頁(yè)共16頁(yè)一、前言在幼兒教育中，師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，也是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要推動(dòng)力。尤其是大班階段，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和社交能力都有了顯著提升，這一時(shí)期開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展以及幼小銜接具有極為重要的意義。本篇文章主要是基于幼兒園是學(xué)前教育的開(kāi)端，師幼關(guān)系的建立，教師在教學(xué)中起核心作用，教育圍繞幼兒開(kāi)展，面對(duì)當(dāng)前幼兒園對(duì)話活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合文獻(xiàn)和政策，對(duì)教師、幼兒、社會(huì)、幼兒園等主體進(jìn)行層級(jí)分析，改變現(xiàn)存問(wèn)題并制定實(shí)用改進(jìn)方案，師幼雙向互動(dòng)影響教育成效，為孩子創(chuàng)造安全的心理氛圍，教師也能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值，幼教工作里師幼互動(dòng)占比較大，微觀宏觀層面均有不足。而本篇主要從幼兒園內(nèi)部出發(fā)解讀師幼互動(dòng)，找到問(wèn)題并總結(jié)，分析問(wèn)題，最后提出思考思路以及相關(guān)優(yōu)化策略。最終目的希望對(duì)于已有現(xiàn)狀具有一定價(jià)值和教育意義。研究背景與問(wèn)題1.相關(guān)政策伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們的教育觀念正不斷地優(yōu)化革新，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》把師幼互動(dòng)列為重要評(píng)估指標(biāo)里的一項(xiàng)，指出教師跟幼兒互動(dòng)的時(shí)候要保持積極、樂(lè)觀還愉快的情緒，秉持平等、尊重、支持、鼓勵(lì)、包容態(tài)度跟幼兒互動(dòng)，具體要求是教師要靈敏地察覺(jué)幼兒的心理需求，采用有效的手段回應(yīng)幼兒，主動(dòng)承認(rèn)幼兒情緒并達(dá)成同感；需重視幼兒借助繪畫(huà)、講述等形式呈現(xiàn)活動(dòng)表達(dá)，一對(duì)一傾聽(tīng)，真實(shí)記錄下幼兒的想法與體驗(yàn)，涉及支持幼兒自主性相關(guān)事宜：支持幼兒自己去選擇游戲要用的材料、同伴還有玩法，支持幼兒參與一日生活當(dāng)中跟自己相關(guān)的決策安排。就互動(dòng)環(huán)境與方式而言，要求營(yíng)造出良好的師幼互動(dòng)環(huán)境，探求溝通的連接點(diǎn)，把握興趣核心，主動(dòng)跟幼兒開(kāi)展交談，《綱要》中宣稱(chēng)：幼兒園大班談話活動(dòng)此階段的目標(biāo)為：①可主動(dòng)、積極、全身心地傾聽(tīng)別人交談，迅速把握別人談話的核心要點(diǎn)，并從中收集有用的信息，②能自發(fā)地用普通話與同伴進(jìn)行交談，態(tài)度坦然大方，③能就話題開(kāi)展談話，會(huì)采用輪流方式展開(kāi)交談，且能用恰當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)自己情感，跟同伴分享心得，④逐步試著用修補(bǔ)方式延續(xù)交談，進(jìn)一步增進(jìn)語(yǔ)言交際水平。我國(guó)《學(xué)前教育法》說(shuō)明道，幼兒園需把學(xué)前兒童的生活當(dāng)作基本依靠，把游戲當(dāng)成基礎(chǔ)活動(dòng)類(lèi)型，為幼兒營(yíng)造恰當(dāng)?shù)纳罡顒?dòng)環(huán)境，促進(jìn)孩子身體及心理實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，為開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)提供了法律保障及活動(dòng)支撐，教育部預(yù)計(jì)在2025年發(fā)布幼兒教育改革的相關(guān)政策，指引幼兒園采用以幼兒為主體的教學(xué)路徑，教師可依照幼兒發(fā)展需求和興趣去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引入前沿的教育理念及技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效增長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)師幼互動(dòng)的水平，而且計(jì)劃設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，用以支持在職教師的后續(xù)教育及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，依靠定期進(jìn)行的培訓(xùn)與進(jìn)修，增進(jìn)教師的教學(xué)水平及專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，以此更順利地推進(jìn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。