，欺騙老師、家長和同學(xué)。偷竊行為雖不普遍，但一旦出現(xiàn)，性質(zhì)較為嚴(yán)重，反映出學(xué)生道德觀念的缺失。破壞公共財物的行為也不容忽視，部分學(xué)生故意損壞學(xué)校的桌椅、門窗、公共設(shè)施等，不僅造成了財產(chǎn)損失，也破壞了學(xué)校的環(huán)境和秩序。不尊重他人，如對老師、同學(xué)缺乏禮貌，言語粗俗，甚至辱罵他人，破壞了和諧的人際關(guān)系。在社會行為維度，攻擊性行為表現(xiàn)為對他人身體或情感上的傷害，如打罵同學(xué)、惡意中傷他人、參與校園欺凌等，嚴(yán)重影響受害者的身心健康和校園的和諧氛圍。網(wǎng)絡(luò)成癮也是當(dāng)下初中生面臨的突出問題，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等，花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間減少，視力下降，社交能力退化，甚至出現(xiàn)價值觀扭曲等問題。還有部分學(xué)生過早涉足早戀，過度關(guān)注戀愛關(guān)系，影響學(xué)業(yè)和身心健康，在處理感情問題時，容易出現(xiàn)情緒波動，引發(fā)一系列問題。吸煙、喝酒等不良行為在一些初中生中也有出現(xiàn)，這些行為不僅危害學(xué)生自身健康，還容易形成不良風(fēng)氣，影響其他同學(xué)。在生活行為維度，作息不規(guī)律是普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生晚上熬夜玩手機、玩游戲，早上起不來，導(dǎo)致白天精神萎靡，影響學(xué)習(xí)和生活。飲食不健康，偏好垃圾食品，如油炸食品、碳酸飲料、高糖零食等，忽視營養(yǎng)均衡，對身體健康造成潛在威脅。缺乏運動意識，長時間久坐不動，參加體育鍛煉的時間極少，身體素質(zhì)逐漸下降。生活自理能力差也是部分學(xué)生存在的問題，他們不會整理個人物品，不會洗衣服、打掃衛(wèi)生等，過度依賴父母，難以適應(yīng)獨立生活。2.2初中生心理發(fā)展特點與問題行為關(guān)聯(lián)初中生處于青春期，這一時期獨特的心理發(fā)展特點與問題行為的產(chǎn)生有著緊密的關(guān)聯(lián)。在自我意識方面，初中生的自我意識急劇增強，他們開始更加關(guān)注自己的形象、能力和地位，渴望得到他人的認可和尊重，追求獨立和自主，試圖擺脫成人的束縛。這種強烈的自我意識如果不能得到正確引導(dǎo)和滿足，就容易引發(fā)問題行為。有些學(xué)生為了顯示自己的獨特和與眾不同，故意違反校規(guī)校紀(jì)，如穿著奇裝異服、留怪異發(fā)型等，以吸引他人的注意，獲得一種自我滿足感。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，感覺自己的能力不被認可時，可能會產(chǎn)生逆反心理，對老師和家長的教導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒，故意不完成作業(yè)、逃課等，以此來表達對權(quán)威的反抗。在情緒情感方面，初中生的情緒波動較大，情感豐富且強烈，但情緒調(diào)節(jié)能力相對較弱。他們很容易受到外界因素的影響，情緒變化迅速，時而興奮激動，時而低落沮喪，就像處于“疾風(fēng)暴雨期”。面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，考試成績不理想時，他們可能會陷入焦慮、抑郁的情緒中，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，出現(xiàn)上課走神、抄襲作業(yè)等問題行為。在人際交往中，與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，或者受到他人的排擠、嘲笑時，他們?nèi)菀讻_動，控制不住自己的情緒，采取攻擊性行為，如打架斗毆、辱罵他人等，來發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤怒。而且，由于青春期的性意識開始覺醒，他們對異性產(chǎn)生好奇和好感，但又缺乏正確的引導(dǎo)和處理能力，可能會陷入早戀，過度關(guān)注戀愛關(guān)系，從而影響學(xué)業(yè)和身心健康，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績下滑等問題。在認知發(fā)展方面，初中生的思維能力有了一定的發(fā)展，開始具備抽象邏輯思維，但還不夠成熟和完善，容易片面、偏激地看待問題。在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象和信息時，他們?nèi)狈φ_的判斷和辨別能力，容易受到不良信息的影響。如受到網(wǎng)絡(luò)上暴力、色情、低俗等內(nèi)容的影響，可能會模仿其中的行為，出現(xiàn)不文明、不道德甚至違法的行為。他們在思考問題時，往往過于理想化，對現(xiàn)實中的困難和挫折估計不足，一旦遇到挫折，就容易產(chǎn)生挫敗感，從而引發(fā)逃避、退縮等問題行為。在人際交往方面，初中生對同伴關(guān)系的重視程度增加，渴望融入群體，獲得同伴的認可和接納。如果在同伴交往中遇到困難，如被同伴孤立、排斥，他們可能會產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，為了融入群體，甚至?xí)艞壸约旱脑瓌t，跟隨同伴參與一些不良行為，如吸煙、喝酒、逃課等。部分學(xué)生在人際交往中缺乏溝通技巧和合作意識，以自我為中心，不考慮他人的感受，容易與他人發(fā)生沖突，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，進而影響學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生一系列問題行為。三、大連市第39中學(xué)研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取大連市第39中學(xué)全體初中生作為研究對象。大連市第39中學(xué)是一所具有代表性的初級中學(xué)，坐落于風(fēng)景秀麗的南山腳下，毗鄰明澤湖畔，其地理位置優(yōu)越，周邊環(huán)境良好，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供了較為適宜的外部條件。學(xué)校占地面積17010平方米，校舍占地面積12521平方米，操場面積為6000平方米，擁有36個教學(xué)班，教學(xué)設(shè)施完備，涵蓋物理、化學(xué)、生物實驗室，語音室、音樂室、舞蹈室等多個專用教室，全校各班均配備電子大屏幕和視頻展臺，并建有數(shù)控中心和校園廣播站，先進的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校現(xiàn)有教職工120人，學(xué)生近1500人，教師學(xué)歷本科達86.67%、?？七_13.33%，研究生班結(jié)業(yè)的教師達8%，碩士研究生在讀教師達8%，擁有一支業(yè)務(wù)精、能力強、肯奉獻的教師隊伍，其中高級教師52人，國家級骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)1人，省級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班學(xué)習(xí)3人，市級學(xué)科帶頭人2人，市級骨干教師13人，在教學(xué)和學(xué)生管理方面具備豐富的經(jīng)驗和較高的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校堅持全面貫徹黨的教育方針，秉持“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，辦人民滿意的教育”的先進辦學(xué)理念，以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都能得到良好發(fā)展。在學(xué)校管理中，嚴(yán)格遵循“視高質(zhì)量為生命、置嚴(yán)管理于始終”的原則，認真落實未成年人的思想道德建設(shè)和教學(xué)改革工作，在德育工作中堅持“抓核心，重基礎(chǔ)，創(chuàng)氛圍”9字方針，積極開展各種有益活動，努力開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性和良好的思想品質(zhì)。在教學(xué)方面，積極組織教師進行課程改革實驗，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高，畢業(yè)生的全科及格率和升入重點高中人數(shù)一直處于市區(qū)領(lǐng)先水平?；趯W(xué)校的規(guī)模、師資力量、教學(xué)理念以及在當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)域的影響力等多方面因素，選取該校全體初中生作為研究樣本，能夠較為全面、深入地了解初中生在學(xué)校中的問題行為特點，研究結(jié)果具有較強的代表性和推廣價值，有助于為同類學(xué)校提供有針對性的參考和借鑒，從而推動初中教育的整體發(fā)展和進步。3.2研究工具3.2.1自編調(diào)查問卷本研究的核心工具之一是自編的《大連市第39中學(xué)初中生問題行為調(diào)查問卷》，其設(shè)計具有堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。在設(shè)計過程中，廣泛參考了國內(nèi)外關(guān)于青少年問題行為的經(jīng)典理論，如埃里克森的人格發(fā)展理論，該理論指出青少年在青春期面臨自我同一性與角色混亂的沖突，這一沖突若不能妥善解決，易引發(fā)問題行為。問卷設(shè)計以此為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在自我認知、價值觀形成等方面可能出現(xiàn)的問題行為表現(xiàn)。同時，結(jié)合班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣示范對行為的影響，問卷中設(shè)置相關(guān)問題，探究學(xué)生是否因模仿不良榜樣而產(chǎn)生問題行為。