父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響——以玉溪市X幼兒園為例摘要：幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，家庭作為幼兒成長(zhǎng)的首要場(chǎng)所，父母采取積極的教養(yǎng)方式有助于幼兒社會(huì)性健康發(fā)展。本文采用了文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談及觀察的方法，對(duì)玉溪市X幼兒園大班幼兒及其父母、教師進(jìn)行了深入的調(diào)查。探討了大班幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀及父母教養(yǎng)方式的影響因素，并從父母、家庭、相關(guān)人員以及社會(huì)四個(gè)層面提出了相關(guān)的教育建議。希望本文能夠?yàn)楦改冈谶x擇家庭教育方式時(shí)，提供有價(jià)值的參考和建議，從而助力幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；幼兒社會(huì)性發(fā)展；策略現(xiàn)如今，幼兒全面和諧發(fā)展愈發(fā)受到教育界的廣泛關(guān)注。社會(huì)性發(fā)展是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，對(duì)幼兒的人際交往、情緒管理和社會(huì)適應(yīng)性等多方面都有著深遠(yuǎn)影響。家庭作為幼兒社會(huì)化的搖籃，父母所承擔(dān)的角色和采用的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展無(wú)疑起著決定性作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其各方面的成長(zhǎng)具有顯著影響。因此，父母應(yīng)營(yíng)造溫暖、友善和平等的家庭氛圍，以建立健康的親子關(guān)系，助力幼兒在這樣良好的家庭氛圍中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性健康發(fā)展。”父母采用優(yōu)質(zhì)的家庭教養(yǎng)方式有益于幼兒情緒情感的管理和社交能力的強(qiáng)化。反之，父母采用嚴(yán)格或忽略情感需求的教養(yǎng)模式，可能會(huì)對(duì)幼兒情緒情感、人際交往等造成影響，進(jìn)而阻礙其社會(huì)性發(fā)展。大班幼兒正處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們開始主動(dòng)探索外部世界，渴望與同齡伙伴進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，自我認(rèn)知也逐步增強(qiáng)。因此，大班幼兒家庭教養(yǎng)方式的優(yōu)劣尤為重要。然而，筆者所在地區(qū)幼兒社會(huì)性發(fā)展似乎不盡人意，對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方式開展的研究也鮮少聽聞，故開展此研究十分必要。一、關(guān)于父母教養(yǎng)方式和幼兒社會(huì)性發(fā)展的概述（一）父母教養(yǎng)方式的定義“父母教養(yǎng)方式”也稱為“養(yǎng)育方式”“育兒方式”“教養(yǎng)態(tài)度”“教養(yǎng)風(fēng)格”等，那仁格日樂(lè).幼兒社會(huì)性發(fā)展與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.這些術(shù)語(yǔ)?；Q使用，其內(nèi)涵大同小異。在當(dāng)今社會(huì)較認(rèn)同的最常見、最自然的養(yǎng)育方式就是由父母撫養(yǎng)和教育。張劍鋒.撫養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響[J].教育心理研究.2010.(1):211-214.目前國(guó)內(nèi)外已有許多關(guān)于父母教養(yǎng)方式的文獻(xiàn)，但尚未形成權(quán)威性的內(nèi)涵定義。那仁格日樂(lè).幼兒社會(huì)性發(fā)展與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.張劍鋒.撫養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響[J].教育心理研究.2010.(1):211-214.美國(guó)心理學(xué)家Baumrind認(rèn)為教養(yǎng)方式是父母為幫助子女完成社會(huì)化而采取的促進(jìn)子女成長(zhǎng)的行為，反映了父母對(duì)子女行為的要求和控制。姜蕾.父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境紛雜度與幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2019.而徐丹等學(xué)者認(rèn)為教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育子女時(shí)所采用的一系列行為模式和策略。徐丹,李昭蓉,陳淑梅.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)行為的影響探究[J].成才之路,2024,(31):129-132.高鵬則進(jìn)一步指出，父母教養(yǎng)方式是父母的某些行為特征在養(yǎng)育和教育子女全過(guò)程中的傾向性表現(xiàn)，是父母行為特征和教育觀念的整合，強(qiáng)調(diào)其具有相應(yīng)的穩(wěn)定性和可靠性。高鵬.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響及改善策略[J].智力,2022,(20):191姜蕾.父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境紛雜度與幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2019.徐丹,李昭蓉,陳淑梅.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)行為的影響探究[J].成才之路,2024,(31):129-132.高鵬.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響及改善策略[J].智力,2022,(20):191-194.綜上所述，父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女過(guò)程中所表現(xiàn)出的一系列行為模式、情感態(tài)度和價(jià)值觀念，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。它不僅包含父母對(duì)子女的情感表達(dá)方式，也涉及父母對(duì)子女行為的控制程度和引導(dǎo)策略，是家庭環(huán)境中影響幼兒社會(huì)化進(jìn)程的核心因素之一。（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展的定義筆者通過(guò)梳理不同學(xué)者對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的定義，發(fā)現(xiàn)“社會(huì)性發(fā)展”和“社會(huì)化”常被互換使用。