2.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題首要的矛盾是幼兒主體性不足，實(shí)習(xí)階段觀察到，晨會(huì)談話階段的金金，反復(fù)出現(xiàn)拒絕早餐時(shí)的情緒爆發(fā)及溝通失效導(dǎo)致問(wèn)題懸置，從觀察情況分析，主班老師采取的方式，其首要步驟是詢(xún)問(wèn)緣由，面對(duì)溝通困境，教師采取將幼兒帶離原環(huán)境單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，在師幼對(duì)話期間，師幼對(duì)話存在明顯的教師單方面輸出傾向，造成雖然對(duì)話過(guò)程較長(zhǎng)，孩子未能充分展現(xiàn)內(nèi)心需求，進(jìn)而影響教師對(duì)信息的及時(shí)把握，實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，老師大多把控著師幼互動(dòng)的起始與節(jié)奏，幼兒較少掌握主動(dòng)權(quán)，且教師全面主導(dǎo)話題的選定與討論路徑，幼兒的應(yīng)答行為完全由教師主導(dǎo)，自主表達(dá)與探索的余地不足。其次是情感交流不足。情緒交流是談話內(nèi)容中必不可少的一環(huán)，教師把活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成和紀(jì)律維持放在首位，反而弱化了與幼兒的情感互動(dòng)，教師鮮少給予幼兒正向反饋，頻繁采用負(fù)面評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)手段，導(dǎo)致孩子在互動(dòng)過(guò)程中既無(wú)安全感也缺失被重視感，本次觀察到的案例顯示，目標(biāo)幼兒午間睡眠質(zhì)量明顯低下，長(zhǎng)期存在午睡障礙，為平衡全體幼兒的午睡權(quán)益與班級(jí)管理要求，采取與洋洋簡(jiǎn)短溝通的方式，老師的部分話語(yǔ)屬于當(dāng)下的自發(fā)反應(yīng)，且點(diǎn)出幼兒的過(guò)錯(cuò)，這樣的做法合乎常理，溝通過(guò)程需結(jié)合幼兒的個(gè)性差異及情緒反饋，采用有針對(duì)性的對(duì)話方式。再其次是缺少針對(duì)性關(guān)懷，大班階段的兒童數(shù)量偏多，在多人談話情境中，教師對(duì)個(gè)體幼兒的觀察存在盲區(qū)，表達(dá)意愿較弱的孩子容易成為互動(dòng)中的透明人，活躍度高的幼兒容易壟斷互動(dòng)機(jī)會(huì)，大二班的小凱同學(xué)給我留下了最深刻的印象，他屬于那種活潑好動(dòng)又帶點(diǎn)頑皮的孩子，因其好動(dòng)的天性，老師總會(huì)在無(wú)意中觀察他的一舉一動(dòng)。蕊蕊性格內(nèi)向安靜，平時(shí)很少主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，因性格內(nèi)向較少被老師留意，開(kāi)展拼音活動(dòng)時(shí)，教師多次矯正小凱的執(zhí)筆姿勢(shì)，蕊蕊卻默默擦掉字跡繼續(xù)書(shū)寫(xiě)，活動(dòng)接近收尾階段，瞥見(jiàn)她正用手背抹去淚水，基于這一觀察。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐證實(shí)，談話活動(dòng)在條件成熟時(shí)能及時(shí)開(kāi)展，即時(shí)性談話同樣具有可行性，即時(shí)解決眼前事務(wù)可迅速填補(bǔ)不足之處，增強(qiáng)幼兒心理安全感，孩子們就像形態(tài)各異的花卉，教師應(yīng)及時(shí)察覺(jué)并改進(jìn)教育引導(dǎo)方法，方可落實(shí)分層次引導(dǎo)。最終是空間與時(shí)間方面的限制，在現(xiàn)有的幼兒園空間布局當(dāng)中，幼兒與教師之間可互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少，且互動(dòng)形式顯得單一，教師不易跟每個(gè)幼兒開(kāi)展一對(duì)一的深入交流，造成互動(dòng)質(zhì)量不理想，依我個(gè)人的觀察認(rèn)知，鑒于班級(jí)幼兒的數(shù)量差不多都在三十人左右，還空間格局十分緊湊，師幼互動(dòng)大多在一對(duì)多交流的地點(diǎn)出現(xiàn)，況且普通的談話活動(dòng)僅于晨間開(kāi)展，造成師幼談話在充分性上欠缺，無(wú)法達(dá)成理想的成效。3.