目錄TOC\o"1-3"\u摘要 繪本在幼兒園科學教育中的應用現(xiàn)狀及優(yōu)化整合策略研究摘要：繪本內(nèi)容豐富生動，圖畫精美，符合幼兒的發(fā)展需要，是幼兒最先接觸的一種文學形式。它可以讓幼兒更好地獲得與探索科學知識，也能讓幼兒遷移從繪本中學到的科學知識并運用于日常生活中。本研究采用了調(diào)查問卷法，選取泰安市寧陽縣5所幼兒園的178名幼兒教師為研究對象，深入了解繪本在幼兒園科學教育中的運用現(xiàn)狀，找出存在的問題并分析原因，提出能夠改善此問題的有效策略?；诖?，研究認為繪本運用于幼兒園科學教育活動，可以增強幼兒學習科學的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)能力，為幼兒園科學教育活動提供新的組織方法，因此需要幼兒園及教師給予足夠的重視。關鍵詞：繪本；科學教育；幼兒園 ResearchontheApplicationStatusofPictureBooksinKindergartenScienceEducationanditsOptimizationandIntegrationStrategyAbstract:Picturebooksarerich,vividandbeautifullydrawn,whichmeetthedevelopmentneedsofchildrenandarethefirstliteraryformthatchildrencomeintocontactwith.Itcanenablechildrentobetteracquireandexplorescientificknowledge,andalsoenablechildrentotransferscientificknowledgelearnedfrompicturebooksandapplyittodailylife.Thisstudyadoptedthequestionnairemethodandselected178preschoolteachersfrom5kindergartensinNingyangCounty,Tai'anCityastheresearchobjectstodeeplyunderstandtheapplicationstatusofpicturebooksinkindergartenscienceeducation,findouttheexistingproblemsandanalyzethereasons,andproposeeffectivestrategiestoimprovethisproblem.Basedonthis,thestudybelievesthattheapplicationofpicturebooksinkindergartenscienceeducationactivitiescanenhancechildren'sinterestinlearningscience,cultivatechildren'sscientificliteracyability,andprovideaneworganizationmethodforkindergartenscienceeducationactivities.Therefore,kindergartensandteachersneedtopayenoughattentiontoit.Keywords:Picturebook;Scienceeducation;kindergarten

一、引言（一）研究目的在當今社會快速發(fā)展的背景下，科學教育已成為幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。幼兒期是培養(yǎng)科學興趣和探索精神的關鍵階段，科學教育不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，還能為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。然而，幼兒的認知能力和思維特點決定了傳統(tǒng)的科學教育方式難以完全滿足其學習需求。