究其原因是“社會(huì)性發(fā)展”與“社會(huì)化”的概念都與個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)和變遷密切相關(guān)，且目標(biāo)都是幫助幼兒從一個(gè)生物個(gè)體成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的社會(huì)人，幫助其掌握社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀，并培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系。張文新在《兒童社會(huì)性發(fā)展》中將社會(huì)性發(fā)展定義為兒童在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，情感、態(tài)度和觀念以及這些方面隨著年齡而發(fā)生的變化。張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.梁新明提出，社會(huì)性發(fā)展主要是指幼兒在特定的社會(huì)環(huán)境中，能夠獨(dú)立地掌握一定的規(guī)范的社會(huì)行為、相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值觀和習(xí)慣，從而適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，掌握社會(huì)行為、社會(huì)價(jià)值模式，適應(yīng)社會(huì)生活的階段。梁欣明.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響[J].散文百家,2018,(06):33.林崇德認(rèn)為，社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，獲得所處社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀、知識(shí)和技能，成為社會(huì)的獨(dú)立成員，并逐漸適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民出版社,2018.《心理學(xué)百科全書》認(rèn)為兒童社會(huì)化是兒童在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中形成適應(yīng)于該社會(huì)與文化的人格，掌握該杜會(huì)所公認(rèn)的行為方式。心理學(xué)百科全書[M].浙江:浙江教育出版社,1995:527.張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.梁欣明.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響[J].散文百家,2018,(06):33.林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民出版社,2018.心理學(xué)百科全書[M].浙江:浙江教育出版社,1995:527.幼兒社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在與他人互動(dòng)過(guò)程中，逐漸形成情感、行為和社會(huì)適應(yīng)能力等的綜合過(guò)程，包括社交技能、合作精神、情感理解、規(guī)則意識(shí)等多個(gè)方面，是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活、建立人際關(guān)系以及健全人格的基礎(chǔ)。教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:5.教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:5.（三）父母教養(yǎng)方式類型與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家戴安娜.鮑姆林德(DianaBaumrind)最早提出父母教養(yǎng)方式類型,她通過(guò)觀察父母與幼兒間的互動(dòng)，從幼兒的認(rèn)可及生活參與度、對(duì)幼兒的控制以及自主性授權(quán)三個(gè)維度，將父母教養(yǎng)方式分為三種：權(quán)威型、專制型和放任型，受不同教養(yǎng)方式影響的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出顯著差異。盡管后續(xù)學(xué)者在鮑姆林德的三類型基礎(chǔ)上拓展四類型、五類型，但學(xué)界普遍認(rèn)為Baumrind的分類方式最為權(quán)威，大多仍采用這種分類方式進(jìn)行分析，如表1所示。表1Baumrind教養(yǎng)方式分類及其特征教養(yǎng)方式類型認(rèn)可與參與控制自主性授權(quán)權(quán)威型溫暖、及時(shí)，對(duì)孩子需求敏感要求合理，并堅(jiān)持執(zhí)行要求且給予耐心解釋允許孩子自由表達(dá)想法，自由選擇專制型冷漠、排斥，對(duì)孩子需求不明提出強(qiáng)制性要求，懲罰、體罰，進(jìn)行心理控制，干涉孩子個(gè)性幫助孩子做決定，很少傾聽孩子看法放任型充滿溫情，但過(guò)分溺愛(ài)要求很少或沒(méi)有要求任何情況下允許孩子做決定從表1來(lái)看，權(quán)威型教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)溫暖與規(guī)則并重。父母既給予幼兒充分的決策自主權(quán)與情感支持，又為其制定明確的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則；專制型教養(yǎng)方式以嚴(yán)格的控制為顯著特點(diǎn)，大多數(shù)父母更傾向于使用命令式的教育方式，缺乏對(duì)幼兒的理解與尊重；放任型教養(yǎng)方式往往體現(xiàn)出對(duì)孩子過(guò)度驕縱和缺少適宜的指導(dǎo)與約束。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)父母教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)系的研究進(jìn)行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素，且不同的教養(yǎng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響。三種教養(yǎng)方式中，權(quán)威型教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)性發(fā)展之間的積極關(guān)聯(lián)十分突出：采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的幼兒一般更能適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，且自我效能感和人際交往技巧更優(yōu)。