理論不足現(xiàn)有理論難以給實(shí)踐提供有效指導(dǎo)且無(wú)具體指向，目前師幼互動(dòng)框架普遍過(guò)于寬泛，對(duì)大班談話活動(dòng)的專(zhuān)屬分析不夠，而大班孩子語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展水平高，理論未有效顧及這一特性，導(dǎo)致教師實(shí)踐組織互動(dòng)缺有效手段，理論分析常圍繞互動(dòng)機(jī)制、情感傳遞等單一議題，對(duì)大班談話活動(dòng)師幼互動(dòng)的整體系統(tǒng)分析不足，無(wú)法達(dá)成理論完整閉環(huán)。對(duì)大班年齡段幼兒個(gè)體差異把握不全面，缺少定制化引導(dǎo)，師幼互動(dòng)對(duì)學(xué)前教育的影響在教師教學(xué)、幼兒成長(zhǎng)、幼兒園運(yùn)營(yíng)三個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)要求包含幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)，關(guān)注師幼互動(dòng)實(shí)際效果，良好互動(dòng)可促進(jìn)課程文化進(jìn)步，構(gòu)建積極的園所氛圍。（二）研究目的本篇研究目的是落實(shí)在幼兒園內(nèi)的、局部的教育公平視角下，優(yōu)化大班師幼互動(dòng)的談話質(zhì)量，明確當(dāng)前師幼互動(dòng)中各種問(wèn)題并找到解決策略，完善各種關(guān)系的不足，提高幼兒園教師的教育技巧與能力水平，避免互動(dòng)形式的單一化、不平衡。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在提高教師水平中密切教師與幼兒關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，并不斷提高公平視角下的大班談話活動(dòng)中的師幼良性互動(dòng)。（三）研究意義1.理論意義：本研究將加深幼兒園內(nèi)的教育公平性研究，尤其是在談話領(lǐng)域的師幼互動(dòng)的理論進(jìn)行不斷優(yōu)化，提出整體框架，為師幼互動(dòng)在談話活動(dòng)中的研究提供理論支持與指導(dǎo)，以此提升幼兒園教育公平視角下的師幼互動(dòng)水平以及教師的能力。2.實(shí)踐意義：本文將針對(duì)大班談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題展開(kāi)討論研究，并提出一系列具體的研究對(duì)策，使得教師在對(duì)策中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題，提升教師個(gè)人能力水平和綜合素質(zhì)，從而保障幼兒的受教育程度有效性，提高整體的幼兒園教育質(zhì)量。（四）研究方法1.觀察法本研究是基于教育實(shí)踐基礎(chǔ)開(kāi)展的研究，在研究過(guò)程中充分利用了大量的時(shí)間去觀察了解，在活動(dòng)過(guò)程中，帶有目的去觀察了解每位教師的教育觀念與幼兒互動(dòng)方式和技巧，尤其是每次互動(dòng)中幼兒的反響情況和最終的效果是怎樣的，在觀察一個(gè)短周期后，再有針對(duì)性地對(duì)幼兒這段周期內(nèi)的變化加以觀察和分析，并做好上述過(guò)程的觀察記錄工作。2.訪談法針對(duì)自身研究方向做出具體的訪談方案提綱，面對(duì)面與幼兒園教師、保育員等群體進(jìn)行深度訪談，逐步了解情況。EQ\o\ac(○EQ\o\ac(○,1)劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：16-22EQ\o\ac(○,2)秦元東.師幼互動(dòng)過(guò)程的探析及其啟示[J].幼兒教育,2000,(Z1):12-13.利用查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索查找方法收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)于師幼互動(dòng)理論研究，閱讀并深入了解師幼互動(dòng)，再逐漸細(xì)化到談話活動(dòng)的相關(guān)研究中，逐漸加深理論的研究檢索。二、現(xiàn)狀陳述（一）積極現(xiàn)狀1.互動(dòng)形式（1）語(yǔ)言交流多樣化：在大班幼兒談話活動(dòng)中，教師與幼兒之間的語(yǔ)言交流形式是豐富多樣的。教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、回應(yīng)等方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)向教師分享自己的經(jīng)歷、感受和發(fā)現(xiàn)，積極參與到談話中。在本人實(shí)習(xí)期間，我也同樣觀察到，言語(yǔ)交流是最直觀也是頻率最多的方式，在活動(dòng)中不斷層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒大方說(shuō)出自己的想法，主動(dòng)說(shuō)比被動(dòng)地輸出更具有有效性。