低生育率背景下幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以Y市為例摘要近年來，我國面臨著生育率下降的挑戰(zhàn)，這對教育領(lǐng)域，尤其是學前教育產(chǎn)生了深遠的影響。生育率的下降導(dǎo)致幼兒園生源減少，一些幼兒園可能面臨關(guān)閉或縮編的風險，也會增加教師考核的難度，給幼兒教師帶來了不同程度的工作壓力。雖然適度的壓力有助于教師職業(yè)發(fā)展，但過度的壓力不僅會影響幼兒教師的心理健康和工作質(zhì)量，還會間接影響幼兒的身心健康。本研究以Y市為例，通過問卷和訪談，從組織、環(huán)境、社會、個人四個方面探究幼兒教師在園所管理、幼兒教育和管理、工作特征、個人因素、家園合作、社會因素六個維度的工作壓力情況。研究結(jié)果顯示Y市幼兒教師在家園合作維度壓力最為明顯，尤其面對不理解教師工作的家長以及與家長的溝通；除此之外，做展示課和公開課、處理教師的多重角色也給教師帶來了較大壓力，以及社會對教師的要求逐漸增高，幼兒教師表示感受到明顯壓力。相比之下，個人因素和幼兒教育與管理給幼兒教師帶來的壓力較小。幼兒教師在生理、心理、行為三個維度上壓力表現(xiàn)均較為明顯，出現(xiàn)了疲憊沒有胃口；焦慮，無法集中注意力；脾氣變差，消極怠工等表現(xiàn)，需要引起重視。本文還從組織、環(huán)境、個人、社會四個方面提出建議和策略，園所要明確教師職責，減少服務(wù)性工作，高效運用主班配班制度，降低教研頻率，提升教師薪酬；高校可以請權(quán)威專家?guī)椭议L和教師解讀最新政策，幫助家長理解教師工作；社會可以推行小班化模式，精細化教育，加大資金投入，加強管理力度，引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向，幫助人們正視并加強對幼兒教師職業(yè)的認可與尊重；個人要實時關(guān)注自我心理健康，做好心理調(diào)節(jié)，通過社會支持、愛好培養(yǎng)、心理咨詢等及時緩解工作壓力。希望能夠幫助幼兒教師有效緩解過度職業(yè)壓力帶來的危害。關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；低生育率ABSTRACTInrecentyears,ourcountryhasfacedthechallengeofadecliningfertilityrate,whichhashadaprofoundimpactonthefieldofeducation,especiallypre-schooleducation.Thedecliningfertilityratehasledtoadecreaseinthestudentpopulationofkindergartens,andsomekindergartensmayfacetheriskofclosureordownsizing,whichwillalsoincreasethedifficultyofteacherappraisalandbringaboutvaryingdegreesofpsychologicalpressureonkindergartenteachers.Althoughmoderatestresshelpsteachers'professionaldevelopment,excessivestressnotonlyaffectsthepsychologicalhealthandworkqualityofearlychildhoodteachers,butalsoindirectlyaffectsthephysicalandmentalhealthofyoungchildren.TakingCityYasanexample,thisstudyexploredtheworkstresssituationofearlychildhoodteachersinsixdimensions,namely,organisational,environmental,socialandpersonal,throughquestionnairesandinterviews,intermsofthemanagementoftheschool,earlychildhoodeducationandmanagement,jobcharacteristics,personalfactors,homeandfamilycooperation,andsocialfactors.TheresultsofthestudyshowedthatearlychildhoodteachersinCityYhadthemostpronouncedstressinthedimensionofhomecooperation,especiallywhenfacingparentswhodidnotunderstandtheteachers‘workandcommunicatingwiththem;inadditiontothis,doingdemonstrationandopenclassesanddealingwithteachers’multiplerolesalsoputmorepressureonteachers,aswellassociety'sgradualincreaseinthedemandsonteachers,andearlychildhoodteacherssaidthattheyfeltsignificantpressure.Incontrast,personalfactorsandearlychildhoodeducationandmanagementbroughtlesspressuretoearlychildhoodteachers.Earlychildhoodteachersshowedmoreobviousmanifestationsofstressinallthreedimensionsofphysical,psychologicalandbehaviouralstress,withmanifestationssuchasfatigueandlackofappetite;anxietyandinabilitytoconcentrate;deteriorationoftemperandpassivity,whichneedtobetakenseriously.Thispaperalsoputsforwardsuggestionsandstrategiesfromthethreeaspectsoforganisation,environment,individualandsociety.Thegardensshouldclarifythedutiesofteachers,reducetheservicework,efficientlyusethemainclassallocationsystem,reducethefrequencyofteachingandresearch,andimprovethesalaryofteachers;collegesanduniversitiescanaskauthoritativeexpertstohelpparentsandteacherstointerpretthelatestpolicies,andhelpparentstounderstandtheworkofteachers;thesocietycanimplementthesmallclassmodel,refineeducation,increasethefinancialinvestment,andThesocietycanimplementthesmallclasssizemodel,fineeducation,increasefinancialinvestment,strengthenmanagementefforts,guidethecorrectpublicopinion,helppeoplefaceuptoandstrengthentherecognitionandrespectfortheprofessionofearlychildhoodteachers;individualsshouldpayattentiontotheirownmentalhealthinrealtime,doagoodjobofpsychologicalregulation,andrelievethepressureofworkinatimelymannerbymeansofsocialsupport,hobbycultivation,andpsychologicalcounselling.Itishopedthatthiscanhelpearlychildhoodteacherstoeffectivelyalleviatetheharmcausedbyexcessiveoccupationalstress.Keywords：preschoolteachers;jobstress;lowfertilityrates緒論（一）研究緣起1.低生育率背景下學前教育的發(fā)展近年來，生育率下降的挑戰(zhàn)已成為全球關(guān)注的問題，也是我國亟待解決的問題。低生育率不僅影響人口結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟發(fā)展，而且對教育領(lǐng)域，尤其是學前教育產(chǎn)生深遠影響。據(jù)媒體報道，中國生育率持續(xù)下降，導(dǎo)致適齡兒童數(shù)量大幅減少。2020年，中國正式進入人口負增長時代，新生兒數(shù)量僅為956萬，比二孩政策出臺后的2016年高峰期減少了927萬。