相比之下，專制型教養(yǎng)方式可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生焦慮、退縮等負(fù)面情緒，導(dǎo)致社交困難，而放任型教養(yǎng)方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，難以適應(yīng)集體生活。如表2所示。表2父母教養(yǎng)方式類型與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系教養(yǎng)方式類型社會(huì)性發(fā)展特征典型表現(xiàn)權(quán)威型積極正向高社會(huì)適應(yīng)能力，良好人際交往專制型消極負(fù)向焦慮、退縮，社交困難放任型消極負(fù)向規(guī)則意識(shí)薄弱，集體適應(yīng)困難因此，本研究采用Baumrind的劃分理念，以其教養(yǎng)方式劃的三種類型（權(quán)威型、專制型、放任型）作為開展調(diào)查研究的工具及問(wèn)題分析的基準(zhǔn)。二、大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀與歸因分析本研究以玉溪市X幼兒園230名大班幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及觀察法實(shí)施調(diào)研，從而全面探究大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀及原因。向大班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放230份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及家庭基本情況、父母教養(yǎng)方式、幼兒社會(huì)性行為三個(gè)方面，回收202份有效問(wèn)卷，有效回收率88%。同時(shí)，分別對(duì)10名大班幼兒教師與12位大班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。對(duì)教師的訪談聚焦于幼兒在園的社會(huì)性行為表現(xiàn)及對(duì)父母教養(yǎng)方式的看法與建議；對(duì)家長(zhǎng)則重點(diǎn)詢問(wèn)其所采用的教養(yǎng)方式類型及幼兒表現(xiàn)出的社會(huì)性行為。此外，觀察記錄典型幼兒的情感理解、社交技能及合作精神等行為表現(xiàn)。綜上，多種研究方法的科學(xué)運(yùn)用、交叉驗(yàn)證，使研究能較為全面、精準(zhǔn)地剖析大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀及原因，為后續(xù)研究和教育實(shí)踐提供可靠依據(jù)。（一）大班幼兒親社會(huì)行為的現(xiàn)狀與歸因分析親社會(huì)行為，即幼兒在與他人交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極行為，如關(guān)心、幫助、分享和合作等。此類行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志之一。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談?dòng)涗洠⒔Y(jié)合對(duì)幼兒的觀察記錄綜合分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在親社會(huì)行為方面具有明顯的多樣性和差異性，如表3所示。表3大班幼兒親社會(huì)行為現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)問(wèn)題/行為表現(xiàn)非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)無(wú)法評(píng)估(%)是否愿意與同伴分享玩具25.347.522.25在集體活動(dòng)中是否主動(dòng)合作21.449.222.17.3是否愿意主動(dòng)幫助他人16.930.347.85同伴難過(guò)時(shí)是否愿意提供安慰14.329.546.49.8從表3可見，在“是否愿意與同伴分享玩具”和“在集體活動(dòng)中是否愿意主動(dòng)合作”兩方面，約72%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒基本能夠主動(dòng)地分享和合作，表現(xiàn)出一定的親社會(huì)行為。在“是否愿意主動(dòng)幫助他人”和“同伴難過(guò)時(shí)是否愿意提供安慰”的行為上，約47%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒尚未養(yǎng)成主動(dòng)去幫助他人、安慰他人的好習(xí)慣。超過(guò)半數(shù)的教師也在訪談中坦言：大多數(shù)幼兒在游戲中的分享、合作行為較普遍，而在同伴難過(guò)或需要幫助時(shí)，僅少部分幼兒會(huì)主動(dòng)給予安慰或提供幫助。觀察記錄亦顯示：當(dāng)同伴摔倒或哭泣時(shí)，多數(shù)幼兒僅短暫注視或報(bào)告教師，較少主動(dòng)安撫。但在區(qū)域游戲過(guò)程中至少超過(guò)半數(shù)的幼兒能主動(dòng)與其他小朋友合作游戲，并主動(dòng)與周圍幼兒分享交流。筆者通過(guò)分析以上調(diào)查數(shù)據(jù)得出：大班幼兒在合作、分享等親社會(huì)行為上發(fā)展較成熟，但在主動(dòng)幫助和安慰他人方面仍需進(jìn)一步完善。筆者將這一結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整體分析發(fā)現(xiàn)：幼兒合作、分享行為的發(fā)展成熟與權(quán)威型父母教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，此類父母會(huì)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒參與集體活動(dòng)并主動(dòng)分享。同時(shí)，父母的良好行為會(huì)潛移默化地影響幼兒習(xí)得同樣的行為方式；而幼兒助人及安慰行為有待完善與放任型父母教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，放任型父母對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)，幼兒習(xí)慣性“享受”他人服務(wù)，使得幼兒缺乏助人及安慰的意識(shí)和能力，導(dǎo)致幼兒在助人及安慰行為上表現(xiàn)不佳。（二）大班幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀與歸因分析攻擊性行為是指幼兒在與同伴交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的攻擊性、沖突性或不合作等不良行為。綜合分析問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察記錄的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：絕大部分幼兒的主動(dòng)性攻擊行為相對(duì)較少，但有部分幼兒在沖突中常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反應(yīng)性攻擊行為。