（2）動(dòng)作語(yǔ)言：教師采用微笑、點(diǎn)頭、比贊等方式積極反饋，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，強(qiáng)化情感聯(lián)系，讓幼兒體會(huì)到安全與快樂(lè)，幼兒以動(dòng)作表情為情緒載體，推動(dòng)互動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)效果。（3）游戲性：老師將討論內(nèi)容放進(jìn)游戲場(chǎng)景，搭建互動(dòng)性游戲模式，支持幼兒在輕松的游戲氛圍中進(jìn)行社交互動(dòng)，采用扮演角色、模擬情境等手段，組織兒童就選定話題開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)參與交流，以游戲化方法實(shí)施對(duì)話，方便談話內(nèi)容全面呈現(xiàn)，幼兒園教學(xué)和游戲設(shè)計(jì)都以幼兒為重點(diǎn)，有效引導(dǎo)幼兒形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和創(chuàng)新表達(dá)的行為，構(gòu)建平等信任的師幼伙伴關(guān)系。2.教師態(tài)度（1）相互尊重：教師用平等接納的姿態(tài)跟幼兒互動(dòng)，充分考慮孩子個(gè)體差別，深入探究幼兒內(nèi)心想法，克制打斷幼兒發(fā)言的沖動(dòng)，給幼兒充裕表達(dá)時(shí)間和個(gè)人發(fā)揮空間，給予心理上的支持和認(rèn)可。（2）引導(dǎo)與啟迪：教師作為互動(dòng)的主體，具備引導(dǎo)和啟發(fā)的關(guān)鍵功能，利用提問(wèn)、點(diǎn)化等途徑，結(jié)合幼兒的當(dāng)下反饋改變引導(dǎo)方法，提高幼兒對(duì)談話內(nèi)容的認(rèn)知，以“認(rèn)識(shí)周邊新貨品”主題為例，幼兒有強(qiáng)烈探索欲，我迅速把握時(shí)機(jī)，讓幼兒解說(shuō)產(chǎn)品，用不同敘述，助力幼兒主動(dòng)構(gòu)建新的主題活動(dòng)脈絡(luò)。3.能力發(fā)展（1）社會(huì)交往能力：師幼互動(dòng)給予幼兒實(shí)際的社會(huì)交往體驗(yàn)，有效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)互動(dòng)能力，在師生對(duì)話情境里，幼兒掌握了與師生互動(dòng)時(shí)的有效對(duì)話技巧，怎樣恰當(dāng)表述需求和內(nèi)心體驗(yàn)，如何虛心接受旁人的建議和主張，且能實(shí)踐分工合作與資源共享，由此促進(jìn)幼兒形成積極的社交關(guān)系。（2）語(yǔ)言能力：經(jīng)由教師跟幼兒的協(xié)同互動(dòng)，大班幼兒的語(yǔ)言技能出現(xiàn)了明顯增強(qiáng)，他們呈現(xiàn)出更清晰、精準(zhǔn)的自我表達(dá)及情感傳遞能力，用詞的范圍逐步擴(kuò)大，依靠師生及同伴相互間的語(yǔ)言交談，掌握怎樣組合語(yǔ)言材料，還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)加以表達(dá)，增強(qiáng)了話語(yǔ)的層次感與連貫程度。（3)思維能力：教師施行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)跟啟發(fā)教學(xué)相契合的形式，引導(dǎo)幼兒思維轉(zhuǎn)動(dòng)，挖掘幼兒的思維發(fā)展?jié)摿Γ谶M(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的這個(gè)階段，孩子要思考怎樣回應(yīng)老師提的問(wèn)題，以及用恰當(dāng)途徑表明自身見(jiàn)解，并跟同伴開(kāi)展對(duì)話互動(dòng)，由此逐步培育幼兒的邏輯思維體系，同時(shí)增進(jìn)其問(wèn)題判斷與處理的能力。（二）存在問(wèn)題1.主體地位失衡在5-6歲幼兒集體溝通場(chǎng)景里，教育互動(dòng)由教師主導(dǎo)，教師是互動(dòng)的關(guān)鍵推動(dòng)力量，幼兒參與活動(dòng)呈被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)教師管理，大班幼兒慢慢表現(xiàn)出合作與守規(guī)能力，活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)大多由教師完成，教師要為幼兒提供更多自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)有兒童文化研究多以成人認(rèn)知框架剖析兒童現(xiàn)象，致使幼兒主體性和主動(dòng)建構(gòu)作用被削弱。研究著重探討兒童建構(gòu)能力，發(fā)現(xiàn)兒童以新穎方式擔(dān)當(dāng)社會(huì)行動(dòng)者，在日常交往中利用情感交流、資訊互通和自我呈現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)本真，從而理解自身、他人和外部世界，要是互動(dòng)由幼兒先發(fā)起，受現(xiàn)實(shí)條件約束，教師無(wú)法及時(shí)有效回應(yīng)，會(huì)對(duì)幼兒積極自我認(rèn)知產(chǎn)生影響，引發(fā)后續(xù)交往中的敷衍應(yīng)付或刻意破壞。