在維度設(shè)置上，問卷全面涵蓋多個關(guān)鍵維度。問題行為類型維度詳細列舉多種行為表現(xiàn)，如在違反校規(guī)校紀(jì)行為方面，包含逃課、曠課、打架斗毆、遲到早退等具體行為選項，以便精準(zhǔn)了解學(xué)生在紀(jì)律遵守方面的問題。行為不當(dāng)維度涉及不尊重老師、說臟話、不遵守交通規(guī)則、破壞公共財物等行為，這些行為反映學(xué)生在文明禮儀和社會公德方面的缺失。學(xué)習(xí)困難維度涵蓋上課走神、不認真聽講、抄襲作業(yè)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力等內(nèi)容，深入探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和問題行為表現(xiàn)。問題行為頻率維度采用李克特量表形式，設(shè)置“從不”“很少”“有時”“經(jīng)?！薄翱偸恰蔽鍌€選項，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況對每種問題行為的發(fā)生頻率進行選擇。這種設(shè)置方式能直觀、量化地反映問題行為在學(xué)生群體中的發(fā)生程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。問題行為成因維度從家庭、學(xué)校、個人三個層面展開。家庭層面涉及家庭關(guān)系是否和諧，如父母是否經(jīng)常爭吵，這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感，從而引發(fā)問題行為；家長的管教方式，是過于嚴(yán)厲、溺愛還是民主，不同的管教方式對學(xué)生行為有著不同的影響；家長的關(guān)注程度，是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生的心理需求等。學(xué)校層面涵蓋課程安排是否合理，不合理的課程安排可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大或缺乏興趣；學(xué)校氛圍是否積極向上，良好的學(xué)校氛圍能促進學(xué)生積極行為的養(yǎng)成，反之則可能引發(fā)問題行為；師生關(guān)系是否融洽，緊張的師生關(guān)系可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進而出現(xiàn)問題行為。個人層面包含自我價值感高低，自我價值感低的學(xué)生可能通過不良行為來尋求關(guān)注；自制力強弱，自制力差的學(xué)生難以控制自己的行為，容易出現(xiàn)違反紀(jì)律等問題；情緒管理能力，情緒波動大、難以有效管理情緒的學(xué)生，在面對挫折和壓力時，容易產(chǎn)生攻擊性行為或逃避行為。在問卷初步編制完成后，進行了預(yù)調(diào)查，選取50名學(xué)生進行試測，對問卷的表述清晰度、問題合理性等方面進行檢驗和修正。邀請教育心理學(xué)專家、一線教師對問卷的內(nèi)容效度進行評估，確保問卷能夠全面、準(zhǔn)確地測量初中生的問題行為特點。運用SPSS軟件對試測數(shù)據(jù)進行信度分析，計算得出問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，能夠穩(wěn)定、可靠地測量相關(guān)變量。3.2.2訪談提綱訪談提綱作為本研究獲取深入、質(zhì)性資料的重要工具，針對不同訪談對象精心設(shè)計，具有明確的針對性和全面性。對學(xué)生的訪談，旨在深入了解他們自身的行為感受、想法以及對周圍同學(xué)問題行為的觀察。開場問題以輕松的方式詢問學(xué)生對學(xué)校生活的整體感受，如“你覺得在學(xué)校的生活開心嗎？有沒有遇到什么讓你覺得困擾的事情？”，以營造輕松、信任的氛圍，讓學(xué)生放松警惕，暢所欲言。關(guān)于自身問題行為，詢問“你有沒有做過一些自己覺得不太對，但又控制不住的事情？當(dāng)時是怎么想的？”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為動機和內(nèi)心想法。對于周圍同學(xué)的問題行為，提問“你有沒有發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)有哪些不好的行為？你覺得他們?yōu)槭裁磿@樣做？”，從學(xué)生的視角獲取對問題行為的看法和理解，挖掘問題行為背后的潛在原因。對教師的訪談，重點聚焦于教師在教學(xué)和班級管理中對學(xué)生問題行為的觀察、應(yīng)對策略以及對問題行為成因的分析。首先詢問教師在日常教學(xué)中最常遇到的學(xué)生問題行為類型，如“在您的課堂上，學(xué)生最容易出現(xiàn)哪些問題行為？”，以便了解教師眼中的常見問題行為表現(xiàn)。接著探討教師針對這些問題行為采取的措施，“當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為時，您通常會采取什么方法來解決？效果如何？”，分析教師應(yīng)對策略的有效性和不足之處。對于問題行為成因，詢問教師從教育教學(xué)角度的看法，“您認為導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為的主要原因是什么？學(xué)校和家庭在其中起到了怎樣的作用？”，綜合教師的專業(yè)視角和豐富經(jīng)驗，深入剖析問題行為產(chǎn)生的根源。對家長的訪談，主要圍繞家庭環(huán)境、家庭教育方式對學(xué)生行為的影響展開。開場詢問家長對孩子在學(xué)校表現(xiàn)的了解程度，“您對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況了解多少？有沒有發(fā)現(xiàn)孩子最近有什么變化？”，了解家長對孩子的關(guān)注程度和了解程度。在家庭環(huán)境方面，詢問家庭氛圍和家庭成員關(guān)系，“您覺得家里的氛圍怎么樣？家庭成員之間的關(guān)系融洽嗎？這對孩子有什么影響？”，探究家庭環(huán)境對學(xué)生心理和行為的影響。關(guān)于家庭教育方式，提問“您平時是怎么教育孩子的？有沒有什么特別的方法或原則？”，分析不同家庭教育方式與學(xué)生問題行為之間的關(guān)聯(lián)。在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，避免引導(dǎo)性提問，確保訪談對象能夠真實、自由地表達自己的觀點和想法。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，包括訪談對象的回答、表情、語氣等非語言信息，以便后續(xù)深入分析，從多個角度全面揭示初中生問題行為的特點和成因。3.3研究實施過程在問卷發(fā)放階段，為確保樣本的全面性與代表性，覆蓋了大連市第39中學(xué)初一、初二、初三年級的各個班級。采用分層抽樣的方法，根據(jù)各年級學(xué)生人數(shù)的比例確定每個年級的問卷發(fā)放數(shù)量，使各年級的學(xué)生都有合理的參與機會。共發(fā)放問卷300份，發(fā)放過程由經(jīng)過專門培訓(xùn)的研究人員負責(zé)。研究人員在發(fā)放前向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實、客觀地填寫問卷。發(fā)放時間選擇在正常的教學(xué)時段，如自習(xí)課或班會課，保證學(xué)生有充足的時間認真作答。問卷回收后，立即對回收的問卷進行初步篩查。剔除存在大量空白、答案明顯敷衍（如所有題目都選擇同一選項）、邏輯混亂等情況的問卷，以確保數(shù)據(jù)的有效性。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終回收有效問卷270份，有效回收率為90%。這一較高的有效回收率為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。訪談工作由具備豐富訪談經(jīng)驗和心理學(xué)專業(yè)知識的研究人員承擔(dān)，以保證訪談的專業(yè)性和深入性。在正式訪談前，對訪談人員進行集中培訓(xùn)，使其熟悉訪談提綱、掌握訪談技巧，如如何營造輕松的氛圍、如何引導(dǎo)訪談對象深入表達觀點、如何處理訪談中的突發(fā)情況等。對學(xué)生的訪談安排在學(xué)校的心理咨詢室或安靜的會議室，避免外界干擾，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、私密的環(huán)境。訪談過程中，訪談人員始終保持親和、耐心的態(tài)度，用通俗易懂的語言與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到被尊重和理解。例如，在詢問學(xué)生關(guān)于問題行為的感受時，訪談人員會以“我知道有時候有些事情可能讓你覺得很煩惱，你愿意和我講講當(dāng)時的感覺嗎？”這樣溫和的方式引導(dǎo)學(xué)生傾訴。與教師的訪談則選擇在教師辦公室或工作間隙進行，充分考慮教師的工作安排，盡量減少對教師正常教學(xué)工作的影響。在訪談中，尊重教師的專業(yè)意見，鼓勵教師分享自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和看法，如“您在多年的教學(xué)中，一定遇到過各種各樣的學(xué)生問題行為，您覺得最有效的解決方法是什么呢？”通過這樣的問題，激發(fā)教師深入思考并提供有價值的信息。針對家長的訪談，采用電話訪談和面對面訪談相結(jié)合的方式。對于時間較為充裕、居住較近的家長，安排面對面訪談，以便更直觀地交流；對于工作繁忙或居住較遠的家長，則通過電話進行訪談。在訪談前，提前與家長預(yù)約時間，確保家長有足夠的時間準(zhǔn)備和參與訪談。訪談中，了解家長對孩子問題行為的認知和應(yīng)對方式，如“您有沒有發(fā)現(xiàn)孩子最近有一些不太一樣的行為？您是怎么處理的呢？”通過這些問題，從家長的角度獲取對學(xué)生問題行為的認識和看法。在整個訪談過程中，對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，包括訪談對象的回答、語氣、表情等非語言信息。對于重要的觀點和關(guān)鍵信息，進行重點標(biāo)注，以便后續(xù)分析。