大班幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀的具體情況如表4所示。表4大班幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)問(wèn)題/行為表現(xiàn)非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)無(wú)法評(píng)估(%)是否經(jīng)常主動(dòng)與同伴發(fā)生打斗7.517.571.33.7是否經(jīng)常用言語(yǔ)攻擊他人12.519.765.32.5是否在沖突中經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)性攻擊行為1033.454.12.5是否經(jīng)常因情緒失控而表現(xiàn)出暴力傾向5.220.768.55.6由表4可見，在“是否經(jīng)常主動(dòng)與同伴發(fā)生打斗”方面，僅25%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有過(guò)主動(dòng)打斗或推搡的經(jīng)歷。而在“是否經(jīng)常用言語(yǔ)攻擊他人”方面，約32%的家長(zhǎng)確認(rèn)幼兒在沖突中常表現(xiàn)出言語(yǔ)攻擊且比例明顯高于身體攻擊。約43%的幼兒在需求未得到滿足、物品被搶奪或損壞以及被攻擊或行動(dòng)失敗等情況下會(huì)出現(xiàn)不同程度的言語(yǔ)或身體攻擊。教師也普遍反映相較于小、中班，大班幼兒的攻擊性行為出現(xiàn)頻率明顯降低，但在沖突中常出現(xiàn)身體或言語(yǔ)攻擊行為。例如李老師分享她所帶班級(jí)，小、中班時(shí)每月攻擊性行為不少于12次，大班后減少，每月僅5-6次；在近期的玩具分享日中，兩名幼兒因爭(zhēng)搶玩具出現(xiàn)推、拉、搶奪等身體攻擊，還伴隨“你走開，這個(gè)我要玩”、“你又不會(huì)玩，我就是不給你”等言語(yǔ)攻擊。筆者對(duì)所在實(shí)習(xí)班級(jí)的37名幼兒進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察，共記錄到攻擊性行為事件7次。其中，言語(yǔ)攻擊5次，多表現(xiàn)為嘲笑、貶低、威脅等；身體攻擊2次，主要形式有推搡、搶奪玩具等。由此可見，大班幼兒在沖突中言語(yǔ)攻擊的發(fā)生頻率高于身體攻擊。通過(guò)分析以上數(shù)據(jù)得出：大部分幼兒較少出現(xiàn)主動(dòng)性攻擊行為，但在沖突中仍有部分幼兒常表現(xiàn)出明顯的主動(dòng)性攻擊傾向，另一部分幼兒則表現(xiàn)出有強(qiáng)度的反應(yīng)性攻擊傾向。且言語(yǔ)攻擊多于身體攻擊。正如《指南》所說(shuō)：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！奔彝プ鳛橛變喝粘Ｉ钭钪匾膱?chǎng)景，其影響不言而喻。故筆者將大班幼兒的行為現(xiàn)狀與調(diào)查問(wèn)卷及訪談結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)上述攻擊性行為與其父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)，尤其是專制型和放任型的父母教養(yǎng)方式。專制型父母習(xí)慣于“命令”幼兒，很少給予其機(jī)會(huì)表達(dá)想法和感受，幼兒容易在內(nèi)心累積大量負(fù)面情緒，當(dāng)其與同伴發(fā)生沖突時(shí)，極易將內(nèi)心壓抑的情緒以攻擊性的方式釋放出來(lái)。且父母強(qiáng)硬、命令式的語(yǔ)言會(huì)潛移默化地影響幼兒，導(dǎo)致其在沖突中“習(xí)慣”用言語(yǔ)攻擊來(lái)維護(hù)自身“權(quán)益”；放任型父母過(guò)度溺愛(ài)幼兒，對(duì)其不良行為缺乏必要的約束和糾正，致使幼兒習(xí)慣以自我為中心，當(dāng)其在與同伴交往過(guò)程中自身意愿得不到滿足，就容易產(chǎn)生攻擊性反應(yīng)。加之由于父母未對(duì)幼兒進(jìn)行正確溝通和表達(dá)的引導(dǎo)，致使其在沖突中習(xí)慣優(yōu)先選擇簡(jiǎn)單直接的言語(yǔ)攻擊，甚至發(fā)展為身體攻擊。（三）大班幼兒情緒理解與調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀與歸因分析情緒理解和調(diào)節(jié)能力指的是幼兒能夠識(shí)別、理解他人的情緒并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身情感，同時(shí)調(diào)整情緒以適應(yīng)不同的社交環(huán)境和生活情境。根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已具備較高程度的情緒識(shí)別和理解能力，但在情緒調(diào)節(jié)方面仍存在一些差異，如表5所示。表5大班幼兒情緒理解與調(diào)節(jié)能力現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)問(wèn)題/行為表現(xiàn)非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)無(wú)法評(píng)估(%)是否能夠識(shí)別他人的情緒31.440.722.85.1是否能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒24.645.424.75.3是否能夠有效調(diào)節(jié)自己的情緒15.521.757.25.6是否容易在沖突中情緒失控17.223.354.84.7由表5可見，在“是否能夠識(shí)別他人的情緒”和“是否能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒”約有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒展現(xiàn)出了基本的情緒識(shí)別和表達(dá)能力。而在“是否能夠有效調(diào)節(jié)自己的情緒”方面,僅有約40%的家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒能夠用多種方式來(lái)調(diào)整自己的情緒。因此，盡管許多幼兒基本能夠理解他人情緒，表達(dá)自身情感，但仍有60%的幼兒在情緒調(diào)節(jié)上存在困難。筆者就情緒理解與調(diào)節(jié)對(duì)玉溪市X幼兒園10名大班幼兒進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已具備較高的情緒理解與表達(dá)能力，能夠通過(guò)自己或他人的表情、語(yǔ)氣判斷情緒狀態(tài)，并基本準(zhǔn)確的描述自身感受。但僅有少數(shù)幼兒能調(diào)節(jié)自身情緒，且大都在教師或同伴的幫助下才能做到有效調(diào)節(jié)情緒。在訪談中，多數(shù)教師表示大多幼兒已掌握簡(jiǎn)單的情緒調(diào)控策略，但大部分幼兒在情緒調(diào)節(jié)方面仍存在困難。比如有的幼兒一旦需求未得到滿足，就立刻情緒失控，發(fā)脾氣，難以平靜下來(lái)。