2.互動(dòng)深度不足（1）提問(wèn)方式單一：教師在談話活動(dòng)中多采用封閉式問(wèn)題，對(duì)幼兒思維拓展存在阻礙。提問(wèn)后，教師往往急于得到標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對(duì)幼兒回答的深入追問(wèn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致互動(dòng)停留在表面。（2）反饋性差：教師在反饋時(shí)存在提供支架不足、有效性信息欠缺、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)模式化、提供延伸信息少等問(wèn)題。例如，教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單地肯定或否定，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考和探索。（3）忽視思考：教師在互動(dòng)中更多關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的完成，而忽視幼兒的思考過(guò)程和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致互動(dòng)缺乏深度和針對(duì)性。3.個(gè)體差異關(guān)注度不足（1）關(guān)注程度不同：教師對(duì)幼兒關(guān)注程度跟性格表現(xiàn)關(guān)系明顯，老師對(duì)調(diào)皮、屢教都不改的孩子不耐煩，對(duì)智商高又守紀(jì)律的幼兒有親和力，外向愛(ài)表現(xiàn)的幼兒更易得到教師關(guān)注反饋，內(nèi)向的孩子教育反饋不多。（2）缺乏針對(duì)性：教師在互動(dòng)中沒(méi)有根據(jù)幼兒的個(gè)體差異采取不同的互動(dòng)方式和策略。例如，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒缺乏耐心引導(dǎo)，對(duì)思維活躍的幼兒沒(méi)有提供足夠的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。4.互動(dòng)內(nèi)容局限（1）兒童興趣的關(guān)注程度不高：教師在選擇談話內(nèi)容時(shí)，往往以教學(xué)大綱或教材為依據(jù)，而忽視幼兒的興趣和需求。這導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)中缺乏積極性和主動(dòng)性，影響互動(dòng)效果。（2）情緒情感交流不足：EQ\o\ac(○EQ\o\ac(○,1)左瑞勇.柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005(4):117-122.（3）預(yù)設(shè)太復(fù)雜：教師在談話活動(dòng)中往往為了完成既定的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致師幼互動(dòng)內(nèi)容單一。例如，幼兒多是回應(yīng)教師主動(dòng)的提問(wèn)，針對(duì)其自起話題互動(dòng)反饋較少。三、問(wèn)題分析（一）教師角度1.互動(dòng)主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)在大班幼兒談話活動(dòng)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，互動(dòng)多由教師發(fā)起，幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。例如，教師會(huì)頻繁提問(wèn)，而幼兒的回答多是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，缺乏自主性和創(chuàng)造性。這種單向的互動(dòng)模式限制了幼兒的自主表達(dá)和探索，導(dǎo)致幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)。2.言語(yǔ)交流問(wèn)題在師生言語(yǔ)交互過(guò)程中，教師話語(yǔ)權(quán)占主導(dǎo)，口頭表達(dá)形成壟斷局面，幼兒話語(yǔ)權(quán)占比小，造成師幼溝通模式不協(xié)調(diào)，封閉式問(wèn)題占比較高，期望孩子給出規(guī)定答案，開(kāi)放式提問(wèn)少，對(duì)幼兒思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)推動(dòng)不足，教師開(kāi)展對(duì)話節(jié)奏太快，忽略幼兒主動(dòng)表達(dá)意愿，影響其思維和語(yǔ)言輸出。3.