到2021年，學齡前兒童人數(shù)下降到4805萬人，降幅為0.27%。這一人口結(jié)構(gòu)的變化引發(fā)了全國范圍內(nèi)的幼兒園面臨倒閉。新生人口分布不均加劇了教育資源分配的困難，雖然一些學前教育機構(gòu)利用其地區(qū)和機構(gòu)優(yōu)勢，設(shè)法獲得了更多更好的資源，但其他許多地區(qū)仍在為達到甚至是平均標準而掙扎。這些差距在人員培訓(xùn)、教育財政投入以及基本設(shè)施和設(shè)備的提供方面尤為明顯侯莉敏，劉倩．我國學前教育事業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時代價值與路徑取向［J］.2023學前教育研究侯莉敏，劉倩．我國學前教育事業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時代價值與路徑取向［J］.2023學前教育研究、張家瓊，江楠.低生育率背景下我國學前教育發(fā)展：現(xiàn)狀、困境、破解策略.[J].重慶第二師范學院學報.2024.37(03).2.教師工作壓力增大幼兒教育是終身學習的基礎(chǔ)，是國民教育體系的重要組成部分，也是一項重要的公益事業(yè)全守杰，張戀.中國學前教育學博士生學隊伍特征研究［J].教育與教學研究，2018（1)：70-75.。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》勾勒出新時代學前教育的發(fā)展目標--強調(diào)要堅持公益性導(dǎo)向，確保普惠性，提高質(zhì)量中共中央國務(wù)院關(guān)于學市教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(2018)[OL].http://www.sohu.con。作為一線教育工作者，幼兒教師在塑造幼兒乃至整個社會的未來方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。盡管工作意義重大，但這些教師也面臨著相當大的職業(yè)壓力。根據(jù)盧長娥和韓艷玲的研究，76.2%的幼兒教師表示受到工作壓力的困擾盧長娥，韓艷玲，幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其心理健康的關(guān)示探討[J]學前教有研究，2006。同樣，饒淑媛的研究發(fā)現(xiàn)，只有2.26%的幼兒教師認為自己完全沒有工作壓力饒淑園，珠三角地區(qū)幼兒園的壓力與管理策路研究[J].幼兒教育,2009（18）：36-38.。此外，對2024年至2035年中國學齡前人口的預(yù)測顯示，中國學齡前人口總體呈下降趨勢，初期下降較快，隨后長期穩(wěn)定，后期略有增加。生育率下降導(dǎo)致幼兒園在校生數(shù)量減少，直接影響到幼兒園的運營和教師的專業(yè)發(fā)展閔慧祖,王海英,楊田.低生育率背景下學前教育高質(zhì)量發(fā)展:機遇,挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].教育發(fā)展研究,2023,43(12):25-32.。一些幼兒園可能面臨關(guān)閉或縮編的風險，導(dǎo)致教師的工作壓力增大。同時，家長對教育質(zhì)量的要求日益提高，也使得幼兒教師在日常教學和管理中面臨更多挑戰(zhàn)，進一步增加了教師壓力。全守杰，張戀.中國學前教育學博士生學隊伍特征研究［J].教育與教學研究，2018（1)：70-75.中共中央國務(wù)院關(guān)于學市教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(2018)[OL].http://www.sohu.con盧長娥，韓艷玲，幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其心理健康的關(guān)示探討[J]學前教有研究，2006饒淑園，珠三角地區(qū)幼兒園的壓力與管理策路研究[J].幼兒教育,2009（18）：36-38.閔慧祖,王海英,楊田.低生育率背景下學前教育高質(zhì)量發(fā)展:機遇,挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].教育發(fā)展研究,2023,43(12):25-32.（二）研究意義1.理論意義在資料搜集的進程中，研究者發(fā)現(xiàn)當前關(guān)于幼兒教師壓力的研究主要集中于討論幼兒教師壓力本身，影響因素及與其他變量之間的關(guān)系，而對當前生育形勢下幼兒教師的壓力狀況鮮有深入討論。因此，該領(lǐng)域的理論研究相對薄弱，實證研究成果亦較為匱乏。本研究立足實踐，通過梳理相關(guān)文獻、修改已有問卷和建立訪談框架，對Y市幼兒教師進行了問卷調(diào)查與訪談，并深入剖析了其中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了針對性的改進策略，旨在緩解幼兒教師壓力，為相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐提供有價值的參考。2.實踐意義研究對Y市幼兒教師進行了問卷調(diào)查和深入訪談，基于此對當前幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀進行了細致分析，并立足理論與實踐提出有效建議。不僅有助于幼兒教師及時察覺心理健康狀況，正視自身工作壓力問題，而且為園所提供關(guān)于如何改善幼兒教師心理健康、緩解教師壓力的實踐指導(dǎo)，園所可以采取針對性的措施，從而穩(wěn)定幼師隊伍，促進學前教育的可持續(xù)發(fā)展。（三）核心概念界定1.低生育率人口生育率是指特定地區(qū)在一定時期內(nèi)（通常為一年）新出生人口與同期總?cè)丝诘谋嚷?，通常以每千人為單位表示。這一指標反映了一個地區(qū)的出生率，在評估一個國家的人口健康狀況方面起著至關(guān)重要的作用。穩(wěn)定的生育率對于保證人口的健康發(fā)展和保持適當?shù)膭趧恿Ρ壤陵P(guān)重要。然而，近年來，中國的生育率已降至10‰以下，2020年為8.52‰，2021年為7.52‰，在全球排名中處于較低水平徐徠嚴.低生育率背景下生育配套政策優(yōu)化對策研究[D].西南大學,2022.。為了評估一個國家是否面臨低生育率問題，國際社會通常使用總和生育率（TFR）作為關(guān)鍵指標?？偤蜕适撬心挲g組生育率的總和，表示一名婦女到49歲時預(yù)計生育的平均子女數(shù)。2.1的總生育率被認為是更替水平，這意味著，考慮到死亡率風險，一對夫婦平均需要生育約2.1個子女才能使人口世代相傳。徐徠嚴.低生育率背景下生育配套政策優(yōu)化對策研究[D].西南大學,2022.低生育率是一個相對概念，學者們通常將其分為三個等級。第一個層次被稱為“低于更替水平的生育率”，是指一個國家的生育率長期低于更替水平，導(dǎo)致人口逐漸減少。第二個等級是“極低生育率”，指總和生育率為1.5或更低翟振武,陳佳鞠,李龍.現(xiàn)階段中國的總和生育率究竟是多少？——來自戶籍登記數(shù)據(jù)的新證據(jù)[J].人口研究,2015,39(06):22-34.。第三種也是最嚴重的一種情況是“極低生育率”，即總和生育率為1.3或更低楊支柱.積重難返的超低生育率[J].中國青年研究,2012(11):19-23+116.。極低或極低生育率國家面臨著巨大的人口挑戰(zhàn)，包括難以維持人口更替、人口老齡化、勞動力萎縮和社會壓力增大。根據(jù)中國第七次人口普查，2020年中國的總和生育率為1.3，屬于極低生育率國家。預(yù)計在不久的將來，這一持續(xù)趨勢將導(dǎo)致中國出現(xiàn)重大人口危機。翟振武,陳佳鞠,李龍.現(xiàn)階段中國的總和生育率究竟是多少？——來自戶籍登記數(shù)據(jù)的新證據(jù)[J].人口研究,2015,39(06):22-34.楊支柱.積重難返的超低生育率[J].中國青年研究,2012(11):19-23+116.綜上可知，低生育率是指某一地區(qū)在一定時期內(nèi)（通常為一年）新出生人口與同期總?cè)丝诘谋嚷瘦^低，通常低于10‰。本文中參考此數(shù)據(jù)，將低生育率定義為Y市人口生育率在10‰以下。2.工作壓力壓力最初是物理學和工程學中的一個術(shù)語，用于描述作用在物體表面的垂直力，導(dǎo)致物體扭曲和變形唐琦.中小學教師職業(yè)壓力及應(yīng)對策略研究——基于吉林省四平地區(qū)中小學教師職業(yè)壓力狀況的考察[D].東北師范大學,2007.，20世紀初，應(yīng)力的概念被引入醫(yī)學，用于描述人體的超負荷狀態(tài)。哈佛大學生理學家沃爾特-坎農(nóng)（WalterCannon）是第一個從社會角度解釋壓力的人，他認為壓力是機體保持內(nèi)部穩(wěn)定的一種平衡狀態(tài)。在隨后的五十年里，西方心理學家和醫(yī)學學者對壓力進行了廣泛的研究，形成了幾種重要的理論。物質(zhì)力觀點認為壓力源于外部，外部刺激對個體產(chǎn)生了巨大的作用力。心理學上解釋：壓力是一種心理斗爭，包括緊張、焦慮，甚至是耐力受到挑戰(zhàn)時的危險感或受傷感陳華利,顏軍.身體鍛煉對心理應(yīng)激、心理適應(yīng)及應(yīng)對效能研究的分析與展望[J].四川體育科學,2008。