不少教師還分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多方面的：家庭中，部分家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)幼兒，對(duì)幼兒的負(fù)面情緒一味遷就，導(dǎo)致其缺乏情緒調(diào)節(jié)的鍛煉；還有些家長(zhǎng)自身情緒調(diào)節(jié)方式不佳，在家庭中常無(wú)法有效調(diào)節(jié)自己的情緒，因此幼兒在潛移默化中受到不良影響。在幼兒園里，班級(jí)人數(shù)較多，教師難以及時(shí)關(guān)注到每個(gè)幼兒的情緒變化并及時(shí)引導(dǎo)，故導(dǎo)致情緒問(wèn)題出現(xiàn)。筆者將訪談內(nèi)容與問(wèn)卷結(jié)果結(jié)合分析,發(fā)現(xiàn)大班幼兒在情緒管理方面的不同表現(xiàn)與以下幾種常見教養(yǎng)方式密切相關(guān)：權(quán)威型父母尊重幼兒想法，鼓勵(lì)其表達(dá)感受，幼兒情緒表達(dá)和理解能力通常較強(qiáng)。與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，也會(huì)嘗試協(xié)商解決,有較好的情緒調(diào)控能力。而專制型父母習(xí)慣要求幼兒“絕對(duì)服從”，這種做法不僅讓幼兒長(zhǎng)期壓抑，在與同伴發(fā)生沖突時(shí)積壓的不滿容易直接爆發(fā)，還會(huì)讓幼兒潛移默化地習(xí)得以武力挑起或解決沖突的習(xí)慣；放任型父母過(guò)度溺愛(ài)幼兒，對(duì)不良行為也不加以糾正。當(dāng)需求未被滿足時(shí)，幼兒便大哭大鬧，完全不顧及他人感受，甚至出現(xiàn)一定的攻擊性行為。（四）大班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀與歸因分析規(guī)則意識(shí)，是指幼兒把外部規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自發(fā)自覺(jué)的內(nèi)部行為準(zhǔn)則，并主動(dòng)地克服自我違背規(guī)則的欲望和行為的出現(xiàn)，自發(fā)地依照外部規(guī)則指導(dǎo)、監(jiān)督或評(píng)價(jià)他人的行為。王新玉.大班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀研究[D].聊城大學(xué),2023.根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果并結(jié)合訪談內(nèi)容和觀察記錄發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒都能理解和協(xié)商制定規(guī)則，但僅有少部分幼兒能獨(dú)立完成規(guī)則執(zhí)行，如下表6所示。王新玉.大班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀研究[D].聊城大學(xué),2023.表6大班幼兒規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)問(wèn)題/行為表現(xiàn)非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)無(wú)法評(píng)估(%)是否能理解規(guī)則的意義25.645.225.73.5是否能與同伴協(xié)商制定游戲或活動(dòng)規(guī)則27.742.328.21.8是否能自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)則19.423.153.83.7是否能夠獨(dú)立執(zhí)行規(guī)則9.315.872.42.5由表6可見，在“是否能理解規(guī)則的意義”和“是否能與同伴協(xié)商制定游戲或活動(dòng)規(guī)則”方面，約有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒展現(xiàn)出了較高規(guī)則的理解和協(xié)商制定能力。而在“是否能夠獨(dú)立執(zhí)行規(guī)則”方面，僅有25%的家長(zhǎng)認(rèn)可幼兒能獨(dú)立完成規(guī)則執(zhí)行。這一結(jié)果在部分教師的訪談中也有所顯現(xiàn)。如楊老師就提到，在平時(shí)的課堂和游戲活動(dòng)里跟幼兒講規(guī)則，大部分都能理解，還能一起討論制定規(guī)則讓游戲更好玩。但一到要獨(dú)立執(zhí)行規(guī)則時(shí)，問(wèn)題就比較多了。就拿排隊(duì)喝水來(lái)說(shuō)，明明都知道要排隊(duì)，可總有幼兒插隊(duì)，非得老師盯著才行。筆者就規(guī)則理解與協(xié)商制定及規(guī)則獨(dú)立執(zhí)行對(duì)所在實(shí)習(xí)班級(jí)的10名幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在規(guī)則理解和協(xié)商制定方面確實(shí)表現(xiàn)出較高能力，但對(duì)于規(guī)則的獨(dú)立執(zhí)行，大部分幼兒在缺少教師監(jiān)督時(shí)難以獨(dú)立遵守規(guī)則。筆者通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：幼兒自律性和規(guī)則執(zhí)行能力較弱與父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。專制型教養(yǎng)方式的父母對(duì)幼兒要求嚴(yán)格，幼兒可能因父母要求而機(jī)械記住規(guī)則，但并非真正理解規(guī)則意義，執(zhí)行規(guī)則時(shí)因害怕懲罰表面遵守，缺乏內(nèi)在自律動(dòng)機(jī)，但一旦離開父母監(jiān)督就難以獨(dú)立執(zhí)行規(guī)則。放任型教養(yǎng)方式的父母對(duì)幼兒缺乏要求和關(guān)愛(ài)，在規(guī)則理解和協(xié)商制定上因缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，幼兒自律性難以培養(yǎng)，執(zhí)行規(guī)則能力弱?？傊?，調(diào)查結(jié)果證實(shí)當(dāng)前大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展尚存在關(guān)心幫助他人意識(shí)淡薄、反應(yīng)性攻擊行為強(qiáng)烈、情緒調(diào)控能力不足、規(guī)則執(zhí)行力偏低等問(wèn)題，且這些問(wèn)題的形成都以專制型、放任型的父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。三、影響大班幼兒父母教養(yǎng)方式的因素（一）父母?jìng)€(gè)體因素父母?jìng)€(gè)體因素是影響其教養(yǎng)方式的重要維度，且影響機(jī)制復(fù)雜又多元。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度、職業(yè)特征、性格特質(zhì)等因素共同形成了教養(yǎng)方式的決定基礎(chǔ)。見圖1。