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和完善，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，并對資料進行分類歸檔，為深入分析初中生問題行為特點提供豐富的質(zhì)性資料。四、大連市第39中學(xué)初中生問題行為特點呈現(xiàn)4.1問題行為類型分布通過對回收的270份有效問卷進行深入分析，結(jié)合訪談和觀察所得資料，對大連市第39中學(xué)初中生問題行為類型分布有了較為清晰的認識，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。4.1.1違反校規(guī)校紀(jì)行為在違反校規(guī)校紀(jì)行為方面，數(shù)據(jù)顯示，有15%的學(xué)生表示偶爾有逃課行為，主要集中在部分對學(xué)習(xí)缺乏興趣、受外界不良因素誘惑的學(xué)生群體中。這些學(xué)生常因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、結(jié)交不良伙伴等原因，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生抵觸情緒，從而選擇逃課去追求所謂的“自由”和“快樂”。例如，在訪談中，一位經(jīng)常逃課的學(xué)生表示，他覺得上課枯燥無味，不如和朋友一起出去玩有趣，而且網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛擬世界讓他獲得了現(xiàn)實中沒有的成就感，所以總是忍不住逃課去玩游戲。曠課行為相對較少，占比約為8%，多發(fā)生在一些家庭監(jiān)管不力、自身紀(jì)律意識淡薄的學(xué)生身上。這些學(xué)生往往缺乏家庭的有效約束和引導(dǎo)，對學(xué)校的規(guī)章制度置若罔聞，隨意缺課，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和自身發(fā)展。打架斗毆行為在調(diào)查中占比12%，主要是因為學(xué)生之間的矛盾沖突處理不當(dāng)。初中生正處于青春期，情緒沖動，自我控制能力較弱，在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，容易因言語沖突或小事糾紛而引發(fā)肢體沖突。在校園觀察中，曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因爭搶籃球場地而發(fā)生爭吵，進而演變成打架斗毆事件，不僅傷害了彼此的身體，也破壞了校園的和諧氛圍。遲到早退行為較為普遍，占比達25%。部分學(xué)生由于作息不規(guī)律，晚上熬夜玩手機、玩游戲，早上起不來，導(dǎo)致經(jīng)常遲到。還有些學(xué)生對時間觀念淡薄，不重視上課時間，覺得偶爾遲到早退沒什么大不了，這種行為不僅影響自己的學(xué)習(xí)，也干擾了正常的教學(xué)秩序。4.1.2行為不當(dāng)在行為不當(dāng)方面，不尊重老師的行為占比18%。部分學(xué)生對老師缺乏基本的禮貌和尊重，在課堂上與老師頂嘴、故意擾亂課堂秩序，課后對老師的教導(dǎo)不屑一顧。通過訪談了解到，一些學(xué)生認為老師的教學(xué)方式枯燥乏味，對老師的教學(xué)方法存在不滿，從而將這種情緒轉(zhuǎn)化為對老師的不尊重行為。例如，在一次課堂上，老師批評了一位學(xué)生的不當(dāng)行為，該學(xué)生卻當(dāng)場與老師爭吵，認為老師是在故意針對他，不給他面子。說臟話的現(xiàn)象較為常見，占比22%。初中生正處于語言發(fā)展和模仿能力較強的階段，容易受到周圍環(huán)境和同伴的影響。一些學(xué)生覺得說臟話很酷、很有個性，或者在與同伴交流中為了顯示自己的“與眾不同”，逐漸養(yǎng)成了說臟話的不良習(xí)慣。在校園觀察中，經(jīng)常能聽到學(xué)生在課間交流時隨口說出不文明的話語，這種不良風(fēng)氣不僅影響了學(xué)生自身的形象，也對校園文化建設(shè)產(chǎn)生了負面影響。不遵守交通規(guī)則的行為占比15%。部分學(xué)生在上下學(xué)途中，為了圖方便或趕時間，闖紅燈、逆行、不走人行橫道等，安全意識淡薄。這一方面反映出學(xué)生自身對交通安全的不重視，另一方面也說明學(xué)校和家庭在安全教育方面存在不足，未能讓學(xué)生深刻認識到遵守交通規(guī)則的重要性。破壞公共財物的行為相對較少，占比約為6%，但這種行為反映出學(xué)生道德意識和責(zé)任感的缺失。一些學(xué)生出于好奇或故意搗蛋的心理，損壞學(xué)校的桌椅、門窗、公共設(shè)施等，給學(xué)校造成了財產(chǎn)損失，也影響了其他同學(xué)的正常使用。4.1.3學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為在學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為方面，上課走神的情況較為突出，占比30%。隨著初中課程難度的增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸感到吃力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，導(dǎo)致注意力難以集中，容易被外界因素吸引而走神。此外，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，也容易在課堂上分心。在課堂觀察中，經(jīng)常能看到一些學(xué)生眼神游離，做小動作，完全沒有跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。不認真聽講的行為占比25%，表現(xiàn)為上課睡覺、看課外書、交頭接耳等。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，沒有認識到學(xué)習(xí)的重要性，將課堂時間浪費在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。抄襲作業(yè)的行為占比20%，主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏獨立思考和解決問題的能力。一些學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，選擇抄襲他人作業(yè)，這種行為不僅不能真正掌握知識，還會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在訪談中，有學(xué)生表示，自己不會做的題目太多，為了不被老師批評，只能抄襲同學(xué)的作業(yè)。缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的學(xué)生占比28%，他們對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)和追求，覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極、被動的態(tài)度。這部分學(xué)生往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，需要外界的激勵和引導(dǎo)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4.2問題行為的頻率分析對回收的270份有效問卷中關(guān)于問題行為頻率的數(shù)據(jù)進行深入統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，在各類問題行為中，上課走神的發(fā)生頻率最高，達到30%。這一現(xiàn)象與初中階段的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生心理發(fā)展密切相關(guān)。隨著課程難度的增加，知識內(nèi)容逐漸抽象復(fù)雜，部分學(xué)生在理解和掌握上存在困難，容易在課堂上注意力分散。而且，初中生正處于青春期，好奇心旺盛，外界的任何一點風(fēng)吹草動都可能吸引他們的注意力，導(dǎo)致在課堂上頻繁走神。例如，在觀察一些課堂時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)窗外有小鳥飛過或走廊上有其他動靜時，不少學(xué)生的目光會立刻被吸引過去，難以再集中到課堂內(nèi)容上。遲到早退的頻率占比25%，位居第二。主要原因是部分學(xué)生作息不規(guī)律，晚上熬夜玩手機、玩游戲，早上難以按時起床，導(dǎo)致經(jīng)常遲到。還有些學(xué)生對時間觀念缺乏重視，認為遲到早退是小事，不會對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生太大影響，從而頻繁出現(xiàn)這類行為。在與一些遲到的學(xué)生交流中了解到，他們前一天晚上沉迷于手機游戲，不知不覺就玩到很晚，第二天早上鬧鐘響了也起不來，只能無奈遲到。說臟話的頻率為22%，這與初中生所處的社交環(huán)境和模仿心理有關(guān)。在同伴交往中，一些學(xué)生為了融入某個群體，或者為了顯示自己的“個性”，會模仿他人說臟話，逐漸形成習(xí)慣。而且，當(dāng)前一些影視作品、網(wǎng)絡(luò)平臺中也存在不文明語言，對初中生產(chǎn)生了不良影響。在校園觀察中，經(jīng)常能聽到學(xué)生在課間交流時脫口而出一些臟話，這種不良語言習(xí)慣不僅影響了學(xué)生自身的形象，也破壞了校園的文明氛圍。不認真聽講的頻率占比25%，表現(xiàn)為上課睡覺、看課外書、交頭接耳等行為。這反映出部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，沒有充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，將課堂時間用于做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有些學(xué)生認為課堂內(nèi)容枯燥乏味，提不起興趣，于是選擇用睡覺、看課外書等方式打發(fā)時間；還有些學(xué)生則是因為與同學(xué)關(guān)系較好，在課堂上忍不住聊天，影響了自己和他人的學(xué)習(xí)。