生物學觀點認為壓力是身體對任何需求的非特定反應(yīng)。從認知層面看壓力不僅僅是環(huán)境刺激、個人性格或單純的反應(yīng)。相反，它產(chǎn)生于對個人提出的要求與個人的應(yīng)對能力之間的關(guān)系，而個人的應(yīng)對能力又不會帶來無法承受的后果，如精神錯亂或死亡。只有當外部需求超過個人的應(yīng)對能力時，才會產(chǎn)生壓力劉春雷,于妍.大學生就業(yè)壓力和就業(yè)挫折研究概述[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版,2011.。唐琦.中小學教師職業(yè)壓力及應(yīng)對策略研究——基于吉林省四平地區(qū)中小學教師職業(yè)壓力狀況的考察[D].東北師范大學,2007.陳華利,顏軍.身體鍛煉對心理應(yīng)激、心理適應(yīng)及應(yīng)對效能研究的分析與展望[J].四川體育科學,2008劉春雷,于妍.大學生就業(yè)壓力和就業(yè)挫折研究概述[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版,2011.在壓力研究的基礎(chǔ)上，西方學者對與工作壓力進行了深入探討。其中最有影響力的理論是美國心理學家理查德·拉扎勒斯提出的互動理論（CognitiveAppraisalTheory）。該理論將工作壓力定義為一個過程，涉及長期暴露于工作場所壓力源所引發(fā)的一系列生理、心理和行為反應(yīng)郭曉輝.高中教師職業(yè)壓力調(diào)查與分析[D].河南科技學院,2024.。根據(jù)弗倫奇的觀點，工作壓力產(chǎn)生于與工作相關(guān)的因素與員工之間的相互作用，導(dǎo)致生理和心理變化，最終破壞正常功能吳迎春.中學教師職業(yè)壓力及其影響源的研究[D].沈陽師范大學,2005.。在中國，工作壓力一般被理解為因工作量過大、工作角色轉(zhuǎn)變或責任波動而產(chǎn)生的壓力郭曉輝.高中教師職業(yè)壓力調(diào)查與分析[D].河南科技學院,2024.吳迎春.中學教師職業(yè)壓力及其影響源的研究[D].沈陽師范大學,2005.韓麗娟.腫瘤科護士工作壓力及緩解對策綜述[J].飲食科學,2018(2X):1..本文中，工作壓力是指在工作環(huán)境中由于威脅性刺激的持續(xù)作用而引發(fā)的一系列生理、心理和行為變化所導(dǎo)致的情緒緊張狀態(tài)。3.教師工作壓力教師工作壓力的概念源于對工作壓力的研究。20世紀70年代，科利科夫和蘇里夫在《教育評論》上發(fā)表文章，將教師工作壓力定義為由教師職業(yè)引起的憤怒、焦慮、緊張、沮喪、失落感等負面情緒體驗張曉霞,崔岐恩.教師工作壓力研究簡述[J].中國成人教育,2010(8):2.。國內(nèi)學者根據(jù)自己的研究給出了不同的解釋。例如，馬新新、金祥林將教師工作壓力定義為教育環(huán)境中社會、學校、教師自身三大因素相互作用引發(fā)的緊張情緒反應(yīng)，進而影響教師的生理、心理和行為活動馬新新,金祥林.鞍山市主城區(qū)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與策略研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(5):1.。饒淑媛認為，教師工作壓力是指教師在面對具有挑戰(zhàn)性的教育情境、教學任務(wù)和難以駕馭的生活環(huán)境時所體驗到的心理和生理上的緊張饒淑園.珠三角地區(qū)幼兒園教師的壓力與管理策略研究[J].幼兒教育：教育科學,2009(6):3.。石林認為，教師工作壓力包括因工作要求而產(chǎn)生的各種生理和心理反應(yīng)，促使教師付出更多的努力，適應(yīng)這些要求郭曉輝.高中教師職業(yè)壓力調(diào)查與分析[D].河南科技學院,張曉霞,崔岐恩.教師工作壓力研究簡述[J].中國成人教育,2010(8):2.馬新新,金祥林.鞍山市主城區(qū)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與策略研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(5):1.饒淑園.珠三角地區(qū)幼兒園教師的壓力與管理策略研究[J].幼兒教育：教育科學,2009(6):3.郭曉輝.高中教師職業(yè)壓力調(diào)查與分析[D].河南科技學院,2024.本文中將教師工作壓力定義為教育工作者由于社會、學校、工作性質(zhì)、自身而引發(fā)的一系列生理、心理和行為變化所導(dǎo)致的情緒緊張狀態(tài)。4.幼兒教師工作壓力本研究采用基于刺激的視角來研究工作壓力的產(chǎn)生過程，并遵循郭曉芳（2018）對幼兒教師工作壓力的定義：在幼兒教育這一特殊的職業(yè)環(huán)境中，個體由于威脅性刺激的持續(xù)作用而引發(fā)的一系列生理、心理和行為變化所導(dǎo)致的情緒緊張狀態(tài)郭曉芳.泉州市幼兒教師工作壓力調(diào)查[J].廈門大學[2024-12-17].。郭曉芳.泉州市幼兒教師工作壓力調(diào)查[J].廈門大學[2024-12-17].（四）文獻綜述國內(nèi)外學者對教師壓力都很重視，研究者以“教師壓力”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，一共有3669條結(jié)果，其中關(guān)于“教師工作壓力”的一共有1135條結(jié)果，包含核心期刊文獻320篇。接著，研究者又加上了“幼兒教師”的前綴，搜索結(jié)果顯示一共有1080條結(jié)果，包含核心期刊文獻99篇。說明幼兒教師壓力是一個較為普遍且值得研究的話題。接著，研究者以“低生育率”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，一共得到638條搜索結(jié)果，多是關(guān)于人口學的研究文獻。在638條結(jié)果中，關(guān)于學前教育的僅有13條，均是近兩年發(fā)布的，說明近些年學者們開始關(guān)注到低生育率背景下學前教育的發(fā)展。當以“低生育率”和“學前教育”組合搜索時，結(jié)果為25條，當以“低生育率”和“幼兒教師”組合搜索時，只有4條結(jié)果，且均為較為宏觀的概述，沒有聚焦幼兒教師在此背景下的壓力現(xiàn)狀，因此，本話題具有較廣泛的研究空間。1.低生育率研究綜述（1）低生育率的背景研究自1982年以來，中國的生育率一直在下降，到2020年，總和生育率將降至僅1.3，這標志著極低生育率時代的到來張玉瑾,丁湘梅.脫貧地區(qū)幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及與心理資本的關(guān)系[J].興義民族師范學院學報,2022(3):33-38.。從2016年到2020年，江蘇省13個地級市的平均出生率為9.791%，跌破10%，這反映了該地區(qū)整體的低生育水平李勇,孫琪.如何有效促進人口生育水平提升——基于江蘇省人口出生率影響因素的實證分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2023,40(7):486-490.。安超等（2024）預(yù)計，到2035年，北京市學齡前兒童數(shù)量將在40萬至60萬之間。在年齡分布方面，3-4歲兒童的數(shù)量預(yù)計將穩(wěn)步下降，而5歲兒童的數(shù)量將先上升后下降。以2025年為轉(zhuǎn)折點，預(yù)計2025年之前的下降速度會放緩，之后會加快，幼兒園入學率的變化趨勢與學齡前人口的變化趨勢一致安超,巴音,陽科峰,等.2020—2035年北京市學前教育學齡人口變動趨勢及教育資源配置預(yù)測研究[J].北京教育學院學報,2024,38(04):21-27.DOI:10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2024.04.003.。2020年至2023年，學前教育設(shè)施和教師數(shù)量逐步減少，以適應(yīng)學前教育資源的需求。在低預(yù)測情景下，到2035年，學前教育機構(gòu)將比2025年減少近1000所，資源需求缺口將逐步縮小。在勞動力需求方面，學前教育專業(yè)教師的需求量估計約為26600人，保育員的需求量約為13300人，預(yù)計這兩類職員都將面臨能力過剩的問題。張玉瑾,丁湘梅.脫貧地區(qū)幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及與心理資本的關(guān)系[J].興義民族師范學院學報,2022(3):33-38.李勇,孫琪.如何有效促進人口生育水平提升——基于江蘇省人口出生率影響因素的實證分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2023,40(7):486-490.安超,巴音,陽科峰,等.2020—2035年北京市學前教育學齡人口變動趨勢及教育資源配置預(yù)測研究[J].北京教育學院學報,2024,38(04):21-27.DOI:10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2024.04.003.根據(jù)Y市政府人口統(tǒng)計公報顯示，Y市2019年出生率為7.00‰，出生人口約32000人，自然增長率為-0.60‰。到了2020年，出生率降為6.52‰，出生人口29637人，自然增長率為-2.39‰。