反饋不足不積極課堂互動(dòng)中教師反饋多是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，沒(méi)考慮個(gè)體差異做針對(duì)性回應(yīng)，只關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)忽略思維軌跡，造成互動(dòng)效果不佳，阻礙幼兒思維成長(zhǎng)，反饋過(guò)程太死板，無(wú)法推動(dòng)幼兒思維和學(xué)習(xí)發(fā)展。4.對(duì)幼兒個(gè)體差異關(guān)注不足教師在互動(dòng)中未能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異采取不同的互動(dòng)方式和策略，導(dǎo)致部分幼兒的需求得不到滿(mǎn)足。此外，教師對(duì)遵守規(guī)則的幼兒表現(xiàn)出更多親近感，而對(duì)過(guò)度活躍或經(jīng)常違紀(jì)的幼兒則表現(xiàn)出不滿(mǎn)。5.個(gè)人素養(yǎng)有待提升（1）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：部分教師在互動(dòng)中表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，如提問(wèn)技巧單一、反饋能力欠缺、對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)了解不夠深入等。（2)教育觀念：一些教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，未能充分認(rèn)識(shí)到幼兒在互動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致互動(dòng)模式較為單一。（3）缺乏反思：在互動(dòng)后缺乏反思，未能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整互動(dòng)策略，從而影響了師幼互動(dòng)的質(zhì)量。侯莉敏.傾聽(tīng)與回應(yīng)——師幼互動(dòng)中的對(duì)話藝術(shù)[M].：廣西師范大學(xué)教科院，2004.（二）幼兒角度侯莉敏.傾聽(tīng)與回應(yīng)——師幼互動(dòng)中的對(duì)話藝術(shù)[M].：廣西師范大學(xué)教科院，2004.1.主動(dòng)性不足（1）教師主導(dǎo)：在大班幼兒談話活動(dòng)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，互動(dòng)多由教師發(fā)起，幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。例如，教師頻繁提問(wèn)并要求幼兒回答，而幼兒自主表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，限制了幼兒的主動(dòng)性。（2）參與積極性降低：由于教師對(duì)活動(dòng)的控制較強(qiáng)，幼兒在談話活動(dòng)中缺乏自主性和參與感，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣降低，參與積極性不高。2.表達(dá)能力有限（1）表達(dá)能力有限：大班幼兒雖然語(yǔ)言能力有所發(fā)展，但部分幼兒在表達(dá)時(shí)仍存在詞匯量不足、語(yǔ)言組織不夠清晰等問(wèn)題，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己。（2）教師方面：教師多采用封閉式問(wèn)題，要求幼兒給出單一答案，開(kāi)放性問(wèn)題較少，難以激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造性表達(dá)。3.個(gè)體差異導(dǎo)致效果不同（1）性格差異：外向、活潑開(kāi)朗的幼兒在談話活動(dòng)中表現(xiàn)更為積極，容易獲得教師的關(guān)注和反饋；而內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒則容易被忽視，互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。這種差異導(dǎo)致部分幼兒在互動(dòng)中得不到充分發(fā)展。（2）能力差異：語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、思維敏捷的幼兒在互動(dòng)中能夠更好地與教師進(jìn)行交流，而語(yǔ)言能力較弱的幼兒可能難以跟上教師的思路，導(dǎo)致互動(dòng)效果不佳。4.社交能力不同部分幼兒在社交方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，能夠主動(dòng)與教師和同伴交流互動(dòng)；而一些社交能力較弱的幼兒則可能在互動(dòng)中顯得膽怯或不善表達(dá)，影響了他們?cè)谡勗捇顒?dòng)中的表現(xiàn)。而對(duì)社交能力較弱的幼兒缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致這些幼兒在互動(dòng)中難以獲得有效的發(fā)展。