違反校規(guī)校紀(jì)行為中，打架斗毆的頻率為12%，逃課的頻率為15%，曠課的頻率為8%。打架斗毆多因?qū)W生之間的矛盾沖突處理不當(dāng)引發(fā)，在青春期，學(xué)生情緒容易沖動，自我控制能力較弱，一旦發(fā)生矛盾，就容易引發(fā)肢體沖突。逃課行為主要是因為部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，受到外界不良因素的誘惑，如網(wǎng)絡(luò)游戲、不良伙伴等，從而逃避學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。曠課行為則更多地反映出學(xué)生紀(jì)律意識淡薄和家庭監(jiān)管不力的問題，這些學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度缺乏敬畏之心，家長也未能及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們的行為。不尊重老師的頻率為18%，一些學(xué)生對老師的教學(xué)方式存在不滿，或者自我意識過強，導(dǎo)致對老師缺乏應(yīng)有的尊重，在課堂上與老師頂嘴、故意擾亂課堂秩序。在訪談中，有學(xué)生表示老師的教學(xué)方法過于死板，自己很難理解和跟上，所以對老師產(chǎn)生了抵觸情緒，表現(xiàn)出不尊重的行為。抄襲作業(yè)的頻率為20%，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏獨立思考和解決問題的能力，為了應(yīng)付老師的檢查而選擇抄襲他人作業(yè)。在與一些抄襲作業(yè)的學(xué)生交談中得知，他們覺得作業(yè)難度太大，自己不會做，又害怕被老師批評，所以就抄襲同學(xué)的作業(yè)，這種行為嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。不遵守交通規(guī)則的頻率為15%，這表明學(xué)生的交通安全意識較為淡薄，學(xué)校和家庭在交通安全教育方面還存在不足，未能讓學(xué)生深刻認識到遵守交通規(guī)則的重要性。部分學(xué)生在上下學(xué)途中，為了趕時間或者圖方便，闖紅燈、逆行、不走人行橫道等，給自己和他人的生命安全帶來了潛在威脅。破壞公共財物的頻率相對較低，為6%，這種行為反映出學(xué)生道德意識和責(zé)任感的缺失，可能是出于好奇、故意搗蛋或者發(fā)泄情緒等原因，損壞學(xué)校的公共設(shè)施。在學(xué)校中，偶爾會發(fā)現(xiàn)一些桌椅、門窗等公共財物被損壞，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是在課間玩耍時不小心損壞的，但也有部分學(xué)生是故意為之，以此來尋求刺激或者引起他人的注意。綜上所述，在大連市第39中學(xué)初中生中，學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為和違反校規(guī)校紀(jì)行為、行為不當(dāng)行為的發(fā)生頻率相對較高，這些問題行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了較大的負面影響，需要學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注，采取有效措施加以解決。4.3問題行為的年級差異通過對不同年級學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)合訪談和觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大連市第39中學(xué)初中生問題行為在年級分布上存在顯著差異。在初一階段，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變。新環(huán)境帶來的新鮮感和陌生感交織，部分學(xué)生難以迅速適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求。在學(xué)習(xí)方面，上課走神的問題較為突出，占該年級學(xué)生總數(shù)的35%。這是因為初中課程科目增多，知識難度加大，一些學(xué)生一時難以跟上教學(xué)進度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑，從而導(dǎo)致注意力不集中。在行為規(guī)范方面，不遵守校規(guī)校紀(jì)的行為也相對較多，遲到早退的比例達到30%。初一學(xué)生自我約束能力較弱，加上對初中校規(guī)校紀(jì)的認識不夠深刻，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中容易出現(xiàn)行為偏差。在訪談中，不少初一學(xué)生表示，初中的作息時間比小學(xué)更早，早上起床困難，而且對遲到的后果沒有充分認識，所以經(jīng)常遲到。進入初二，學(xué)生對學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)生活已經(jīng)較為熟悉，問題行為的總體發(fā)生率有所下降。在學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為方面，上課走神的比例降至25%，不認真聽講的比例為20%。這一階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有所提高。然而，初二也是學(xué)生青春期發(fā)展的關(guān)鍵時期，身心變化更為明顯，情緒波動較大，行為不當(dāng)問題凸顯。不尊重老師的行為占比達到20%，說臟話的現(xiàn)象也較為普遍，占比25%。隨著自我意識的增強，初二學(xué)生開始對老師的教導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，部分學(xué)生在與老師意見不合時，容易出現(xiàn)不尊重老師的行為。在同伴交往中，為了彰顯個性，融入某個群體，一些學(xué)生模仿他人說臟話，逐漸養(yǎng)成不良習(xí)慣。到了初三，面臨升學(xué)壓力，學(xué)生的問題行為又呈現(xiàn)出不同的特點。在學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重，考試頻繁，部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為增加。上課走神的比例回升至30%，抄襲作業(yè)的行為也有所增多，占比25%。一些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績感到擔(dān)憂，過度焦慮影響了課堂注意力，而部分成績較差的學(xué)生為了應(yīng)付老師和家長，選擇抄襲作業(yè)。在違反校規(guī)校紀(jì)方面，逃課行為有所上升，占比達到20%。部分學(xué)生對升學(xué)感到絕望，認為自己無法考上理想的高中，從而產(chǎn)生逃避心理，選擇逃課。在訪談中，有初三學(xué)生表示，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，感覺自己喘不過氣來，不想去學(xué)校，就偷偷逃課出去玩。綜上所述，大連市第39中學(xué)初中生問題行為在年級上呈現(xiàn)出初一較多、初二相對較少、初三又有所上升的趨勢，且不同年級問題行為的類型和表現(xiàn)程度各有側(cè)重。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取有針對性的教育措施，幫助學(xué)生預(yù)防和糾正問題行為，促進學(xué)生健康成長。4.4問題行為的性別差異通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)合訪談和觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大連市第39中學(xué)初中生問題行為在性別上存在顯著差異。在違反校規(guī)校紀(jì)行為方面，男生逃課的比例為20%，明顯高于女生的10%。在訪談中了解到，部分男生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，更熱衷于參與校外的一些活動，如打籃球、玩游戲等，當(dāng)這些活動與上課時間沖突時，他們更容易選擇逃課。男生打架斗毆的比例為18%，女生僅為6%。男生在青春期精力較為旺盛，性格相對沖動，在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，更傾向于用武力解決問題。在校園觀察中，多次發(fā)現(xiàn)男生因一些小事就發(fā)生肢體沖突，而女生則更多地采用言語爭吵的方式表達不滿。在行為不當(dāng)方面，男生說臟話的比例為30%，遠遠高于女生的15%。男生在同伴交往中，為了展現(xiàn)自己的“男子氣概”或融入某個群體，更容易受到不良語言環(huán)境的影響，養(yǎng)成說臟話的習(xí)慣。不尊重老師的行為中，男生占比25%，女生占比12%。部分男生自我意識較強，對老師的教導(dǎo)容易產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上更敢于與老師頂嘴、擾亂課堂秩序。在一次課堂觀察中，一位男生因?qū)蠋煹呐u不滿，當(dāng)場與老師發(fā)生激烈爭吵，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的正常進行。在學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為方面，男生和女生上課走神的比例較為接近，分別為32%和28%。隨著初中課程難度的增加，無論是男生還是女生，在學(xué)習(xí)上都可能遇到困難，導(dǎo)致注意力不集中。不認真聽講的行為中，男生占比30%，女生占比20%。男生在課堂上更容易被外界因素吸引，如窗外的動靜、同學(xué)的小動作等，而女生相對更能集中注意力。抄襲作業(yè)的行為，男生占比25%，女生占比15%。部分男生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏獨立完成作業(yè)的耐心和能力，更傾向于抄襲他人作業(yè)來應(yīng)付老師的檢查。