2021年出生人口19888人，出生率僅為4.39‰，自然增長率下降為-3.95%。2020年至2021年，出生人口減少約9749人，出生率下降2.13個千分點，說明生育意愿降低。2022年出生人口未明確，但戶籍人口總量下降0.7%，可推測出出生率延續(xù)下行趨勢，Y市生育率已低于10‰，且在持續(xù)下降，已處于低生育率的情況。2.教師工作壓力研究（1）關(guān)于教師工作壓力現(xiàn)狀的相關(guān)研究劍橋大學的Kyriacou和Sutcliffe（1978）對英國一所綜合學校的257名教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20%-30%的教師表示經(jīng)歷過嚴重的職業(yè)壓力KyriacouC,SutcliffeJ.TEACHERSTRESS:PREVALENCE,SOURCES,ANDSYMPTOMS[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1978,48(2)。同樣，美國教育研究所的一項研究對2290名公立學校教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示高達78%的教師面臨與工作有關(guān)的壓力。YvonneGoldRobertA.RothTeacherManagingStressandPreventingBumout:TheProfessionalHealthSolution[M],TheFalmerPress,1993:14-15.。在瑞士，Huberman（1993）對不同年齡段的160名教師進行了調(diào)查，分析了他們對職業(yè)生活的看法。研究結(jié)果表明，約有40%的教師在工作中感到疲憊不堪，即每五名教師中就有兩名教師感到疲勞。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師在教學活動中沒有感到壓力，大多數(shù)教師經(jīng)歷了從懷疑到反思和領(lǐng)悟的職業(yè)歷程MichaelHuberman,BurnoutinTeachingCareers[J],EuropeanEducationVol.25No.31993:47-69.。KyriacouC,SutcliffeJ.TEACHERSTRESS:PREVALENCE,SOURCES,ANDSYMPTOMS[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1978,48(2)YvonneGoldRobertA.RothTeacherManagingStressandPreventingBumout:TheProfessionalHealthSolution[M],TheFalmerPress,1993:14-15.MichaelHuberman,BurnoutinTeachingCareers[J],EuropeanEducationVol.25No.31993:47-69.在中國，徐富明對300多名中小學教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約70%的教師承受著巨大的工作壓力，這一比例明顯高于西方教師徐富明,申繼亮,朱從書.教師職業(yè)壓力與應(yīng)對策略的研究[J].中小學管理，2002(10):15-16.。王凌峰對284名特殊教育教師進行了研究，發(fā)現(xiàn)他們面臨著相當大的職業(yè)壓力，超過60%的教師表示有中度到高度的壓力，5.6%的教師有嚴重的壓力王玲鳳.特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2009(08):57-60+96.。同樣，任俊青對寧波市500名高職院校教師進行了隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)壓力水平普遍較高任君慶,張菊霞.高職院校教師職業(yè)壓力:模型檢驗與實證分析[J].中國高教研究，2017(09):89-93+104.。曾曉娟和齊芳也對河北683名高校教師的工作壓力進行了調(diào)查，結(jié)果顯示49.4%的受訪者將自己的工作壓力評為較高或很高曾曉娟,齊芳.高校教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其管理對策——基于河北省高校教師樣本的研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013(08):72-77.。徐富明,申繼亮,朱從書.教師職業(yè)壓力與應(yīng)對策略的研究[J].中小學管理，2002(10):15-16.王玲鳳.特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2009(08):57-60+96.任君慶,張菊霞.高職院校教師職業(yè)壓力:模型檢驗與實證分析[J].中國高教研究，2017(09):89-93+104.曾曉娟,齊芳.高校教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其管理對策——基于河北省高校教師樣本的研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013(08):72-77.李生蘭李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.、陸珠玲陸珠玲.幼兒教師生存狀況調(diào)查研究[J].廣東教育學院學報，2001(04):77-80.、勵旻琦勵旻琦.關(guān)注幼兒教師的職業(yè)壓力[D].南京師范大學，2005.、盧長娥盧長娥,韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[J].學前教育研究，2006(Z1):95-97.、王萍王萍,曹蕊,秦姜艷.幼兒園教師職業(yè)壓力來源及其應(yīng)對策略[J].學前教育研究，2015(04):58-63.、龔欣龔欣,牛彩星,王鶄.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀、來源及影響因素[J].學前教育研究，2020(02):18-31.等學者都通過研究證明幼兒教師面臨著巨大的職業(yè)壓力。總之，國內(nèi)外的研究一致強調(diào)，教師的職業(yè)壓力普遍存在于各個教育階段，從幼兒園到大學，不分國家和學校階段。李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.陸珠玲.幼兒教師生存狀況調(diào)查研究[J].廣東教育學院學報，2001(04):77-80.勵旻琦.關(guān)注幼兒教師的職業(yè)壓力[D].南京師范大學，2005.盧長娥,韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[J].學前教育研究，2006(Z1):95-97.王萍,曹蕊,秦姜艷.幼兒園教師職業(yè)壓力來源及其應(yīng)對策略[J].學前教育研究，2015(04):58-63.龔欣,牛彩星,王鶄.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀、來源及影響因素[J].學前教育研究，2020(02):18-31.（2）關(guān)于教師工作壓力影響因素的相關(guān)研究教師的職業(yè)壓力源于多種相互關(guān)聯(lián)的因素，通?？煞譃榕c學生相關(guān)的問題、工作量和教學責任、家長和社會的期望、組織和環(huán)境因素、職業(yè)因素與個人發(fā)展。學生相關(guān)問題（例如行為管理和學業(yè)成績）是持續(xù)且突出的壓力來源，在各種研究中經(jīng)常被提及。GeneF.Ackerman和JohnMcCormick等人均將學生相關(guān)問題視為主要壓力源，McCormick的研究表明，這些問題在所有壓力類別中影響最大GeneF.Ackerman.PressuresonTeachers[J].EducationalLeadership1964,12:158-159.McCormick,John,Solman,Robert.Teachers’AttributionsofResponsibilityforOccupationalStressandSatisfaction:AnOrganizationalPerspective[J].EducationalStudies,1992,18(2):201-222.。GeneF.Ackerman.PressuresonTeachers[J].EducationalLeadership1964,12:158-159.McCormick,John,Solman,Robert.Teachers’AttributionsofResponsibilityforOccupationalStressandSatisfaction:AnOrganizationalPerspective[J].EducationalStudies,1992,18(2):201-222.教師經(jīng)常因繁重、復(fù)雜且有時瑣碎的教學任務(wù)而面臨壓力。靳岳濱等人強調(diào)了課堂責任的負擔靳岳濱,陳紅梅,陳敏麗.幼兒教師與中小學教師主要工作壓力事件及應(yīng)付方式之比較[J].學前教育研究，2006(Z1):98-100.