因此，如何通過適合幼兒身心發(fā)展的方式開展科學教育，成為教育工作者亟須解決的問題。繪本作為一種圖文并茂的文學形式，以其生動的內(nèi)容和精美的圖畫深受幼兒喜愛。研究表明，繪本不僅是幼兒最早接觸的文學形式，還能通過直觀的畫面和簡單的語言幫助幼兒理解復雜的科學知識[1]。科學類繪本將抽象的科學概念具象化，使幼兒在閱讀過程中自然而然地接觸科學、探索科學[2]。此外，繪本中的科學知識往往來源于生活，貼近幼兒的實際經(jīng)驗，有助于幼兒將所學知識遷移到日常生活中，增強學習的實用性和趣味性。因此，繪本在幼兒園科學教育中具有獨特的價值和潛力。目前，繪本在幼兒園科學教育中的應用已具備一定的可行性。一方面，幼兒園普遍擁有豐富的繪本資源，為科學教育的開展提供了物質(zhì)基礎；另一方面，教師對繪本教學的認可度逐漸提高，越來越多的教育者開始嘗試將繪本與其他教學方式結(jié)合，以提升科學教育的效果。然而，繪本在科學教育中的實際應用仍存在諸多問題，如繪本資源質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)能力不足、教學方法單一等。這些問題限制了繪本在科學教育中作用的充分發(fā)揮。（二）研究意義1.理論意義通過查閱文獻，已有關于繪本運用領域研究較多，主要集中于語言領域和健康領域，但是聚焦于繪本開展幼兒園科學活動，將繪本應用在科學領域的研究較少。因此，本研究主要探索如何通過科學繪本開展科學教育活動，進一步培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，健全幼兒園科學繪本應用程序，開發(fā)繪本的科學價值。同時，嘗試在前人研究的基礎之上豐富幼兒園繪本利用及科學活動的理論體系。2.實踐意義通過對當前幼兒園利用繪本開展科學教育活動的現(xiàn)狀分析，總結(jié)其中的影響因素，為幼兒園教師利用繪本開展科學教育活動提供有效的啟示，推動幼兒科學素養(yǎng)的形成，讓科學能夠以直觀形象的方式進入幼兒的生活。二、文獻綜述（一）相關概念界定1.繪本“繪本”一詞最早源自日本，英語稱為“PictureBooks”，其含義廣泛稱為圖畫書，包含帶插畫的書、圖畫故事書、字母書、玩具書等等，從某種程度上可以稱為“圖畫書”和“繪本”。我國學者林濤，潘多靈認為繪本中的圖像和文字作為兒童的導向，具有一定的個人風格，是一種藝術(shù)形式[3]。日本學者松居直認為“圖畫書的插圖不是單純用于欣賞的，它的圖片作用在于描繪出兒童想象的世界?！盵4]因此本研究中繪本指的是通過文字和圖片共同傳達信息的一種藝術(shù)形式。2.幼兒園科學教育幼兒園科學教育在1995年主編的《學前教育百科全書》中被界定為“對幼兒進行科學啟蒙教育。在幼兒園實施科學教育幫助幼兒能夠廣泛地探索自然世界中的科學現(xiàn)象，引導幼兒促進思維發(fā)展，培養(yǎng)科學意識，從而形成積極、樂觀的情感態(tài)度?！盵5]因此幼兒園科學教育應當有利于幼兒認知經(jīng)驗的提升，為幼兒認識、探索周圍的世界提供支持。本研究中幼兒園科學教育是以3-6歲幼兒為對象引發(fā)幼兒探究科學主動性，同時教師可以從周圍環(huán)境入手，為幼兒提供動手動腦的機會，從而激發(fā)幼兒探索周圍世界的好奇心，并逐漸引導幼兒形成科學意識的教育活動。（二）國內(nèi)外文獻綜述1.國外文獻綜述關于繪本教育價值的相關研究。LysakerJudith（2023）在研究中通過運用關于社會人際關系相關的繪本，幫助幼兒掌握處理人際關系[6]。相關研究表明，幼兒社交能力一定程度上可以因為社會交往相關的繪本而得到提升。AygulAyguna（2014）等人研究發(fā)現(xiàn)2歲幼兒言語學習可以通過視覺、聽覺與外界互動來獲得對外界的主觀認識，對于尚未識字的幼兒來說，繪本是幼兒感知故事內(nèi)容的有效載體[7]。而蘊含科學主題的繪本，能幫助幼兒建立科學的知識概念，獲取科學領域相關的知識與經(jīng)驗。關于繪本在教學中運用的相關研究。Christina（2023）研究強調(diào)了師幼共讀的重要性，在教師運用繪本開展相關教學活動的過程中，師幼共讀更容易激發(fā)幼兒興趣，能讓幼兒充分理解繪本故事內(nèi)容[8]。