圖1影響教養(yǎng)方式的父母?jìng)€(gè)體因素我們以家庭基本情況、父母教養(yǎng)方式對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的受教育程度與其教養(yǎng)方式相關(guān)度較高。圖2不同學(xué)歷父母使用的教養(yǎng)方式比例由圖2可見，具有高學(xué)歷的父母（本科或更高學(xué)歷）更偏向于使用權(quán)威型的教養(yǎng)方式，比例高達(dá)65%，明顯超過(guò)了低學(xué)歷父母（?？苹蚋蛯W(xué)歷）的30%。受教育程度較高的父母往往更加重視幼兒的情感需求，更傾向于采用科學(xué)的教育方式；而受教育程度較低的父母更傾向于重視紀(jì)律和規(guī)矩，注重培養(yǎng)幼兒的順從意識(shí)，卻忽視了幼兒的情感世界。筆者剖析了大班幼兒父母的調(diào)查問(wèn)卷和訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)職業(yè)特征對(duì)教養(yǎng)方式的影響十分顯著。從事教育、醫(yī)療等行業(yè)的父母更注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，而從事制造業(yè)的父母則更關(guān)注規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。訪談中，一位幼兒園教師表示：在工作中，她觀察到良好社交能力有助于孩子更好地融入集體并建立信心，所以經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴交流，幫助其掌握溝通技巧。另一位兒科醫(yī)生家長(zhǎng)也反映，注重培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力，可以讓其學(xué)會(huì)理解他人情緒，建立良好的人際關(guān)系。而一位工廠技術(shù)員分享道：“制造業(yè)中任何違規(guī)操作都可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果。所以我會(huì)給孩子制定明確的生活規(guī)則，讓其從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣?！边€有一位生產(chǎn)線工人家長(zhǎng)也提到：“在工作中，我們必須嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行任務(wù)，所以我也希望孩子做事講規(guī)范，這對(duì)他未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有很大幫助。”在對(duì)幼兒父母的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，性格特征也是影響父母教養(yǎng)方式的一個(gè)因素。如表7所示，情緒穩(wěn)定的父母更傾向于采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式來(lái)處理幼兒的行為問(wèn)題。相比于其他類型，這類子女在社會(huì)性發(fā)展層面展現(xiàn)出更顯著的優(yōu)勢(shì)，這種關(guān)聯(lián)性在幼兒的同伴交往能力和情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)得尤為明顯。而性格暴躁的父母更傾向于使用懲罰、控制等手段，這容易使幼兒產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，影響其社會(huì)行為與人際交往能力。表7父母性格特征對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響性格特質(zhì)教養(yǎng)方式傾向典型表現(xiàn)影響機(jī)制情緒穩(wěn)定權(quán)威型耐心傾聽正向引導(dǎo)外向性高放任型較少約束自由發(fā)展神經(jīng)質(zhì)高專制型嚴(yán)格管控防范壓制（二）幼兒個(gè)體因素幼兒個(gè)體因素是影響父母教養(yǎng)方式的關(guān)鍵變量之一。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的氣質(zhì)類型及認(rèn)知發(fā)展水平的個(gè)體差異顯著影響著父母的教養(yǎng)方式選擇。圖3影響父母教養(yǎng)方式的幼兒個(gè)體因素幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)是影響父母教養(yǎng)方式的又一關(guān)鍵因素。根據(jù)托馬斯和切斯的氣質(zhì)三類型說(shuō)，幼兒的氣質(zhì)可分為容易型、困難型和緩慢適應(yīng)型三類。其中，容易型是指生理節(jié)律有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境、接受新事物和陌生人，情緒積極穩(wěn)定的幼兒；困難型是指生理節(jié)律混亂，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難、容易退縮，情緒不穩(wěn)定的幼兒；緩慢型是指活動(dòng)水平低，對(duì)新事物、新環(huán)境適應(yīng)慢，情緒消極的幼兒。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，困難型氣質(zhì)幼兒的父母中約24%的家長(zhǎng)選擇采用專制型教養(yǎng)方式，而容易型氣質(zhì)幼兒的父母中約有41%的家長(zhǎng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平也是父母教育策略調(diào)整的重要依據(jù)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談內(nèi)容結(jié)果顯示，對(duì)于認(rèn)知較為成熟、語(yǔ)言表達(dá)及問(wèn)題解決能力較強(qiáng)的孩子，父母通常給予其更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)其積極參與集體活動(dòng)，遇到問(wèn)題自己解決，采用的是權(quán)威型教養(yǎng)方式。而對(duì)于認(rèn)知發(fā)展較慢或社交困難的幼兒，父母則傾向于采取放任型或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式。（三）家庭因素筆者通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)等因素共同塑造了父母的教養(yǎng)方式，進(jìn)而影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)狀況與父母教養(yǎng)方式相互影響。調(diào)查結(jié)果如下表8所示，經(jīng)濟(jì)條件較好（家庭月收入1萬(wàn)元及以上）和中等（家庭月收入5千元-1萬(wàn)元）的家庭更傾向于采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，兩種經(jīng)濟(jì)條件的家庭都能為幼兒提供較好的教育環(huán)境。但相比中等經(jīng)濟(jì)條件的家庭，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭通常能夠?yàn)橛變禾峁└嗟恼n外活動(dòng)和教育支持，而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭（家庭月收入5千元及以下）則更多采用專制型或放任型教養(yǎng)方式。