綜上所述，大連市第39中學(xué)初中生問題行為在性別上存在明顯差異，男生在違反校規(guī)校紀(jì)行為和行為不當(dāng)方面的問題相對更為突出，而在學(xué)習(xí)困難相關(guān)行為上，雖然男生和女生都存在一定問題，但男生的表現(xiàn)更為明顯。學(xué)校和教師在教育管理過程中，應(yīng)充分考慮到性別差異，采取有針對性的教育措施，幫助學(xué)生糾正問題行為，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五、大連市第39中學(xué)初中生問題行為成因深度剖析5.1家庭因素家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，對初中生的行為和心理發(fā)展有著深遠影響。家庭關(guān)系的和諧程度以及家長的教育方式，在很大程度上塑造著孩子的行為模式和價值觀念，一旦出現(xiàn)問題，便極易引發(fā)孩子的問題行為。5.1.1家庭關(guān)系不和諧家庭關(guān)系的和諧與否直接關(guān)乎孩子的心理健康和行為表現(xiàn)。在對大連市第39中學(xué)部分學(xué)生的訪談中，有一位來自父母經(jīng)常爭吵家庭的學(xué)生小李表示，每當(dāng)父母在家中激烈爭吵時，他就會感到極度恐懼和無助，內(nèi)心充滿焦慮。這種不安的情緒嚴(yán)重影響了他在學(xué)校的狀態(tài)，導(dǎo)致他上課無法集中精力，時常走神，學(xué)習(xí)成績也隨之大幅下滑。長期處于這樣的家庭環(huán)境中，小李變得性格孤僻，不愿與同學(xué)交流，對周圍的人和事都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。他覺得自己在家庭中得不到溫暖和關(guān)愛，在學(xué)校也找不到歸屬感，逐漸對生活失去信心，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的想法。父母離異同樣給孩子帶來巨大的心理創(chuàng)傷。學(xué)生小王的父母在他初二時離婚，這使他的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。原本開朗活潑的他，在父母離婚后變得沉默寡言，經(jīng)常獨自發(fā)呆。他覺得自己的家庭破碎了，是個沒人要的孩子，內(nèi)心充滿了自卑和痛苦。在學(xué)校里，小王開始逃避集體活動，不愿與同學(xué)交往，生怕別人知道他父母離異的事情，嘲笑他。學(xué)習(xí)上，他也失去了動力，成績一落千丈，還出現(xiàn)了逃課的行為，試圖通過這種方式來逃避現(xiàn)實的痛苦。研究表明，家庭關(guān)系不和諧的孩子更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題，進而引發(fā)各種問題行為。家庭中頻繁的爭吵和沖突，會讓孩子感到缺乏安全感，對世界充滿恐懼和不信任。而父母離異則會使孩子失去完整家庭的溫暖和支持，心理上產(chǎn)生被拋棄的感覺，導(dǎo)致他們在行為上出現(xiàn)偏差，如學(xué)習(xí)成績下降、社交退縮、違反校規(guī)校紀(jì)等。因此，營造和諧穩(wěn)定的家庭關(guān)系，是預(yù)防和減少初中生問題行為的重要基礎(chǔ)。5.1.2家長教育方式不當(dāng)家長的教育方式對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，不當(dāng)?shù)慕逃绞酵菍?dǎo)致孩子出現(xiàn)問題行為的重要原因。溺愛型教育方式在部分家庭中較為常見。在這種家庭環(huán)境中，孩子往往是家庭的中心，家長對孩子百依百順，有求必應(yīng)。學(xué)生小張的父母對他寵愛有加，無論他提出什么要求，父母都會盡力滿足。這使得小張養(yǎng)成了任性、自我中心的性格，缺乏基本的規(guī)則意識和責(zé)任感。在學(xué)校里，他不遵守校規(guī)校紀(jì)，經(jīng)常遲到早退，對老師的批評毫不在意，認為只要自己撒嬌，父母就會幫他解決一切問題。與同學(xué)交往時，他也總是以自我為中心，不考慮他人的感受，稍有不順心就大發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，沒有人愿意和他做朋友。專制型教育方式下的家長往往過于強調(diào)自己的權(quán)威，對孩子的行為進行嚴(yán)格控制，缺乏與孩子的溝通和理解。學(xué)生小趙的父親對他要求非常嚴(yán)格，一旦他犯了錯誤，父親就會嚴(yán)厲斥責(zé)甚至打罵他。長期在這樣的環(huán)境下成長，小趙變得膽小怯懦，缺乏自信，在學(xué)校里不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被老師批評。同時，他的內(nèi)心也充滿了叛逆情緒，表面上對老師和家長的要求言聽計從，實際上卻在背后偷偷反抗，如故意不完成作業(yè)、逃課等。這種長期的壓抑和反抗情緒，嚴(yán)重影響了小趙的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。放任型教育方式的家長則對孩子缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)，任由孩子自由發(fā)展。學(xué)生小孫的父母工作繁忙，很少有時間關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小孫在學(xué)習(xí)上遇到困難時，父母也沒有給予及時的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致他逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，成績越來越差。在生活中，小孫缺乏正確的價值觀引導(dǎo)，結(jié)交了一些不良朋友，受到他們的影響，開始吸煙、喝酒，甚至參與打架斗毆，走上了錯誤的道路。不同的教育方式對孩子的影響各異，溺愛型教育易使孩子任性、自私；專制型教育導(dǎo)致孩子膽小叛逆；放任型教育則讓孩子缺乏約束，容易受到不良影響。家長應(yīng)采用科學(xué)合理的教育方式，既關(guān)愛孩子，又注重培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和獨立能力，加強與孩子的溝通交流，關(guān)注孩子的心理需求，為孩子的健康成長營造良好的家庭氛圍。5.2學(xué)校因素學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，其課程設(shè)置、學(xué)校氛圍以及教師的教學(xué)與管理方式，對學(xué)生的行為和心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。不合理的課程設(shè)置、不良的學(xué)校氛圍以及教師教學(xué)與管理中的問題，都可能成為初中生問題行為產(chǎn)生的誘因。5.2.1課程設(shè)置不合理課程設(shè)置的合理性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和行為表現(xiàn)。在大連市第39中學(xué)，課程難度和科目安排方面存在一些問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和壓力產(chǎn)生了負面影響，進而引發(fā)問題行為。部分學(xué)科課程難度過高，超出了學(xué)生的認知水平和接受能力。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，初中階段的數(shù)學(xué)知識逐漸從基礎(chǔ)運算向抽象思維過渡，一些復(fù)雜的幾何證明、函數(shù)概念對于部分學(xué)生來說理解起來非常困難。在訪談中，不少學(xué)生表示數(shù)學(xué)課程太難，老師講解的內(nèi)容聽不懂，導(dǎo)致他們在課堂上逐漸失去信心，注意力無法集中，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)情緒使得他們在課堂上表現(xiàn)出消極怠工的行為，如上課睡覺、看課外書、交頭接耳等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果和課堂秩序?？颇堪才挪缓侠硪步o學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校在課程安排上，有時未能充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致某些學(xué)科課程集中安排，學(xué)生在短時間內(nèi)需要學(xué)習(xí)大量的知識，負擔(dān)過重。例如，在某些周次，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科課程連續(xù)幾天集中安排，學(xué)生每天需要完成大量的作業(yè)，進行高強度的學(xué)習(xí)，精神高度緊張。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和焦慮情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進而出現(xiàn)上課走神、抄襲作業(yè)等問題行為。此外，學(xué)校對一些非主科課程的重視程度不足，課時安排較少。音樂、美術(shù)、體育等課程對于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有重要意義，但在實際課程設(shè)置中，這些課程的課時常常被壓縮，為語文、數(shù)學(xué)、英語等主科課程讓路。這使得學(xué)生缺乏足夠的時間參與這些課程的學(xué)習(xí)和活動，無法充分發(fā)揮自己的興趣和特長，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度降低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和其他問題行為。5.2.2學(xué)校氛圍不良學(xué)校氛圍是影響學(xué)生行為的重要因素，積極向上的學(xué)校氛圍能夠促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，而不良的學(xué)校氛圍則可能引發(fā)學(xué)生的問題行為。校園文化作為學(xué)校氛圍的核心，對學(xué)生的價值觀和行為習(xí)慣有著潛移默化的影響。