Tare（2020）指出，繪本是幼兒從外界獲得信息的重要載體[9]。DamianC,Duguid（2022）指出，教師在組織幼兒開展繪本教學活動時，可以適當將繪本閱讀的方式和游戲相結(jié)合，通過游戲激起幼兒的興趣，從而促進幼兒通過繪本教學學會自我思考[10]。2.國內(nèi)相關研究關于繪本運用于科學教育現(xiàn)狀相關研究。王雅夢（2020）主要從科普圖書品種結(jié)構(gòu)、科普書籍供給與需求、科普書籍的引進與創(chuàng)作等多個方面，闡述了當前我國少兒科普圖書的出版現(xiàn)狀[11]。陳曉華、陳瑩（2023）較為詳細地闡述了當前我國較為缺乏科學繪本數(shù)字教學資源庫的現(xiàn)狀，并提出了加快推動我國科學類繪本教學資源庫建設的迫切教育需求的研究觀點[12]。此外，國內(nèi)學者還對我國幼兒科學類繪本的活動設計、課題體系建設和具體應用效果的現(xiàn)狀進行了研究。李春光（2023）認為繪本的價值不僅在于吸引幼兒的興趣與發(fā)展想象力，還可以幫助幼兒的思維得到發(fā)展，讓幼兒通過繪本獲得數(shù)學認知經(jīng)驗[13]。關于科學類繪本運用路徑研究。葉倩莎（2020）以小學低年級段兒童為教學對象，運用現(xiàn)代科學技術(shù)探索出了植物科普電子繪本教學的路徑[14]。王宇星、來思淵（2022）專門從游戲的研究視角出發(fā)，對兒童科普類互動繪本的教學設計路徑進行探索，探索出通過游戲來給兒童開展科普類的繪本教學路徑，這種游戲教學設計路徑能夠有效調(diào)動兒童學習科普繪本知識的積極性和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力[15]。趙唯嘉（2023）以明清陶瓷文化為例探索出了將我國傳統(tǒng)文化應用于兒童科普繪本教育的路徑[16]。三、繪本在幼兒園科學教育中的應用現(xiàn)狀（一）研究對象本研究為全面了解繪本在幼兒園科學教育中的運用現(xiàn)狀，選取泰安市寧陽縣5所幼兒園的幼兒教師為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法，對繪本在幼兒園科學教育中的應用現(xiàn)狀進行了調(diào)查，問卷調(diào)查總共發(fā)放問卷180份，回收178份，回收率98.9%，其中有效問卷175份，有效回收率為97.2%。（二）研究結(jié)果分析1.幼兒園繪本資源情況本文為了了解幼兒園繪本資源的情況，調(diào)查了幼兒使用的繪本類型、科學類繪本數(shù)量、質(zhì)量、來源、適用性及使用情況的調(diào)查。圖3.1五大領域使用繪本開展活動的比例由圖3.1可知，幼兒園開展的與繪本相關的活動主要為語言領域、健康領域、社會領域和藝術(shù)領域的活動，分別占比21.1%、20.7%、23.6%和21.6%，最少的是科學領域，占比為13.3%。根據(jù)調(diào)查大部分教師能夠?qū)⒗L本運用于幼兒園的活動之中，但是一般情況下，都是選擇比較好操作的繪本，如語言類型的繪本，可以直接用于集體教學活動，通過多媒體展示，或者教師以閱讀的形式開展。表3.1幼兒園科學繪本資源情況調(diào)查問卷條目問卷題目選項人數(shù)百分比（%）幼兒園繪本資源情況您所在班級中的科學類繪本數(shù)量是多少？1-5本7744.26-10本5833.111-15本2614.616本以上148.0您所在的幼兒園使用的繪本來源是什么？（多選）集體采購16493.8家長捐贈11867.6網(wǎng)絡下載15991.0其他52.9您認為現(xiàn)有的繪本資源的質(zhì)量和適用性如何？非常好4223.8比較好5732.4一般3419.7不太好2011.9非常不好2212.3從整體調(diào)查情況來看，多數(shù)教師表示缺乏科學類繪本教學相關的培訓和支持，現(xiàn)有的科學類繪本質(zhì)量和實用性不太好，幼兒園較為缺乏足夠的科學類繪本資源。班級中科學類繪本數(shù)量選擇1-5本的教師占比44.2%，占比最多，其次是6-10本，占比為33.1%，說明班級內(nèi)的科學類繪本數(shù)量并不充足，也是間接導致教師不會去利用繪本開展科學教育活動的原因之一。