，而宋宙紅和陳雪怡等人也指出工作量是造成教師壓力的重要因素，尤其是在備考和學業(yè)方面宋宙紅,鄧遠平.教師職業(yè)壓力與心理健康水平關(guān)系研究[J].中國教育學刊，2011(03);16-18.。靳岳濱,陳紅梅,陳敏麗.幼兒教師與中小學教師主要工作壓力事件及應(yīng)付方式之比較[J].學前教育研究，2006(Z1):98-100.宋宙紅,鄧遠平.教師職業(yè)壓力與心理健康水平關(guān)系研究[J].中國教育學刊，2011(03);16-18.家長的高期望和更廣泛的社會壓力是造成教師壓力的重要因素。Ackerman的研究強調(diào)了這一點GeneF.Ackerman.PressuresonTeachers[J].EducationalLeadership1964,12:158-159.，靳岳濱的理論研究指出幼兒教師普遍存在的三大壓力來源：課堂的復(fù)雜性、瑣碎性和繁重的責任；家長的高期望值；在新的教育挑戰(zhàn)下，社會對教師的要求越來越高靳岳濱,陳紅梅,陳敏麗.幼兒教師與中小學教師主要工作壓力事件及應(yīng)付方式之比較[J].學前教育研究，2006(Z1):98-100.。GeneF.Ackerman.PressuresonTeachers[J].EducationalLeadership1964,12:158-159.靳岳濱,陳紅梅,陳敏麗.幼兒教師與中小學教師主要工作壓力事件及應(yīng)付方式之比較[J].學前教育研究，2006(Z1):98-100.壓力也與學校或機構(gòu)環(huán)境有關(guān)，包括時間限制、行政要求和人際關(guān)系。McCormick的分類涵蓋了時間壓力和更廣泛的學校環(huán)境，而陳雪怡等人則添加了組織管理和人際關(guān)系，尤其是在高等教育領(lǐng)域陳雪怡,陳晶露,曾偉堅.國內(nèi)高校教師工作壓力研究述評[J].教育進展，2017,7(5):233-238.。陳雪怡,陳晶露,曾偉堅.國內(nèi)高校教師工作壓力研究述評[J].教育進展，2017,7(5):233-238.宋宙紅在對545名中小學教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教學人員尤其關(guān)注職業(yè)發(fā)展、研究要求和個人發(fā)展。正如McCormick等學者所概述的，個人因素也會影響壓力感知。總之，雖然職業(yè)壓力的來源因國家、教育水平和具體環(huán)境的不同而不同，但不同教師群體的共同壓力源包括與學生、家長、社會期望、工作量和職業(yè)期望相關(guān)的問題。其中，與學生相關(guān)的問題和工作量被公認為教師壓力的最主要來源。4.幼兒教師工作壓力研究（1）關(guān)于幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的相關(guān)研究李生蘭是最早研究職業(yè)壓力的學者之一，她的研究揭示了上海許多幼兒園教師承受著很大的工作壓力，包括疲勞、強烈的負罪感、工作滿意度低、同事關(guān)系緊張等李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.。陸珠玲對幼兒園教師面臨的挑戰(zhàn)性條件表示擔憂陸珠玲.幼兒教師生存狀況調(diào)查研究[J].廣東教育學院學報，2001(04):77-80.，而盧長娥通過幼兒教師工作壓力問卷對302名幼兒教師進行了工作壓力狀況及其與應(yīng)付方式、社會支持關(guān)系的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)76.2%的幼兒教育工作者表示感到有壓力盧長娥,王勇等.幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式、社會支持的關(guān)系[J].學前教育研究,2008(2):4.。譚顯軍和李敏李敏.南京市G區(qū)幼兒教師工作壓力與工作滿意度的調(diào)查研究[D].南京師范大學,2011.通過對184名南京幼兒教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的工作壓力中等偏大，這說明整個行業(yè)普遍存在壓力感。秦旭芳和閆榮林通過對158名幼兒教師的調(diào)查顯示，許多幼兒教師對工作表現(xiàn)出消極情緒，半數(shù)以上表示壓力大、工作動力下降、前途迷茫，甚至有辭職的念頭秦旭芳,閆榮林.幼兒教師心理壓力解析——透過158名幼兒教師看當前幼兒教師群體發(fā)展的障礙[J].學前教育研究，2007(09):42-45.。葉曉慧和張翔基于2010年以來國內(nèi)47項實證研究進行了元分析，研究結(jié)果顯示我國幼兒教師在“社會地位與工資待遇”“工作負荷”“幼兒園管理”上面臨較大壓力葉曉慧,張翔.幼兒園教師工作壓力真的很大嗎?——基于2010年以來國內(nèi)47項實證研究的元分析[J].陜西學前師范學院學報,2022,38(7)。楊大偉的對比綜述強調(diào)，從2001年到2017年，幼兒教育工作者的工作壓力問題越來越受到國家的重視楊大偉.21世紀以來我國幼兒教師相關(guān)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢——基于2001-2017年CSSCI文獻的可視化分析[J].。李玟蒂對云南省昆明市安寧市213位幼兒教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示云南省幼兒教師職業(yè)壓力水平中等偏大李玟蒂.幼兒教師工作壓力分析及應(yīng)對策略——以云南安寧市幼兒園為例[J].西北成人教育學院學報,2018(3):8.。李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.陸珠玲.幼兒教師生存狀況調(diào)查研究[J].廣東教育學院學報，2001(04):77-80.盧長娥,王勇等.幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式、社會支持的關(guān)系[J].學前教育研究,2008(2):4.李敏.南京市G區(qū)幼兒教師工作壓力與工作滿意度的調(diào)查研究[D].南京師范大學,2011.秦旭芳,閆榮林.幼兒教師心理壓力解析——透過158名幼兒教師看當前幼兒教師群體發(fā)展的障礙[J].學前教育研究，2007(09):42-45.葉曉慧,張翔.幼兒園教師工作壓力真的很大嗎?——基于2010年以來國內(nèi)47項實證研究的元分析[J].陜西學前師范學院學報,2022,38(7)楊大偉.21世紀以來我國幼兒教師相關(guān)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢——基于2001-2017年CSSCI文獻的可視化分析[J].李玟蒂.幼兒教師工作壓力分析及應(yīng)對策略——以云南安寧市幼兒園為例[J].西北成人教育學院學報,2018(3):8.總體而言，幼兒教師面臨的職業(yè)壓力仍然是一個值得關(guān)注的重要問題。隨著時間的推移，持續(xù)的壓力會對教師和幼兒產(chǎn)生不利影響，對教師的身心健康造成負面影響，降低他們的工作熱情，最終降低教學質(zhì)量。這反過來又對中國學前教育的未來發(fā)展構(gòu)成威脅。（2）關(guān)于幼兒教師工作壓力表現(xiàn)的相關(guān)研究根據(jù)郭曉芳對幼兒教師工作壓力的研究，以及本文對幼兒教師工作壓力的定義，將幼兒教師工作壓力表現(xiàn)分為三個維度：心理表現(xiàn)、生理表現(xiàn)和行為表現(xiàn)。I.心理表現(xiàn)北京師范大學梁慧娟博士指出，過度勞累會導(dǎo)致焦慮，嚴重影響幼兒教師的心理健康梁慧娟北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及其成因分析[J].學前教育研究,2004(5):32-35.。王愛軍認為，過度的壓力會使幼兒教師出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，包括緊張、抑郁、焦慮等癥狀梁慧娟北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及其成因分析[J].學前教育研究,2004(5):32-35.王愛軍.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對研究——以上海某區(qū)為例[D].華東師范大學[2024-12-18].付云霞幼兒教師壓力來源及對策研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學校,2014(3):147-148.II.生理表現(xiàn)據(jù)王紅芬介紹，由于長期用嗓，聲帶疾病在教師中很常見，有些教師由于損傷嚴重，需要長期服藥王紅芬.關(guān)于幼兒教師工作壓力的調(diào)查與分析[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育,2009.。譚顯軍也指出，長期的工作壓力會導(dǎo)致各種生理問題，如頭痛、高血壓、腸胃問題、失眠等。李生蘭在研究中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的幼兒教師表示，工作一周后感覺更累。