四、優(yōu)化策略（一）優(yōu)化問(wèn)題方式1.增加開(kāi)放性問(wèn)題：摒棄僅能答“是”或“否”的提問(wèn)方式，采用“你覺(jué)得根源是什么情況？”“你有啥獨(dú)特想法？”等開(kāi)放式問(wèn)法，可帶動(dòng)幼兒思索，使幼兒表達(dá)更具多元化，結(jié)合兒童身邊環(huán)境中的事物或已有認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)教師所說(shuō)內(nèi)容。EQ\o\ac(○EQ\o\ac(○,1)陳春.優(yōu)化師幼互動(dòng)策略促進(jìn)幼兒有效發(fā)展EQ\o\ac(○,2)陳艷麗.學(xué)前兒童個(gè)體互動(dòng)質(zhì)量與兒童發(fā)展的關(guān)系：班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量的調(diào)節(jié)作用[D].浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院.3-5（二）互動(dòng)氛圍1.創(chuàng)設(shè)自由的精神環(huán)境：通過(guò)布置溫馨、有趣的活動(dòng)場(chǎng)地，播放舒緩的背景音樂(lè)等，讓幼兒在舒適、放松的環(huán)境中更愿意參與互動(dòng)。2.建立積極和諧師幼關(guān)系：教師要蹲下身子與幼兒交流，保持視線平齊，用平等、尊重、關(guān)愛(ài)的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，讓幼兒感受到被尊重和關(guān)注。（三）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)1.給予充足思考時(shí)間：給幼兒充裕時(shí)間去思索與組織話語(yǔ)，防止過(guò)早介入或替其表達(dá)，讓幼兒有足夠空間表達(dá)自身觀點(diǎn)。徐麗玲.幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略徐麗玲.幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略―基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019,06(02):60.3.尊重幼兒個(gè)性化：允許幼兒按照自己的方式表達(dá)，即使他們的表達(dá)不夠清晰或完整，教師也應(yīng)耐心傾聽(tīng)并給予理解。（四）關(guān)注個(gè)體差異1.因材施教：對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，教師可以多給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們逐步克服膽怯心理；對(duì)于能力較強(qiáng)或較弱的幼兒，分別提供更具挑戰(zhàn)性或更易接受的任務(wù)?？梢赃x擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行交談，更能夠及時(shí)進(jìn)行教育策略的調(diào)整，并且老師要及時(shí)與同事溝通傳達(dá)，防止出現(xiàn)信息傳遞漏洞。2.提升參與度：組織幼兒進(jìn)行小組討論或合作游戲，促進(jìn)幼兒之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。盡可能地讓每一位幼兒多具有參與感，避免被忽略。（五）教師素養(yǎng)1.表達(dá)能力：教師得不斷增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力水平，涉及語(yǔ)言輸出、細(xì)節(jié)查看及項(xiàng)目組織等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提升師幼互動(dòng)的效能，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程研究方面，多數(shù)研究聚焦于教師的互動(dòng)發(fā)起者角色，從態(tài)度、途徑等方面評(píng)價(jià)教師和幼兒的互動(dòng)成效，普遍運(yùn)用社會(huì)性情感、班級(jí)管理、認(rèn)知教學(xué)三個(gè)重要指標(biāo)考查教師互動(dòng)質(zhì)量，在圍繞幼兒觀察的師幼互動(dòng)探討中，常以班級(jí)整體和事件片段作為觀察參照，剖析兒童與教師群體互動(dòng)的整體表現(xiàn)情況，專(zhuān)業(yè)教育者必不可少，幼兒會(huì)在不知不覺(jué)間得到積極的塑造。情緒控制力：在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，教師要始終保持耐心和熱情，即使面對(duì)幼兒的重復(fù)提問(wèn)或錯(cuò)誤回答，也能以積極的態(tài)度回應(yīng)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍?？