此外，研究者根據(jù)調(diào)查的幼兒園所擁有的科學類繪本的情況，結(jié)合他人的研究成果，將這些繪本大致分為以下四類：物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、動植物和數(shù)學知識，如圖2.2。幼兒園所采購的繪本當中，有關物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的繪本數(shù)量最多，分別占比為34%和33%。物理現(xiàn)象的繪本如《我的小影子》《小藍與小黃》等；自然現(xiàn)象繪本如《風到哪里去了》《月亮不見了》等。其次是動植物相關的繪本，占比為21%。如《蚯蚓的日記》《一粒種子的旅行》等。最后有關數(shù)學知識的繪本數(shù)量最少，占比為12%。如《好餓的毛毛蟲》《搬過來、搬過去》等。圖3.2科學類繪本分類情況2.繪本運用及科學教育活動開展情況表3.2繪本運用及科學教育活動的開展情況調(diào)查問卷條目問卷題目選項人數(shù)百分比（%）繪本運用及科學教育活動的開展情況您所在的幼兒園是否有針對繪本開展科學教育教學活動的計劃和目標？是15890.3否179.7您所在的幼兒園開展科學教育活動的頻率是多久一次？每天53.1一周兩三次7543.1一周一次6436.3兩周一次2614.4一個月一次或更少53.1您所在的幼兒園開展科學教育活動的主要方式是什么？（多選）獨立閱讀13376.2集體教學15890.3個別指導14482.3您所在的幼兒園對于科學類繪本開發(fā)的支持程度？非常支持5128.8比較支持4928.5一般支持3620.1不太支持2011.7不支持1910.9由表3.2可知，針對“您所在幼兒園是否有針對繪本的教學計劃和目標？”這一方面的調(diào)查，有158人表示所在幼兒園有針對繪本的教學計劃和目標，有17人則表示所在幼兒園沒有針對繪本的教學計劃和目標。說明幼兒園目前很重視繪本以及相關活動的開展。對“您所在的幼兒園開展科學教育活動的頻率是多久一次？”問題的回答，回答每天、一周兩三次、兩周一次和一個月一次或更少的教師分別占比為3.1%、43.1%、36.3%、14.4%、3.1%。由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒園開展科學教育活動的頻率相對較低。3.繪本運用于科學教育活動的態(tài)度和看法表3.3繪本運用于科學教育活動的態(tài)度和看法調(diào)查問卷條目問卷題目選項人數(shù)百分比（%）繪本運用于科學教育活動的態(tài)度和看法您對幼兒園使用科學類繪本的態(tài)度是什么？非常支持4726.7比較支持5330.4一般支持3922.2不太支持169.6不支持2011.1您認為繪本對幼兒的科學素養(yǎng)提高有何作用？影響很大4023.4影響較大5631.8影響一般3922.0影響較小2614.8沒有影響148.0您認為科學教育活動的開展難度如何？非常難3519.9較難5229.6一般3821.6較容易2413.8非常容易2615.0您是否贊同學習和使用繪本進行科學教育活動？非常贊同5028.5比較贊同5229.6一般贊同3620.5較贊同2112.5不贊同169.0您認為科學類繪本對幼兒的閱讀能力和想象力有何影響？影響很大4525.7影響較大5028.5影響較小4626.3沒有影響3419.5由表3.3可知教師對于科學活動的開展態(tài)度都為正向居多，都較為支持利用繪本開展相關的科學教育活動。針對“您對幼兒園使用科學類繪本的態(tài)度是什么？”這一問題，正向態(tài)度占比79.3%?；卮稹澳欠褓澩瑢W習和使用繪本進行科學教育活動？”的教師，正向態(tài)度占比78.6%。說明大部分教師都有意識去開展科學活動，能認同繪本及利用繪本開展科學活動的作用及意義。在回答“您認為繪本對幼兒的科學素養(yǎng)提高有何作用？”“您認為科學類繪本對幼兒的閱讀能力和想象力有何影響？”這兩個問題時，大部分教師都認為繪本可以給幼兒帶來積極的影響，可以提供給幼兒更多的科學類相關繪本，科學類繪本有助于提升幼兒的想象力與閱讀能力，且能提高幼兒的科學素養(yǎng)，正向占比為80.5%。