表8家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)教養(yǎng)方式的選擇經(jīng)濟(jì)分層權(quán)威型專制型放任型較好家庭60%15%25%中等家庭45%25%30%較差家庭30%35%35%家庭結(jié)構(gòu)也是父母教養(yǎng)方式的影響因素之一。家庭結(jié)構(gòu)主要有主干家庭、核心家庭以及離異家庭。周雪艷.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2023.其中，主干家庭指由父母和一對(duì)已婚子女組成的家庭；核心家庭指由父母和未婚子女組成的家庭，是最常見的家庭結(jié)構(gòu)；離異家庭指由于夫妻二人分離或離婚而形成的家庭。李娜認(rèn)為，核心家庭的父母對(duì)孩子的教育一致性高，親子互動(dòng)密切，大都采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式。李娜.父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)性發(fā)展研究綜述[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué).基礎(chǔ)教育版),2005,34(01):43-46.同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，63%的核心家庭中較多采用權(quán)威型的教養(yǎng)方式。而主干家庭由于家庭成員較多,教養(yǎng)觀念多樣,很難形成民主一致的教養(yǎng)方式；離異家庭中教養(yǎng)壓力較大，采用放任型教養(yǎng)方式較為常見，間接阻礙幼兒社會(huì)性周雪艷.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2023.李娜.父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)性發(fā)展研究綜述[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué).基礎(chǔ)教育版),2005,34(01):43-46.（四）社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境因素在父母選擇和實(shí)施教養(yǎng)方式的過(guò)程中也扮演著重要角色，尤其在玉溪市這樣多民族聚居的地區(qū)。玉溪市X幼兒園的家長(zhǎng)群體呈現(xiàn)出多元化的文化背景，這影響著家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的期望和教養(yǎng)方式的選擇。筆者基于玉溪本地的文化背景，并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化傳統(tǒng)在一定程度上影響著父母的教養(yǎng)方式。結(jié)果如表9所示。玉溪市既受到漢族文化的熏陶，又融合了多種少數(shù)民族文化特色。少數(shù)民族文化家庭更傾向于自然養(yǎng)育，這種文化背景下的家長(zhǎng)往往采用更為寬松的教養(yǎng)方式。表9社會(huì)因素與教養(yǎng)方式的聯(lián)系維度分類嚴(yán)格型教養(yǎng)方式比例靈活型教養(yǎng)方式比例文化傳統(tǒng)漢族家庭46%54%少數(shù)民族家庭35%65%混合文化家庭57%43%社會(huì)輿論高輿論壓力群體68%22%低輿論壓力群體38%57%筆者通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷和訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，社會(huì)輿論、現(xiàn)代教育理念的傳播也在潛移默化中影響父母的教育選擇。如上表9所示，信息時(shí)代的社會(huì)輿論會(huì)營(yíng)造出“攀比子女”“超前教育”“唯成績(jī)論”的氛圍，高社會(huì)輿論壓力群體容易受到該輿論的影響，父母擔(dān)心幼兒落后會(huì)選擇更為嚴(yán)格的教養(yǎng)方式，所以嚴(yán)格型教養(yǎng)方式占比高；而低社會(huì)輿論壓力群體因較少受到該輿論影響，教養(yǎng)方式相對(duì)寬松自由，更偏向靈活型教養(yǎng)。同時(shí)，素質(zhì)教育、個(gè)性化教育等新的教育理念不斷涌現(xiàn)，通過(guò)書籍、學(xué)校宣傳等途徑廣泛傳播，父母受此影響會(huì)重新審視自己的教養(yǎng)選擇，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。四、改進(jìn)大班幼兒父母教養(yǎng)方式的教育建議（一）對(duì)父母的建議1.不斷學(xué)習(xí)，自我完善父母應(yīng)自覺(jué)通過(guò)閱讀教育類書籍、參加在線教育課程及參加幼兒園組織的教育講座等方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)和教育方法，了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，提高對(duì)幼兒發(fā)展及教育的認(rèn)知，提升自身的教育水平。同時(shí)，父母應(yīng)積極與老師保持密切聯(lián)系，了解幼兒在園的表現(xiàn)和發(fā)展需求，正確認(rèn)識(shí)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并向教師請(qǐng)教教育方法和建議，從而使教育更具針對(duì)性和有效性。父母也要積極配合教師，共同制定適宜的教養(yǎng)策略，從而有效推動(dòng)幼兒社會(huì)性及各方面健康發(fā)展。2.注重情感支持，建立良好溝通無(wú)論從事任何職業(yè)，父母都要平衡好工作與家庭，積極融入幼兒的日常生活，全身心投入親子閱讀、趣味游戲等活動(dòng)，讓幼兒切實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，在點(diǎn)滴互動(dòng)中增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)。同時(shí)，父母應(yīng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，定期與其進(jìn)行深入交談，了解其內(nèi)心的想法、感受和困惑，引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心深處的情感。神經(jīng)質(zhì)高的父母應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽和尊重幼兒的觀點(diǎn)和感受，并給予其獨(dú)立空間，適當(dāng)放手，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性。