如果校園文化建設(shè)缺失，缺乏積極向上的價值導(dǎo)向，學(xué)生就容易受到不良思想的侵蝕。在大連市第39中學(xué)，部分校園文化活動形式單一，缺乏吸引力，未能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)校組織的一些文化活動，如講座、征文比賽等，內(nèi)容枯燥，與學(xué)生的興趣點脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，無法在活動中獲得積極的體驗和成長。這種情況下，學(xué)生可能會對學(xué)校的文化活動產(chǎn)生抵觸情緒，轉(zhuǎn)而尋求其他途徑來滿足自己的需求，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、追求一些不良的社會潮流等，從而引發(fā)問題行為。師生關(guān)系的和諧與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和行為表現(xiàn)。在學(xué)校中，部分教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和理解，師生關(guān)系緊張。一些教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的情感需求和個性差異，對學(xué)生的評價過于單一，僅僅以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得一些成績較差的學(xué)生感到被老師忽視和冷落，自尊心受到傷害，從而對老師產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上表現(xiàn)出不尊重老師、擾亂課堂秩序等問題行為。在訪談中，有學(xué)生表示，因為自己成績不好，老師總是批評自己，很少關(guān)注自己的努力和進步，這讓他覺得在學(xué)校里很壓抑，對老師也充滿了反感，所以有時候故意和老師作對。同學(xué)關(guān)系也是學(xué)校氛圍的重要組成部分。良好的同學(xué)關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到溫暖和支持，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展；而緊張的同學(xué)關(guān)系則會給學(xué)生帶來壓力和困擾，引發(fā)問題行為。在校園生活中，部分學(xué)生之間存在著攀比、嫉妒等不良現(xiàn)象，一些學(xué)生為了在同學(xué)中顯示自己的優(yōu)越，追求名牌服飾、高檔電子產(chǎn)品等，這種攀比之風(fēng)容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生心理落差，感到自卑和焦慮。一些學(xué)生之間還存在著小團體現(xiàn)象，排斥其他同學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生被孤立，無法融入集體，產(chǎn)生孤獨感和失落感。這些不良的同學(xué)關(guān)系會影響學(xué)生的情緒和行為，使他們在學(xué)校中表現(xiàn)出孤僻、攻擊性等問題行為。5.2.3教師教學(xué)與管理問題教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，其教學(xué)方法和管理方式對學(xué)生的行為有著直接的影響。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和管理方式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、行為規(guī)范缺失，從而引發(fā)一系列問題行為。在教學(xué)方法方面，部分教師教學(xué)方法單一，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，以講解為主，很少給學(xué)生提供自主思考和探究的機會。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，難以集中注意力，學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時，教師如果只是單純地講解公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，而不引導(dǎo)學(xué)生通過實際問題去理解和運用，學(xué)生就很難真正掌握知識，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而出現(xiàn)上課走神、不認真聽講等問題行為。教師的管理方式也存在一些問題。一些教師在班級管理中過于嚴(yán)格，采用高壓政策，對學(xué)生的行為進行過多的限制和約束，缺乏民主意識。在制定班級規(guī)章制度時，沒有充分征求學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生對規(guī)章制度缺乏認同感，不愿意遵守。在處理學(xué)生問題時，教師往往采取簡單粗暴的方式，如批評、懲罰等，而不注重與學(xué)生的溝通和交流，了解問題的根源，幫助學(xué)生解決問題。這使得學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼和反感，容易產(chǎn)生逆反心理，故意違反紀(jì)律，以對抗教師的管理。在訪談中，有學(xué)生表示，老師總是對他們管得很嚴(yán)，稍有犯錯就會被批評，感覺自己沒有一點自由，所以有時候就故意做一些違反紀(jì)律的事情，想看看老師能把自己怎么樣。另一方面，部分教師對學(xué)生的管理過于寬松，缺乏必要的紀(jì)律約束和行為引導(dǎo)。在課堂上，對學(xué)生的一些不良行為視而不見，如學(xué)生上課玩手機、講話等，沒有及時進行制止和糾正。這使得學(xué)生認為這些行為是被允許的，從而逐漸養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在班級管理中，缺乏明確的規(guī)章制度和獎懲機制，對學(xué)生的行為沒有明確的規(guī)范和引導(dǎo)，導(dǎo)致班級秩序混亂，學(xué)生缺乏良好的行為榜樣和行為準(zhǔn)則。這種寬松的管理方式容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)和行為的責(zé)任感，出現(xiàn)遲到早退、抄襲作業(yè)等問題行為。5.3個人因素5.3.1自我價值感不強自我價值感是個體對自身價值的主觀認知和評價，它在初中生的行為和心理發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生缺乏自信，對自身評價過低時，容易陷入消極的自我認知中，認為自己在學(xué)業(yè)、社交等方面毫無優(yōu)勢，進而引發(fā)一系列問題行為。在大連市第39中學(xué)，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想，在班級中經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)的忽視，導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我價值感逐漸降低。學(xué)生小陳，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直存在困難，多次考試成績都不理想，老師在課堂上頻繁批評他，同學(xué)也常常嘲笑他數(shù)學(xué)差。這使得小陳越來越自卑，覺得自己很笨，不是學(xué)習(xí)的料，對學(xué)習(xí)失去了信心和動力。為了逃避這種失敗的感覺，他開始逃課，不愿意去學(xué)校面對學(xué)習(xí)和老師同學(xué)。在與小陳的訪談中，他表示：“每次看到數(shù)學(xué)成績，我就覺得自己特別沒用，反正學(xué)也學(xué)不好，還不如不去上學(xué)?！币恍W(xué)生在社交方面存在問題，難以融入集體，也會導(dǎo)致自我價值感下降。學(xué)生小吳性格內(nèi)向，不善于與人溝通交流，在班級中總是獨來獨往，很少參與同學(xué)之間的活動。他覺得自己在同學(xué)中沒有存在感，不被大家喜歡，這種被孤立的感覺讓他對自己的人際交往能力產(chǎn)生了否定，認為自己是個失敗者。為了引起他人的關(guān)注，小吳開始故意違反校規(guī)校紀(jì)，如在課堂上大聲喧嘩、搗亂，希望通過這種方式來獲得他人的注意，證明自己的存在價值。他說：“我知道這樣做不對，但我實在不知道該怎么讓別人注意到我，只有這樣，大家才會和我說話?！弊晕覂r值感不強的學(xué)生，往往會通過一些問題行為來尋求關(guān)注或滿足自己的心理需求，這些行為不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)和成長，也對班級和學(xué)校的秩序造成了不良影響。因此，提高學(xué)生的自我價值感，幫助他們樹立正確的自我認知，是解決問題行為的重要途徑之一。教師和家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予他們肯定和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗到成功的喜悅，從而增強自信心，提升自我價值感。5.3.2自制力不足自制力是個體控制自己的情緒、行為和思想的能力，對于初中生來說，正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的大腦發(fā)育尚未完全成熟，尤其是前額葉皮質(zhì)，這一區(qū)域負責(zé)控制沖動和決策制定，在青春期還在持續(xù)發(fā)展中，這使得他們在面對誘惑和情緒波動時，難以有效地控制自己的行為，容易引發(fā)問題行為。在學(xué)習(xí)方面，初中生面臨著各種誘惑，如電子游戲、社交媒體等。一些學(xué)生難以抵制這些誘惑，將大量的時間和精力投入其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間減少，成績下降。學(xué)生小鄭沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天放學(xué)后就迫不及待地回家玩游戲，甚至在上課時間也偷偷用手機玩游戲。