在回答“您認為科學教育活動的開展難度如何？”這一問題時，回答非常難、較難、一般、較容易和非常容易的分別為35人、52人、38人、24人和26人，反映出幼兒園教師在開展科學教學活動中存在一定的困難。4.班級幼兒對于繪本及科學活動的興趣和參與度表3.4班級幼兒對于繪本及科學活動的興趣和參與度調(diào)查問卷條目問卷題目選項人數(shù)百分比（%）班級幼兒對于繪本及科學活動的興趣和參與度您班級中的幼兒是否會主動閱讀繪本？總是會3017.2經(jīng)常會5129.2有時會3922.4很少會3419.1從來不會2112.1您班級中的幼兒在閱讀科學類繪本時，參與討論的積極性如何？非常積極4827.7比較積極3620.3一般5028.3不太積極2112.3不積極2011.5您班級中的幼兒會在日常生活中是否運用從繪本中學到的知識？總是會2413.8經(jīng)常會3620.7有時會5833.1很少會4022.6從來不會179.7結(jié)果由表3.4所示，本研究對班級幼兒對于繪本及科學活動的興趣和參與度涉及三個方面的問題。首先是“班級中幼兒是否會主動閱讀繪本”，回答總是會、經(jīng)常會和有時會的總占比為68.8%，說明大部分幼兒還是比較喜歡繪本閱讀的。在回答“您班級中的幼兒在閱讀科學類繪本時，參與討論的積極性如何？”時，積極正向的占比為76.3%，表明大部分幼兒愿意去參與科學類繪本的討論?；卮稹澳嗉壷械挠變簳谌粘Ｉ钪惺欠襁\用從繪本中學到的知識？”的答案為總是會的人數(shù)為24人，經(jīng)常會為36人，有時會為58人，很少會為40人，從來不會為17人，結(jié)果表明，繪本中的科學知識對于幼兒來說是存在幫助的，幼兒可以結(jié)合自己的生活，將繪本中的科學知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合。多數(shù)幼兒會對科學類繪本比較感興趣，在閱讀時也較為積極，但幼兒仍缺少將所看到的知識運用的能力。教師對于幼兒這方面的關注也較少。四、繪本在幼兒園科學教育應用中存在的問題（一）幼兒園現(xiàn)存科學類繪本質(zhì)量良莠不齊當前幼兒園現(xiàn)存的科學類繪本無法滿足幼兒學習成長的現(xiàn)實需要。從幼兒園科學類繪本的內(nèi)容質(zhì)量來看，幼兒園中繪本書籍的種類雖然很多，且根據(jù)調(diào)查情況繪本中有比較暢銷的優(yōu)秀作品，但需要注意的是這些繪本書籍中也存在部分印刷錯誤、內(nèi)容質(zhì)量不高的繪本書籍。其中科學類繪本更易存在部分作品內(nèi)容質(zhì)量不高的問題，甚至有些科學類繪本展示的圖畫和文字存在不嚴謹、不科學及不正確的情況，科學類繪本書中的畫質(zhì)較為模糊，不利于幼兒閱覽科學繪本書籍，必然無法滿足幼兒對高質(zhì)量科學類繪本的需求，這均需要引起相關教育主管部門及幼兒教師的高度重視[3]。從幼兒身心發(fā)展來看，幼兒園教師選擇運用的科學類繪本，有時會脫離幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展水平，無法根據(jù)不同年齡段幼兒的智力發(fā)展水平，科學選擇不同難度的繪本。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分班級內(nèi)擺放的科學類繪本書籍明顯過于深奧，超出了幼兒的認知能力和水平，而部分大班內(nèi)擺放的科學類書籍也存在過于淺顯，明顯不符合大班幼兒認知能力水平的科學繪本，致使大班幼兒對科學知識失去了探索熱情和興趣，這必然無法達到預期教學效果。（二）科學類繪本數(shù)量不足且更新慢幼兒園班級圖書角是幼兒園教師和幼兒在活動中接觸繪本的重要途徑。只有幼兒園班級圖書角中有充足的科學類繪本，才能為幼兒園教師運用繪本開展教學活動提供豐富的繪本教學資料，才能讓幼兒接觸到科學類繪本，班級中的繪本其實有很多是包含科學知識在內(nèi)的，只不過教師沒有挖掘其中的作用，也導致這些繪本的浪費[4]。