其中，13.75%的幼兒教師感到極度疲勞，48.75%的幼兒教師感到相當疲勞，只有18.75%的幼兒教師稱自己的疲勞程度為中等李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.。王紅芬.關(guān)于幼兒教師工作壓力的調(diào)查與分析[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育,2009.李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.III.行為表現(xiàn)內(nèi)蒙古師范大學的閆春芳指出，幼兒教師工作壓力的主要行為表現(xiàn)包括對工作的厭惡感不斷增強，工作積極性下降，有的甚至逐漸退出職業(yè)角色閆春芳幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2013.。在2007年的一項研究中，劉文及其同事對大連的95名幼兒教師進行了自填式問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，44.1%的教師承認自己在工作壓力下掙扎，并表現(xiàn)出更強烈的離職傾向劉文閆春芳幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2013.劉文.尹華.李想.幼兒園教師作壓力狀況及相關(guān)人口變量因素調(diào)查研究[J].幼兒教育2007(4)28-32M.M.Milstein和T.J.Golaszewski的研究進一步強調(diào)，工作壓力不僅會導(dǎo)致生理、心理和行為問題，而且這三個方面相互關(guān)聯(lián)，可以相互放大，形成惡性循環(huán)李李生蘭.幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究[J].山東教育(幼教版)，2000(18):10-13.（3）關(guān)于幼兒教師工作壓力影響因素的相關(guān)研究以往的研究表明，幼兒教師感受到的工作壓力因不同因素而有很大差異。然而，這些因素之間似乎并沒有對他們的整體壓力水平產(chǎn)生交互影響。Kelly和Berthelsen對澳大利亞八所幼兒園的教師進行了一項研究，發(fā)現(xiàn)了幾種主要的壓力來源，包括時間限制、滿足兒童需求、處理家長問題、非教學任務(wù)、堅持幼兒教育原則、個人專業(yè)發(fā)展以及對幼兒項目的看法Kelly,L.Alison,Berthelsen,C.Donna(l997).TeachersCopingwithChangeTheStoriesofTwoPreschoolTeachers[J].JoursnalofAustralianResearchinEarlyChildhoodEducation，l，256-264.。曹蕊在其碩士論文中強調(diào)，幼兒教師的壓力主要來源于社會壓力、家長期望、幼兒園孩子帶來的挑戰(zhàn)以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)曹蕊.長春市幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學，2012.。王萍強調(diào)幼兒教師壓力的主要來源于幼兒、家長、社會、幼兒園和教師自身，其中來自幼兒和家長的壓力最大，她還從政府、社會、幼兒園、教師自身等不同層面提出了緩解壓力的具體策略王萍,曹蕊,秦姜艷.幼兒園教師職業(yè)壓力來源及其應(yīng)對策略[J].學前教育研究，2015(04):58-63.。任佳琪指出了幼兒園教師職業(yè)壓力的幾個主要來源：自我評價、外部評價（包括社會、家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等的評價）以及幼兒園教師職業(yè)的性質(zhì)。任佳琪認為，教師作為壓力的主要承受者，應(yīng)提出管理壓力的策略，尤其要關(guān)注自己的角色。綜上所述，幼兒園教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生有多種因素，大致可分為三個方面：社會影響、幼兒園工作環(huán)境和教師自身任佳琦.幼兒教師職業(yè)壓力來源與應(yīng)對辦法[J].教育理論與實踐，2019,39(11):41-42.。Kelly,L.Alison,Berthelsen,C.Donna(l997).TeachersCopingwithChangeTheStoriesofTwoPreschoolTeachers[J].JoursnalofAustralianResearchinEarlyChildhoodEducation，l，256-264.曹蕊.長春市幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學，2012.王萍,曹蕊,秦姜艷.幼兒園教師職業(yè)壓力來源及其應(yīng)對策略[J].學前教育研究，2015(04):58-63.任佳琦.幼兒教師職業(yè)壓力來源與應(yīng)對辦法[J].教育理論與實踐，2019,39(11):41-42.從社會方面，教師的社會地位和福利待遇是教師們的主要壓力來源。之前流傳出的“虐童”事件，一度將學前教育推向風口浪尖，許多幼兒園開始裝上監(jiān)控，幼兒教師的一點小錯誤都是不被允許的，這讓幼兒教師一直處于高壓的工作環(huán)境下。除此之外，唐凱娜訪談中反應(yīng)“禁止小學化”政策導(dǎo)致大班不能教授拼音寫字但又不能滿足家長需求，大班幼兒流失率提高，給教師帶來巨大壓力唐凱娜.北京D區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園教師工作壓力研究[D].北京工業(yè)大學,2021。唐凱娜.北京D區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園教師工作壓力研究[D].北京工業(yè)大學,2021從幼兒園園所性質(zhì)方面，黃淑嫆觀察到幼兒教師的工作壓力水平因?qū)W校性質(zhì)不同而存在顯著差異，民辦學校教師的壓力高于公立學校教師黃淑嫆.幼兒教師工作壓力及其因應(yīng)策略之研究[J],2004.臺灣,國立臺南師范學院黃淑嫆.幼兒教師工作壓力及其因應(yīng)策略之研究[J],2004.臺灣,國立臺南師范學院.王愛軍.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對研究——以上海某區(qū)為例[D].華東師范大學[2024-12-18]賴德信.北京市幼兒教師工作壓力調(diào)查研究[J].中國電力教育,2011(4):3.從幼兒教師自身方面，王延偉王延偉.幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素研究[J]西南大學碩士畢業(yè)論文,2006、曹亞萍曹亞萍.上海市幼兒教師職業(yè)壓力與社會支持研究[D].華東師范大學[2024-12-18]、張榮霞研究均發(fā)現(xiàn)教齡與工作壓力呈負相關(guān)，即教齡越小，工作壓力越高。賴德信的研究在此基礎(chǔ)上進一步細化，隨著教齡增加，幼兒教師壓力呈現(xiàn)先增大再減小的變化趨勢，在16-25年間幼兒教師工作壓力達到最大值王延偉.幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素研究[J]西南大學碩士畢業(yè)論文,2006曹亞萍.上海市幼兒教師職業(yè)壓力與社會支持研究[D].華東師范大學[2024-12-18]賴德信.北京市幼兒教師工作壓力調(diào)查研究[J].中國電力教育,2011(4):3.王延偉.幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素研究[J]西南大學碩士畢業(yè)論文,2006李敏.南京市G區(qū)幼兒教師工作壓力與工作滿意度的調(diào)查研究[D].南京師范大學,2011.5.低生育率背景下教師壓力研究（1）低生育率背景下教師壓力現(xiàn)狀研究根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，中國幼兒園毛入園率從2010年的62.53%穩(wěn)步上升至2022年的89.34%，增幅近30%。雖然這一增長反映了學前教育在可及性和覆蓋面方面取得了重大進展，但并不能完全反映兒童人口的動態(tài)變化。在出生率下降的背景下，新生兒數(shù)量持續(xù)減少，中國幼兒園的辦學面臨巨大挑戰(zhàn)。這一趨勢在一線城市和二三線城市都非常明顯，入園人數(shù)逐年減少。2022年，中國注冊學前教育機構(gòu)8.92萬所，比上年減少5610所張家瓊,江楠.低生育率背景下我國學前教育發(fā)展:現(xiàn)狀,困境,破解策略[J].重慶第二師范學院學報,2024,37(3):67-73.。學前教育機構(gòu)數(shù)量的減少和入學人數(shù)的縮減，增加了幼兒教育機構(gòu)的運營壓力。隨著入學人數(shù)的減少，公立和私立幼兒園都在努力解決教師過剩等問題。雖然入園兒童人數(shù)減少了，但教師人數(shù)卻沒有相應(yīng)減少。因此，許多幼兒園的收入也隨之下降，導(dǎo)致這些機構(gòu)難以維持運營。一些幼兒園甚至被迫解雇教師，因為他們的工資無法降低。教師對此產(chǎn)生擔憂和緊張的情緒。張家瓊,江楠.低生育率背景下我國學前教育發(fā)展:現(xiàn)狀,困境,破解策略[J].