他完全無法控制自己對游戲的癡迷，即使知道這樣會影響學(xué)習(xí)，但還是忍不住要玩。他的學(xué)習(xí)成績因此一落千丈，從班級的中等水平下降到了倒數(shù)。在與小鄭的交流中，他無奈地說：“我也知道玩游戲不好，會耽誤學(xué)習(xí)，可我就是管不住自己，一看到游戲就想玩?！痹谇榫w管理方面，初中生情緒波動較大，容易沖動。當(dāng)他們遇到挫折或與他人發(fā)生矛盾時，往往不能冷靜地處理，而是任由情緒支配自己的行為，做出一些過激的舉動。學(xué)生小王在與同學(xué)發(fā)生爭吵后，情緒激動，無法控制自己的憤怒，當(dāng)場動手打了同學(xué)。他事后也很后悔，但當(dāng)時就是被情緒沖昏了頭腦，根本想不到后果。這種因自制力不足導(dǎo)致的攻擊性行為，不僅傷害了同學(xué)之間的感情，也違反了校規(guī)校紀(jì)，給自己和他人都帶來了不良影響。在生活習(xí)慣方面，自制力不足也表現(xiàn)得較為明顯。一些學(xué)生作息不規(guī)律，晚上熬夜玩手機、看電視，早上起不來，導(dǎo)致上課遲到、打瞌睡。學(xué)生小李每天晚上都要玩到很晚才睡覺，早上鬧鐘響了也不愿意起床，經(jīng)常遲到，上課無精打采。他知道這樣的生活習(xí)慣不好，但就是無法改變，缺乏自律能力。這種不良的生活習(xí)慣不僅影響了他的學(xué)習(xí)，也對他的身體健康造成了損害。自制力不足是導(dǎo)致初中生問題行為的重要個人因素之一。學(xué)校和家庭應(yīng)加強對學(xué)生自制力的培養(yǎng)，通過教育引導(dǎo)、行為訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生提高自我控制能力，學(xué)會抵制誘惑，合理管理情緒，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂上開展相關(guān)的主題班會或心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生認識到自制力的重要性，并教授一些提高自制力的方法和技巧。家長在日常生活中，也應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自律意識，制定合理的規(guī)則和作息時間，督促孩子遵守，幫助孩子逐步提高自制力。5.3.3不良性格特征初中生的性格正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，一些不良性格特征，如偏激、孤僻、自卑等，容易使他們在面對學(xué)習(xí)和生活中的問題時，采取不當(dāng)?shù)男袨榉绞?，從而引發(fā)問題行為。性格偏激的學(xué)生往往以偏概全，對事物的認識過于片面，容易鉆牛角尖，在處理問題時也容易走極端。在大連市第39中學(xué)，學(xué)生小張在一次考試中成績不理想，老師指出了他學(xué)習(xí)中的一些問題。然而，小張卻認為老師是故意針對他，對老師的批評產(chǎn)生了極度的不滿和抵觸情緒。他偏激地認為老師不喜歡他，故意為難他，從此便對老師產(chǎn)生了敵意，在課堂上故意搗亂，不配合老師的教學(xué)，與老師頂嘴，嚴(yán)重影響了課堂秩序。在與小張的交談中，他固執(zhí)地堅持自己的看法，聽不進任何解釋，認為老師就是對他有偏見。這種偏激的性格使得他無法正確對待老師的教育，不僅破壞了師生關(guān)系，也阻礙了自己的學(xué)習(xí)進步。性格孤僻的學(xué)生喜歡獨處，不愿意與他人交流和合作，缺乏社交能力和團隊意識。學(xué)生小周性格孤僻，在班級中總是獨來獨往，很少主動與同學(xué)交往。他對集體活動也不感興趣，總是找借口逃避，覺得與同學(xué)在一起很麻煩，不如自己一個人自在。長期的孤僻性格導(dǎo)致他與同學(xué)之間的關(guān)系越來越疏遠，同學(xué)們也逐漸對他產(chǎn)生了距離感，不愿意主動與他交流。小周在學(xué)習(xí)上遇到問題時，也不愿意向老師和同學(xué)請教，獨自摸索，結(jié)果問題越來越多，學(xué)習(xí)成績不斷下滑。他的這種孤僻性格使他無法融入集體，缺乏他人的支持和幫助，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，往往無法得到及時的解決，進一步加重了他的心理負擔(dān)，導(dǎo)致他更加封閉自己。自卑的學(xué)生對自己缺乏信心，總是覺得自己不如別人，在面對挑戰(zhàn)時容易退縮，不敢嘗試。學(xué)生小孫因為自己的學(xué)習(xí)成績不好，在班級中總是覺得抬不起頭來，非常自卑。他認為自己在各個方面都不如其他同學(xué)，對自己的能力完全否定，不敢參加任何比賽和活動，害怕失敗后會遭到同學(xué)的嘲笑。在課堂上，他也不敢主動發(fā)言，即使知道答案，也因為害怕回答錯誤而選擇沉默。這種自卑心理嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他失去了很多鍛煉和提升自己的機會。長期處于自卑狀態(tài)下，小孫變得越來越消極，對學(xué)習(xí)和生活失去了熱情，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。不良性格特征對初中生的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生了負面影響，容易引發(fā)各種問題行為。學(xué)校和家庭應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生糾正不良性格特征。教師可以通過開展心理健康教育活動、組織團隊合作活動等方式，幫助學(xué)生樹立正確的自我認知，提高社交能力，培養(yǎng)積極樂觀的性格。家長在日常生活中，要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，鼓勵孩子勇敢嘗試，增強孩子的自信心，引導(dǎo)孩子形成健康的性格。六、解決大連市第39中學(xué)初中生問題行為的策略建議6.1家校合作策略家校合作是解決初中生問題行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家庭和學(xué)校應(yīng)緊密協(xié)作，形成教育合力，共同促進學(xué)生的健康成長。定期舉辦家長會是加強家校溝通的重要方式。家長會的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，且具有針對性。學(xué)校可以邀請教育專家進行專題講座，針對初中生常見的問題行為，如網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、叛逆等，講解相關(guān)的心理學(xué)知識和應(yīng)對策略。專家可以通過實際案例分析，深入淺出地向家長傳授如何識別孩子的問題行為，以及在發(fā)現(xiàn)問題后如何與孩子進行有效的溝通和引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)向家長介紹學(xué)校的教育理念、教學(xué)計劃和學(xué)生管理措施，讓家長了解學(xué)校的教育方向和目標(biāo)。同時，反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣等方面的情況，使家長對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)有全面的了解。家長也可以在家長會上分享自己在家庭教育中的經(jīng)驗和困惑，與其他家長和教師共同探討解決方案。在討論孩子的學(xué)習(xí)問題時，家長可以交流如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)時間等；在探討孩子的行為問題時，家長可以分享自己是如何引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則、尊重他人的經(jīng)驗，以及在面對孩子的不良行為時所采取的方法和措施。通過家長會，家長和學(xué)校能夠增進彼此的了解，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。建立家校溝通平臺，如微信群、QQ群、專門的家校溝通APP等，能夠?qū)崿F(xiàn)家校信息的實時交流。教師可以在平臺上及時發(fā)布學(xué)生的在校表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)?；顒油ㄖ刃畔?，讓家長能夠第一時間了解孩子在學(xué)校的動態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀，積極回答問題，或者在學(xué)?；顒又腥〉脙?yōu)異成績時，教師可以通過平臺及時向家長反饋，讓家長分享孩子的喜悅，同時也能增強孩子的自信心和成就感。家長也可以通過平臺向教師了解孩子的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)困難等情況，與教師共同探討教育方法。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子在家中出現(xiàn)情緒低落、行為異常等情況，可以及時在平臺上與教師溝通，尋求教師的幫助和建議。在溝通平臺上，家長和教師還可以針對個別學(xué)生的問題行為進行私下溝通，避免在公開場合給學(xué)生帶來負面影響。此外，學(xué)校還可以在平臺上分享一些家庭教育的知識和經(jīng)驗，如如何培養(yǎng)孩子的良好品德、如何進行有效的親子溝通等，幫助家長提升家庭教育水平。開展家長學(xué)?；顒?，為家長提供系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容可以涵蓋多個方面，包括青少年心理學(xué)知識，讓家長了解初中生的身心發(fā)展特點，明白孩子在這個階段可能出現(xiàn)的問題行為及其背后的心理原因。例如，講解初中生自我意識增強、情緒波動大、好奇心旺盛等特點，以及這些特點如何影響孩子的行為表現(xiàn)；傳授科學(xué)的教育方法，如如何運用正面激勵、如何進行有效溝通、如何培養(yǎng)孩子的自律能力等。