從實地調(diào)查的情況看，繪本在幼兒園科學教育中運用存在較為明顯的原因是科學類繪本數(shù)量不足和科學類繪本的更新速度較慢的問題。如研究者實習的幼兒園中，大班和中班班級圖書角內(nèi)擺放有《不可不知的科學》《我們一起捉昆蟲》《生命的故事》等科學類圖書，而小班內(nèi)班級圖書角則沒有擺放相關書籍，并且部分大班和中班的班級圖書角擺放的科學類繪本書籍的種類相對有限。情緒認知管理、情感認知、觀察力培養(yǎng)類的繪本書籍相對較多，而涉及動物、植物、宇宙、地球、物理等基本科普知識的科普類繪本書籍則較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有部分幼兒園班級內(nèi)沒有設置圖書角，沒有擺放繪本書籍。（三）科學教育中繪本利用頻率較低基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明，當前幼兒園在教學活動中運用科學主題繪本的頻次相較于運用其他類型繪本的頻次較低。換言之，科學類繪本在幼兒園教育實踐中的應用率尚處于相對不足的狀態(tài)。以具體問題為例，受訪幼兒園教師被問及“是否用繪本開展過科學教育活動？”時，多數(shù)教師表示，科學活動按照要求每周都有開展，但是與繪本相結(jié)合的次數(shù)很少。沒有專門去利用繪本來開展科學教育活動。從調(diào)查問卷的結(jié)果分析可知，在幼兒教育實踐中，幼兒園教師較少以科學類主題繪本開展教學活動，這一現(xiàn)象從側(cè)面揭示了當前幼兒園及其教育工作者對于運用繪本作為教學資源提升幼兒科學素養(yǎng)的重要性認識可能存在不足。（四）幼兒園運用繪本的方法較單一通過對繪本在幼兒園科學教育中運用情況的調(diào)查研究可知，當前幼兒園教師主要運用以下幾種較為傳統(tǒng)的科學繪本運用方法：一是講述式繪本教學。講述式繪本教學是幼兒園中最常見的教學方式之一。這種教學方式下，幼兒園教師會按照繪本的內(nèi)容逐一講述，將繪本中所蘊含的科學知識講給幼兒，幼兒則被動地接受知識，這種被動接受式的教學方式并不能激發(fā)幼兒的學習興趣和好奇心，也無法培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力[5]。二是填鴨式科學繪本學習。填鴨式科學繪本教學方式忽略了幼兒的學習需求和興趣，導致幼兒對科學繪本產(chǎn)生厭煩情緒，無法真正理解科學知識。通過調(diào)查可知，幼兒園教師應用科學繪本的方法過于單一的問題，還體現(xiàn)在過于依賴科學繪本的問題，在運用繪本時，過于依賴科學繪本書籍，而忽略了其他教學可利用的各類教學資源，這會限制幼兒的學習科學知識的范圍和深度。繪本只是教學工具之一，但現(xiàn)實教學實踐中幼兒教師還缺乏利用其他教學資源，如實驗、觀察、實地考察等多種教學方式方法，來幫助幼兒更好地理解科學知識[6]。五、繪本在幼兒園科學教育應用中存在問題的原因分析（一）對繪本的科學教育價值的思想認識不深從客觀因素來看，幼兒園科學教育活動往往受到時間、人力和教學資源等客觀條件的限制，在有限的教學時間內(nèi)，幼兒園教師往往更傾向于教授一些禮儀、規(guī)矩和語言知識，而對于科學類繪本的閱讀和探索，往往缺乏足夠的時間和精力。還有部分幼兒園存在缺乏科學類繪本的書籍及其他教學資源，部分幼兒教師缺乏相關的科學知識和科學繪本教學經(jīng)驗，這也限制了繪本在幼兒園科學教育中的運用[7]。從主觀因素方面，部分幼兒園教師和家長對于科學類繪本的認識存在不足的問題，他們認為科學類繪本對于幼兒的認知發(fā)展沒有太大的幫助，甚至會浪費幼兒的時間精力或加重孩子的學習負擔。由于科學類繪本往往涉及一些較為復雜的科學概念和實驗操作，部分幼兒教師可能擔心幼兒無法理解和掌握，因此不愿意在幼兒園科學教育中引入繪本，而是采用觀看視頻等方式。（二）運用繪本開展科學教育的專業(yè)能力有待加強1.幼兒園教師的科學知識儲備不足幼兒園教師對于科學知識的儲備相對較少，尤其是在科學類繪本教學方面。由于科學知識的深度和廣度不足，教師可能無法充分理解繪本中涉及的科學概念和知識，從而無法有效地引導幼兒進行深入地學習和探究，并且對于科學類繪本的選擇和教學策略的制定也會受到教師科學知識儲備的限制[8]。