臻g布置創(chuàng)新化由于經(jīng)過(guò)前期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀察，雖然有些幼兒園的空間占比是較為充足的，但空間的利用率、空間布局與教學(xué)功能的匹配度不是很大。針對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)的需求，建議可以設(shè)立一個(gè)相對(duì)私密的獨(dú)立師幼交流室，給予師幼互動(dòng)更多的個(gè)人空間。師幼互動(dòng)交流室內(nèi)需要布置溫馨，配備一些有助于提升幼兒安全感、幸福感、獲得感的書(shū)籍、玩具、沙土等，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。師幼互動(dòng)時(shí)間分配專(zhuān)門(mén)化幼兒園作為分配教師時(shí)間以及活動(dòng)安排的主導(dǎo)者，可以在一周的工作日內(nèi)間隔性的設(shè)置每天二十分鐘的單獨(dú)談話活動(dòng)，將個(gè)人形式與集體形式分情況融合。教師在最后一個(gè)工作日做好總結(jié)報(bào)告，及時(shí)記錄與幼兒的談話過(guò)程和重點(diǎn)。此策略的目的是在于使得幼兒園與老師能夠重視到師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系的建立，以幼兒的情緒變化趨勢(shì)、當(dāng)日發(fā)生的突發(fā)事件等及時(shí)記錄并做好認(rèn)真以及即時(shí)性的處理，最后與家長(zhǎng)做好溝通工作?？偨Y(jié)總而言之，語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)，情緒是師幼互動(dòng)的鏈條，而教師是建立良好師生關(guān)系的主導(dǎo)，策略是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。無(wú)論是言語(yǔ)還是非言語(yǔ)，都貫穿于師幼互動(dòng)的談話活動(dòng)中，我認(rèn)為的談話活動(dòng)也不僅僅局限于定義中的談話活動(dòng)，而應(yīng)該是隨時(shí)隨地的師幼交流，這不僅需要幼兒的配合，更需要老師的引導(dǎo)。教育者在不斷提升自身的同時(shí)，關(guān)注到個(gè)體差異化，適時(shí)更新策略，寓教于活動(dòng)，寓教于游戲，寓教于一日生活。拓展談話的時(shí)間空間，建立良好的師幼關(guān)系，只有師幼互動(dòng)的質(zhì)量提升，才能夠營(yíng)造幸福感的環(huán)境，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)［1］劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005［2］黃娟娟.師幼互動(dòng)類(lèi)型及成因的社會(huì)學(xué)分析研究——基于上海50所幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察分析[J].教育研究，2009(07)［3］王文喬.教育機(jī)會(huì)均等視野下師幼互動(dòng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.［4］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[S],北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.［5］徐麗玲.幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略―基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019,06(02):60.［6］侯莉敏.傾聽(tīng)與回應(yīng)——師幼互動(dòng)中的對(duì)話藝術(shù)[M].：廣西師范大學(xué)教科院，2004.［7］侯莉敏.兒童與環(huán)境:關(guān)系與建構(gòu)[J].東方娃娃·保育與教育,2021(11):34-37.［8］于麗巋.關(guān)于建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的研究[M].掌橋科研，第四屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)，沈陽(yáng)［9］黃夢(mèng)佳.大班談話活動(dòng)的情況分析與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究[D].華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院，2019，04[10]陳霞.幼兒園談話活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐與探究[J].兒童與健康.2021[11]馬雪.張曉梅.師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具研究的最新進(jìn)展及啟