而情緒不穩(wěn)定的父母需學(xué)習(xí)一些情緒管理的方法管理自身情緒，盡量避免將負(fù)面情緒傳遞給幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題或犯錯(cuò)時(shí)，注意避免過(guò)度反應(yīng)導(dǎo)致其感到壓力和恐懼，而是要理性分析原因，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)不同幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平和氣質(zhì)特點(diǎn)互不相同，父母應(yīng)按照其氣質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展需求，調(diào)整教養(yǎng)策略。面對(duì)其氣質(zhì)上的差異，容易型幼兒父母可在穿衣、選玩具等方面賦予幼兒適度的自主權(quán)，提升其獨(dú)立性與自信心；困難型幼兒父母需耐心、溫和地處理情緒問(wèn)題；遲緩型幼兒父母則需要給予幼兒充足的適應(yīng)時(shí)間與空間，鼓勵(lì)其不斷嘗試新事物。鑒于認(rèn)知水平的差異，針對(duì)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)及解決問(wèn)題能力出色的幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)給予其自主探索機(jī)會(huì)；而對(duì)認(rèn)知遲緩或社交困難的幼兒，父母則要耐心引導(dǎo)，可以開展認(rèn)知練習(xí)和互動(dòng)游戲等方式幫助其在支持性環(huán)境中提升認(rèn)知與社交能力。（二）對(duì)家庭的建議1.適配家庭經(jīng)濟(jì)，調(diào)整教養(yǎng)策略根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)條件適時(shí)調(diào)整教養(yǎng)策略。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，需注意減少單純物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要多以親子陪伴激勵(lì)孩子，同時(shí)長(zhǎng)輩要以身作則，向幼兒傳遞勤儉節(jié)約的消費(fèi)觀，培養(yǎng)其正確消費(fèi)觀念；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，要善于利用社區(qū)、公益組織提供的免費(fèi)或低成本教育資源，也可與其他家庭組建互助小組，實(shí)現(xiàn)資源共享。總之，無(wú)論家庭貧富與否，都應(yīng)重視與幼兒的情感交流，通過(guò)日?；?dòng)關(guān)注其心理需求，給予溫暖，增強(qiáng)其安全感與自信心。2.契合家庭結(jié)構(gòu)，調(diào)整教養(yǎng)策略不同家庭結(jié)構(gòu)各有優(yōu)劣，需“對(duì)癥施策”。核心家庭家庭成員要保持良好溝通，統(tǒng)一教育理念，以遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信為幼兒樹立榜樣，培養(yǎng)其良好規(guī)則意識(shí)；主干家庭可通過(guò)家庭會(huì)議統(tǒng)一教育理念，“各司其職”，如祖輩傳承文化、父母指導(dǎo)學(xué)業(yè)，并建立定期溝通機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方式，從而滿足幼兒的發(fā)展需要；離異家庭中，家庭成員間更需協(xié)同合作，共同承擔(dān)教育責(zé)任，關(guān)注幼兒心理需求，鼓勵(lì)其表達(dá)真實(shí)情感，給予其充分關(guān)愛(ài)，助力幼兒成長(zhǎng)。（三）對(duì)相關(guān)人員的建議教養(yǎng)幼兒須凝聚多方力量，如爺爺奶奶、外公外婆等其他親友、幼兒教師、專家等。建議親友要給予父母情感支持和實(shí)際幫助，當(dāng)父母教育孩子遇到困難時(shí)，親友主動(dòng)分享自身教育經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)助監(jiān)督父母保持良好的教育方式，避免出現(xiàn)溺愛(ài)、過(guò)度嚴(yán)厲等問(wèn)題；建議幼兒教師定期開展家長(zhǎng)課堂，普及科學(xué)育兒知識(shí)與教育心理學(xué)理論，針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)為家長(zhǎng)提供教育策略指導(dǎo)，并及時(shí)反饋其在校表現(xiàn)，協(xié)助家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)；建議專家通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，發(fā)布通俗易懂的實(shí)踐建議，并參與制定家庭教育相關(guān)政策，為科學(xué)育兒提供理論支持和政策導(dǎo)向，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。（四）對(duì)社會(huì)的建議1.促進(jìn)文化交融，拓寬教養(yǎng)視野在多元文化融合交匯的社會(huì)環(huán)境中，建議學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合定期組織“多元文化育兒”系列活動(dòng)，通過(guò)文化沙龍或跨民族家長(zhǎng)互助社群，讓家長(zhǎng)交流分享教育心得與資源，使其了解少數(shù)民族與漢族文化育兒的長(zhǎng)處與短板，互相學(xué)習(xí)特色教育方法，共同優(yōu)化教養(yǎng)方式。同時(shí)，政府應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)部門舉辦專題講座與教育研討，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同文化背景里的教育方式都存在合理與局限的地方，應(yīng)結(jié)合自身家庭實(shí)際情況，探索最適合幼兒成長(zhǎng)的平衡點(diǎn)，建立既著重紀(jì)律又看重規(guī)則的模式，又聚焦個(gè)性與創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。2.強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，樹立科學(xué)理念媒體應(yīng)運(yùn)用社會(huì)輿論的正向引導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的教養(yǎng)觀念。例如社會(huì)輿論媒體應(yīng)減少“超前教育”、“唯成績(jī)論”等話題炒作，而是多通過(guò)紀(jì)錄片、訪談節(jié)目等方式宣傳理性教養(yǎng)案例，如“家庭勞動(dòng)教育培養(yǎng)孩子責(zé)任感”的育兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)將這些案例運(yùn)用到家庭實(shí)踐中，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則與責(zé)任。同時(shí)，社交媒體平臺(tái)應(yīng)建立正向內(nèi)容推薦機(jī)制，多推送權(quán)威教育專家解讀