重慶第二師范學院學報,2024,37(3):67-73.隨著師生比例的下降，師幼互動的深度和頻率也在增加，這給學前教育質(zhì)量帶來了機遇和挑戰(zhàn)。2021年報告《支持學前兒童教育和保育中的有意義互動》強調(diào)了教師素養(yǎng)和“過程質(zhì)量”概念在推動高質(zhì)量幼兒教育中的關(guān)鍵作用閔慧祖,王海英,楊田.低生育率背景下學前教育高質(zhì)量發(fā)展:機遇,挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].教育發(fā)展研究,2023,43(12):25-32.。報告強調(diào)，教師與兒童之間有意義、反應(yīng)迅速、結(jié)構(gòu)合理的互動對兒童的認知、語言、讀寫能力和社交能力的發(fā)展大有裨益。盡管較低的師生比例提供了有利條件，但并不能保證高質(zhì)量的互動。相反，它可以作為評估教師專業(yè)能力的基準。有效的幼兒教育工作者必須具備較強的反饋、指導(dǎo)和支持能力，即針對兒童個體提供科學指導(dǎo)、有針對性的回應(yīng)和適當支持的能力。然而，在實踐中，中國師幼互動的整體質(zhì)量仍未達到最佳標準。許多教師缺乏充分發(fā)揮小班化優(yōu)勢所需的專業(yè)培訓(xùn)和教學技能。隨著小班化比例的不斷提高，對教師的素質(zhì)和互動能力的要求也越來越高。因此，通過系統(tǒng)、持續(xù)和高質(zhì)量的培訓(xùn)項目來提高幼兒教育工作者的專業(yè)能力，對于保持和提高學前教育質(zhì)量至關(guān)重要。家長們也對教師提出了更高的要求，希望他們具備高水平的教育、專業(yè)知識和良好的道德品質(zhì)。家長們認為，受過高等教育的教師更有可能掌握必要的技能和專業(yè)知識，從而有效地教育他們的子女。在先前調(diào)研中,我國中專及大專學歷的教師占比為86.67%。公辦幼兒園本科學歷幼兒教師占比相較于民辦幼兒園更高,尤其是一些示范性幼兒園和一級幼兒園本科及以上學歷教師的占比較高,其中少部分教師具有碩士研究生學歷,個別教師擁有博士學位。通過前述分析了解到,我國學前教育專任教師學歷結(jié)構(gòu)以專科為主，要求在職教師提高學歷，提高教學素質(zhì)，這無疑加大了教師工作負擔，增加了教師工作壓力。閔慧祖,王海英,楊田.低生育率背景下學前教育高質(zhì)量發(fā)展:機遇,挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].教育發(fā)展研究,2023,43(12):25-32.（2）幼兒教師壓力緩解策略研究在個人層面，鄭曉邊從幼兒教師作為壓力直接體驗者的角度出發(fā)，提出了一系列切實可行的建議。其中包括鼓勵教師強化自我概念，注重加強思想建設(shè)，以積極的態(tài)度對待他人鄭曉邊.現(xiàn)代幼兒教師的心理壓力與應(yīng)對[J].學前教育研究，2001(03):5-7.。鄭曉邊.現(xiàn)代幼兒教師的心理壓力與應(yīng)對[J].學前教育研究，2001(03):5-7.從園所管理層面，幼兒園應(yīng)該“以人為本”，既要關(guān)注幼兒，也要關(guān)注幼兒教師的心理健康水平。王曉鶴從主觀和客觀兩個角度提出了管理壓力的策略。這些策略包括培養(yǎng)教師正確的心態(tài)、確保社會保護和支持、優(yōu)化幼兒園環(huán)境、完善管理制度等王小鶴.幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對策[J].平頂山學院學報，2008(03):105-108.。張二鳳提出了更多的策略，如提高教師的社會地位、建立幼兒園道德管理框架、促進教師健康的生活方式等張二鳳.幼兒教師心理壓力及其來源研究[D].華中師范大學，2016.。楊鑫池提出幼兒園要提升管理水平，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，例如營造良好的校園人際交往環(huán)境，結(jié)合自身實際情況提升教師的工資、福利待遇，以此調(diào)動幼兒教師工作積極性楊鑫池.幼兒園教師應(yīng)對工作壓力的措施[J].2022.。葉曉慧和張揚根據(jù)元分析結(jié)果建議，幼兒園要嚴格按照《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》的要求，切實控制班額，優(yōu)化師資配置。要配齊保教和保育崗位人員，科學合理安排工作量，盡量減少非必要的保育和教學任務(wù)，減輕教育工作者不必要的負擔葉曉慧,張翔.幼兒園教師工作壓力真的很大嗎?——基于2010年以來國內(nèi)47項實證研究的元分析[J].陜西學前師范學院學報,2022,38(7)。李玟蒂建議要避免高頻率的評比活動，例如保育活動、教育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，不宜過于頻繁，會給幼兒教師造成精神上的壓力。王小鶴.幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對策[J].平頂山學院學報，2008(03):105-108.張二鳳.幼兒教師心理壓力及其來源研究[D].華中師范大學，2016.楊鑫池.幼兒園教師應(yīng)對工作壓力的措施[J].2022.葉曉慧,張翔.幼兒園教師工作壓力真的很大嗎?——基于2010年以來國內(nèi)47項實證研究的元分析[J].陜西學前師范學院學報,2022,38(7)在社會層面，既要對幼兒教師提出合理的期望，又要積極促進對幼兒教師工作的理解和支持。正如郭曉芳所建議的，政府和媒體都應(yīng)加強對幼兒教師職業(yè)的正面宣傳，鼓勵社會各界對幼兒教師的重要作用形成理性和尊重的認識。唐凱娜提出政府、社會應(yīng)負擔起減輕幼兒教師工作壓力的主要職責，健全社會法律法規(guī)，保障幼兒教師權(quán)益，建立長效的投入保證機制，加大學前教育財政投入唐凱娜.北京D區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園教師工作壓力研究[D].北京工業(yè)大學,2021。唐凱娜.北京D區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園教師工作壓力研究[D].北京工業(yè)大學,2021在家長層面，余斌強調(diào)，家長應(yīng)適應(yīng)教育的不斷改革和發(fā)展，重塑幼兒教育觀念。他主張要更加尊重和理解幼兒園教師，鼓勵家長支持他們的工作，而不是對他們提出過高的要求余斌.幼兒教師壓力劇增的原因及緩解措施[J].科普童話：新課堂,2017(30):1.。楊鑫池也建議家長注重幼兒的家庭教育，理解并配合幼兒教師工作楊鑫池.幼兒園教師應(yīng)對工作壓力的措施[J].2022.。余斌.幼兒教師壓力劇增的原因及緩解措施[J].科普童話：新課堂,2017(30):1.楊鑫池.幼兒園教師應(yīng)對工作壓力的措施[J].2022.綜上所述，學者們從社會、組織、家長和個人四個層面提出了管理幼兒園教師職業(yè)壓力的實用策略。（五）研究設(shè)計1.研究目標本研究旨在了解Y市幼兒教師所承受的工作壓力的總體情況，發(fā)現(xiàn)工作壓力的在心理、行為、生理上的表現(xiàn)，以及探究工作壓力在園所管理、幼兒教育與管理、工作特征、家園合作、社會因素、個人因素各維度上的情況。此外，本研究還試圖找出工作壓力在不同年齡、教齡、收入、園所性質(zhì)下的差異，從而全面了解該地區(qū)幼兒教師的壓力現(xiàn)狀。2.研究對象本研究選取Y市幼兒教師作為研究對象進行分析，通過線上發(fā)放問卷的形式進行收集，一共發(fā)放243份幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷，收回有效問卷220份，具體樣本分布見表1，并訪談了6名幼兒園教師，具體樣本分布見表2，以此討論低生育率背景下幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀問題。表1調(diào)研教師基本情況（問卷）類型選項樣本數(shù)比例（%）性別女18885.45%男3214.55%年齡20-30歲3415.45%30-40歲9241.82%40-50歲5625.45%50歲以上3817.27%教齡1-3年3716.82%3-6年5424.55%6-9年7835.45%9年以上5123.18%最高學歷?？萍耙韵?826.36%本科10547.73%研究生在讀3214.55%研究生及以上2511.36%最高學歷專業(yè)學前教育專業(yè)9543.18%師范類其他專業(yè)10246.36%非師范專業(yè)2310.45%婚姻狀況未婚4219.09%已婚16876.36%其他情況104.55%稅后月收入3000元以下00.00%3000-5000元6429.09%5000-7000元11552.27%7000元以上4118.64%任教年齡斑小班6630.00%中班7835.45%大班7634.55%所在幼兒園性質(zhì)公辦園15771.36%民辦園6328.64%勞務(wù)關(guān)系在編教師8739.55%長期聘任教師9643.64%臨時聘任教師3716.82%職稱無62.73%二級教師11150.45%一級教師7735.00%特級教師2611.82%表2調(diào)研教師基本情況（訪談）被試性別年齡教齡勞務(wù)關(guān)系園所性質(zhì)職稱任教年齡斑最高學歷教師A女33歲9年長期聘任公辦園一級大班本科教師B女33歲7年長期聘任公辦園一級大班研究生教師C女32歲6年長期聘任公辦園二級中班研究生在讀教師D女25歲2年臨時聘任民辦園無中班?？