在正面激勵方面，教導(dǎo)家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，增強孩子的自信心和自我價值感；在有效溝通方面，指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽孩子的心聲，尊重孩子的意見和想法，避免使用批評、指責(zé)等方式與孩子交流；在培養(yǎng)自律能力方面，幫助家長制定合理的規(guī)則和獎懲機制，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我約束。組織家長進行經(jīng)驗交流活動，讓家長們分享自己在家庭教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，共同進步。家長學(xué)?？梢远ㄆ谘埣彝ソ逃龑＜摇⑿睦碜稍儙煹葘I(yè)人士進行授課和指導(dǎo)，也可以組織家長觀看相關(guān)的教育視頻、閱讀教育書籍等，豐富家長的教育知識和經(jīng)驗。通過家長學(xué)?；顒?，家長能夠掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育水平，更好地與學(xué)校合作，共同解決學(xué)生的問題行為。6.2學(xué)校管理與教學(xué)優(yōu)化策略完善學(xué)校管理制度是解決初中生問題行為的重要保障，學(xué)校應(yīng)從制度建設(shè)、紀(jì)律教育和環(huán)境優(yōu)化等方面入手，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。在制度建設(shè)方面，學(xué)校要全面梳理和完善現(xiàn)有的規(guī)章制度，使其更加科學(xué)合理、明確具體。針對學(xué)生的考勤管理，制定嚴(yán)格的遲到早退和曠課處理辦法，明確規(guī)定遲到、早退達到一定次數(shù)給予警告處分，曠課累計達到一定天數(shù)則給予記過等更嚴(yán)重的處分。對于校園欺凌行為，制定詳細的預(yù)防和處理機制，明確欺凌行為的界定標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)欺凌事件，立即啟動調(diào)查程序，對欺凌者進行嚴(yán)肅處理，包括批評教育、紀(jì)律處分、心理輔導(dǎo)等，并及時通知家長，共同做好教育工作。同時，建立健全的監(jiān)督機制，確保制度的有效執(zhí)行，設(shè)立專門的監(jiān)督小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生代表組成，定期對學(xué)生的行為進行檢查和監(jiān)督，對違反制度的行為及時發(fā)現(xiàn)并糾正。加強紀(jì)律教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將紀(jì)律教育納入日常教學(xué)中，通過主題班會、品德課、法制講座等多種形式，向?qū)W生宣傳校規(guī)校紀(jì)和法律法規(guī)，增強學(xué)生的紀(jì)律意識和法制觀念。在主題班會上，教師可以組織學(xué)生討論校園中常見的違紀(jì)行為及其危害，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律。邀請法制專家到學(xué)校舉辦法制講座，結(jié)合實際案例，向?qū)W生講解違法犯罪的后果，讓學(xué)生明白法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，從而自覺約束自己的行為。優(yōu)化校園環(huán)境對學(xué)生的行為和心理發(fā)展具有潛移默化的影響。學(xué)校要注重校園文化建設(shè)，打造積極向上、富有特色的校園文化。通過開展豐富多彩的文化活動，如校園文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等，營造濃厚的文化氛圍，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長。加強校園環(huán)境的美化和綠化，打造整潔、舒適、美觀的校園環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中感受到美的熏陶，從而自覺愛護校園環(huán)境，遵守校園秩序。學(xué)校還可以設(shè)置文化長廊、宣傳欄等，展示優(yōu)秀學(xué)生的事跡和作品，樹立榜樣，激勵學(xué)生積極向上。優(yōu)化課程設(shè)置和改進教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵。在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)進度。適當(dāng)降低部分學(xué)科的難度，使其更符合學(xué)生的認知水平和接受能力。對于數(shù)學(xué)、物理等難度較大的學(xué)科，可以采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同層次的班級或小組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。增加實踐課程和選修課程的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。開設(shè)實驗課、手工制作課、社會實踐活動等實踐課程，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。提供多樣化的選修課程，如音樂、美術(shù)、書法、體育等，滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中發(fā)展特長，提高綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。運用多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻、動畫等形式，將抽象的知識形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在講解歷史事件時，可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史背景和事件過程。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的觀點和想法，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師提出問題或課題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)語文課文時，教師可以讓學(xué)生自主探究文章的主題、寫作手法等，然后在課堂上進行交流和討論。6.3學(xué)生個體輔導(dǎo)與教育策略開展心理健康教育課程是提升學(xué)生心理素質(zhì)、預(yù)防和解決問題行為的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入正式課程體系，確保每周有固定的課時安排，如每周設(shè)置1-2節(jié)心理健康教育課，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受心理健康教育。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點和實際需求進行設(shè)計，涵蓋多個重要方面。在自我認知方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的優(yōu)點和不足，了解自己的興趣愛好、性格特點和能力水平，幫助學(xué)生樹立積極的自我形象，提高自我價值感。通過開展“認識自我”的主題活動，讓學(xué)生進行自我反思、同伴互評等，深入了解自己。在情緒管理方面，教授學(xué)生識別不同情緒的方法，如憤怒、焦慮、快樂、悲傷等，以及如何運用深呼吸、冥想、轉(zhuǎn)移注意力等技巧來調(diào)節(jié)情緒。設(shè)置專門的情緒管理課程單元，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。在人際交往方面，教導(dǎo)學(xué)生掌握有效的溝通技巧，如傾聽、表達、理解他人觀點等，以及如何建立良好的人際關(guān)系，處理人際沖突。組織“人際交往技巧”的專題講座和小組討論活動，讓學(xué)生分享自己的人際交往經(jīng)驗，共同探討解決人際問題的方法。在應(yīng)對挫折方面，培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折，將挫折視為成長的機會，鼓勵學(xué)生勇敢面對困難，尋找解決問題的方法。開展“挫折教育”的主題班會，邀請經(jīng)歷挫折后成功逆襲的學(xué)長學(xué)姐分享經(jīng)驗，激勵學(xué)生勇敢面對挫折。在課程實施過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演、心理測驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果。通過分析真實的心理健康案例，讓學(xué)生深入了解問題行為的成因和解決方法；組織小組討論，促進學(xué)生之間的思想交流和經(jīng)驗分享；開展角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬情境中體驗和應(yīng)用所學(xué)的心理健康知識；運用心理測驗，幫助學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)和特點，為個性化的教育提供依據(jù)。建立心理咨詢室，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。心理咨詢室應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師，心理咨詢師需具備心理學(xué)專業(yè)背景和豐富的心理咨詢經(jīng)驗，持有相關(guān)的職業(yè)資格證書，如國家二級心理咨詢師證書。確保每天有固定的開放時間，如周一至周五下午放學(xué)后開放2-3小時，方便學(xué)生隨時尋求幫助。在咨詢方式上，提供個體咨詢和團體咨詢兩種服務(wù)。個體咨詢針對學(xué)生個人的特殊問題進行深入輔導(dǎo)，保護學(xué)生的隱私，讓學(xué)生能夠毫無顧慮地傾訴自己的困擾。當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、人際關(guān)系緊張等問題而產(chǎn)生焦慮、抑郁