平處烢女29歲5年長期聘任公辦園二級中班本科教師F女49歲25年在編教師公辦園一級大班?？?.研究方法（1）問卷法本研究參考唐凱娜（2021）自編的《幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷》唐凱娜.北京D區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園教師工作壓力研究[D].北京工業(yè)大學,2021，并對此問卷進行改編，對Y市幼兒園教師展開調(diào)查。本調(diào)查問卷分為三個部分，第一部分被試的基本情況，包括年齡、教齡、學歷、婚姻狀況、職務(wù)、職稱、園所性質(zhì)、薪資等信息。第二部分市工作壓力問卷，原問卷共66道題目，包括教育政策和管理、園所管理、幼兒教育和管理、工作特征、個人因素、家園合作、人際關(guān)系、社會因素、領(lǐng)導(dǎo)-成員關(guān)系、材料投放環(huán)境創(chuàng)設(shè)十個方面。采用五級評分制，將壓力分為“沒有壓力”“壓力較輕”“壓力中等”“壓力較大”“壓力很大”五個等級，“沒有壓力”分值最小，為1分，“壓力很大”分值最大，為5分，被試根據(jù)自身實際情況進行選擇，詳細維度分布表，見表3。本問卷詳細信度見表4，各個維度信度良好，可用于進一步分析。第三個部分是壓力表現(xiàn)，采用符合與否的測量方式，分為“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”五個部分，測得問卷Alpha系數(shù)為0.826，可用于進一步分析。詳細維度分布表，見表4。唐凱娜.北京D區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園教師工作壓力研究[D].北京工業(yè)大學,2021接著，研究者將收集到的數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0軟件，進行后續(xù)的整理和分析，從而進一步探究自媒體時代家園互動的現(xiàn)狀。表3《幼兒教師壓力調(diào)查問卷》維度及信度維度題號信度項數(shù)園所管理2,3,6,10,12,15,16,18,21,40,44,53,60,640.75514幼兒教育和管理4,8,13,14,24,26,34,35,36,50,54,550.84812工作特征1,5,7,9,18,20,23,37,38,42,49,56,57,58,59,61,62,630.89118個人因素17,19,22,32,41,45,460.8737家園合作25,27,30,33,480.7505社會因素11,28,29,31,39,43,47,51,520.8499表4第三部分《壓力表現(xiàn)》維度維度題號工作壓力在生理因素上的表現(xiàn)1,3,5,7工作壓力在心理因素上的表現(xiàn)2,4,6,8工作壓力在行為因素上的表現(xiàn)9,10,11,12（2）訪談法為了進一步補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，從而得出更為科學的結(jié)論，研究者對6位教師進行訪談。首先，研究者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容擬定《低生育率背景下幼兒教師工作壓力揚州大學本科生畢業(yè)論文訪談提綱》（附錄二），主要包括工作壓力現(xiàn)狀、工作壓力來源、職業(yè)發(fā)展態(tài)度三方面內(nèi)容。其次，研究者采用半結(jié)構(gòu)式訪談，了解教師有關(guān)生育率降低與職業(yè)發(fā)展想法與態(tài)度。（六）研究可能創(chuàng)新之處當前低生育率現(xiàn)象是全球和地區(qū)性普遍關(guān)注的社會問題，這一背景為幼兒教師焦慮水平和職業(yè)認同感的研究提供了新的視角。低生育率可能影響幼兒教育行業(yè)的資源分配、教師的工作量以及社會對幼兒教師的期待，從而間接影響教師的職業(yè)壓力水平。研究者通過資料查閱和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當前低生育率的狀況下，幼兒教師壓力在各個維度上的情況，提供了新的數(shù)據(jù)。在研究方法上，本研究綜合運用了問卷法和訪談法，多元化的研究方法能使得出的結(jié)論更為客觀和真實，為教育者提供一定的啟示與參考。一、幼兒園教師工作壓力現(xiàn)狀（一）Y市幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀1.Y市幼兒教師工作壓力總體情況表1.1Y市幼兒教師工作壓力總體情況題目沒有壓力壓力較輕壓力中等壓力較大壓力太大壓力表現(xiàn)數(shù)量387686344百分比（%）17.27%3.18%30.91%28.64%20.00%從表1.1和來看，Y市幼兒教師工作壓力較大，壓力中等及以上的教師占比達到79.55%，其中，有20.0%的幼兒教師表示壓力太大，有28.64%壓力較大，有30.91%壓力一般。表示壓力較輕或沒有壓力的占比20.45%，其中17.27%的教師表示沒有壓力?？傮w來說，有48.64%的教師能感受到明顯工作壓力。在后續(xù)訪談的6位教師中，3位教師表示壓力太大，2位教師表示壓力中等，還有一位教師表示沒有壓力。綜合來看，幼兒園工作壓力程度整體上比較大，工作壓力水平較高。2.Y市幼兒教師工作壓力在生理因素上的表現(xiàn)表1.2Y市幼兒教師工作壓力在生理因素上的表現(xiàn)題號題目完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合1幼兒園工作一天回來，我感到渾身疲憊人數(shù)1723455679百分比（%）7.73%10.45%20.45%25.45%35.91%3面臨壓力時，我感到?jīng)]有胃口人數(shù)2528237470百分比（%）11.36%12.73%10.45%33.64%31.82%5面臨壓力時，我感到睡不好覺人數(shù)2032346866百分比（%）9.09%14.55%15.45%30.91%30.00%7我患有胃病、心臟病、咽喉病、勁椎病或其他疾病人數(shù)1724446471百分比（%）7.73%10.91%20.00%29.09%32.37%從表1.2可以看出，生理因素包含的四個提項中，被訪者大多集中在“基本符合”和“完全符合”兩個部分，每個提項中都是“基本符合”和“完全符合”占比最多，之和均超過60%，“完全不符合”的人只占少部分。其中，提項1、提項5、提項7“完全不符合”的都在10%以下，而選擇“完全符合”的人數(shù)超過了30%。在訪談中，教師A和教師B均表示自己在去年11月的時候因為有家長會、家長半日開放、優(yōu)秀教師評選等事情導(dǎo)致自己壓力很大，自己沒有食欲，感到渾身疲憊，沒有動力。6位教師中有4位表示自己曾患有咽炎。因此，總體上來說，Y市幼兒教師在生理因素方面壓力較大。3.Y市幼兒教師工作壓力在心理因素上的表現(xiàn)表1.3Y市幼兒教師工作壓力在心理因素上的表現(xiàn)題號題目完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合2幼兒園工作使我經(jīng)常感到焦慮、煩躁不安人數(shù)1926406669百分比（%）8.64%11.82%18.18%30.00%31.36%4我經(jīng)常感到比不上別人人數(shù)1620378364百分比（%）7.27%9.09%16.82%37.73%29.09%6我經(jīng)常有想改行干別的工作或提前退休的念頭人數(shù)1229337373百分比（%）5.45%13.18%15.00%33.18%33.18%8面臨壓力時，我無法集中注意力工作人數(shù)2130396466百分比（%）9.55%13.64%17.73%29.09%30.00%從表1.3可以看出，心理因素包含的四個提項中，被訪者最多集中在“基本符合”和“完全符合”，提項2、提項4、提項6這兩部分之和均超過60%，提項8選擇“基本符合”和“完全符合”的人數(shù)占到59.09%，很接近60%。較少人選擇“完全不符合”，均在10%以下。訪談中，教師A、教師D、教師F均表示工作中會有煩躁的時候，尤其是在小朋友們不聽指令，或者產(chǎn)生糾紛需要教師介入的時候。教師B甚至表示自己曾有過明顯的焦慮癥狀，甚至出現(xiàn)驚恐發(fā)作的情況。教師C袒露自己有轉(zhuǎn)行的打算，正在準備研究生考試。教師E表示自己希望趕快退休。由此可見，Y市幼兒教師在心理因素上的壓力是比較大的。4.Y市幼兒教師工作壓力在行為因素上的表現(xiàn)表1.4Y市幼兒教師工作壓力在行為因素上的表現(xiàn)題號題目完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合9面臨壓力時，我脾氣會變差人數(shù)2512376878百分比（%）11.36%5.45%16.82%30.91%35.45%10面臨壓力時，我會出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤人數(shù)1625407465百分比（%）7.27%11.36%18.18%33.64%29.55%11面臨壓力時，我的工作效率會受