2.繪本選擇能力有限幼兒園教師在選擇繪本時，往往缺乏足夠的專業(yè)知識和經(jīng)驗。他們可能無法準確地判斷繪本的質(zhì)量和適應性，難以選擇適合不同年齡段和認知水平的幼兒的科學類繪本，這會導致教學效果不佳，甚至可能誤導幼兒對科學知識的理解和掌握。此外，大部分教師沒有意識到除科學類繪本外的繪本中所蘊含的科學知識，導致這些繪本并沒有在科學活動之中發(fā)揮作用[9]。幼兒園教師在進行繪本教學時，往往采用傳統(tǒng)的教學方法，如朗讀繪本、講解科學知識等。單一的教學方法在長時間后，幼兒會對其失去興趣，無法調(diào)動幼兒的探索欲望與學習興趣，也無法有效地引導幼兒進行深入地學習和思考。（三）缺乏繪本運用與科學教育活動的指導管理首先，缺乏專業(yè)指導?？茖W活動的開展需要教師具備一定的科學知識和教學技巧，但是，由于幼兒園教師的工作繁忙，同時又缺乏相關的專業(yè)培訓和指導，導致他們無法有效地利用繪本開展科學活動。此外，由于每個孩子的認知能力和興趣愛好不同，教師也需要根據(jù)每個孩子的實際情況進行有針對性地教學，這需要教師具備更高的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，缺乏管理。由于幼兒園的管理制度不夠完善，導致科學類繪本的采購、分類、借閱等環(huán)節(jié)都存在一定的問題，無法保證繪本的質(zhì)量和利用效果?？傊畱撝匾暣藛栴}，采取有效的措施來解決問題，為幼兒提供更好的科學教育[10]。六、繪本在幼兒園科學教育中的應用的優(yōu)化整合策略（一）增強教師對繪本科學教育價值的思想認識1.多途徑提升教師對繪本的認識水平首先，幼兒園的行政決策者應當拓寬教育視野，加大對繪本運用的重視程度。對于尚持保留態(tài)度或未充分認識到繪本價值的管理者，建議通過組織線下觀察活動來深入了解繪本在科學普及等教育場景中的實際應用情況，親自體驗繪本教學帶來的多元化益處，從而肯定其在課程體系中的重要地位[11]。其次，要提升教師對繪本在幼兒園科學教育中潛在價值的認識，并促使其廣泛接納和應用繪本，首要任務是打破這些傳統(tǒng)思維定式。這一觀念轉(zhuǎn)變不僅需要幼兒園管理層的積極引導和全面支持，更核心的是教師自身教育理念的內(nèi)在革新和態(tài)度轉(zhuǎn)變。教師應當積極汲取關于繪本教育理論的最新研究成果，并始終保持開放進取的心態(tài)，強化自我學習能力。2.轉(zhuǎn)變觀念提高幼兒科學活動參與度在進行繪本有關的科學教育教學中，可以在前期為教育目標的實施打下基礎，通過在生活中遇到的現(xiàn)象以家庭作業(yè)的形式引導幼兒對其思考。例如對于繪本《果子是種子的旅行箱》的學習，教師可以布置“綠豆種子”發(fā)芽的科學任務，讓幼兒在觀察種子發(fā)芽的過程中獲得學習期待和引發(fā)思考，將思考代入真正的課堂中[12]?？茖W繪本往往包含了一些挑戰(zhàn)性的問題和情節(jié)，教師可以引導幼兒通過推理和推斷來解決問題，引導幼兒分析科學繪本中的情節(jié)和問題，并讓他們嘗試自己提出解決方案。這樣的思辨性學習可以幫助幼兒培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力。從幼兒對科學繪本的偏好中可以看到，他們對于一些能夠增加知識獲得能力的繪本十分感興趣。（二）創(chuàng)新探索多種形式的繪本教學列舉1.利用繪本導入激發(fā)探索欲望在教學實踐中，繪本作為一種有效的教學媒介被廣泛應用于活動導入環(huán)節(jié)，特別是在幼兒園階段的科學教學活動中，更凸顯其重要性?！稉u搖晃晃的橋》繪本閱讀這項活動中就是以繪本作為切入點，展開一系列科學活動，教師需要充分挖掘繪本中的潛在價值，發(fā)揮繪本的作用。繪本可以作為工具書，貫穿于整個活動之中[13]。例如以“蚯蚓的世界”為主題的大班科學活動，《蚯蚓的日記》這一繪本就是作為導入環(huán)節(jié)的材料。該繪本以其獨特的第一人稱視角細膩地描繪了蚯蚓的生活習性與對周圍環(huán)境的認知，通過寓教于樂的方式傳遞了動物生態(tài)及生物與環(huán)境相互關系的科學知識。每一篇蚯蚓日記都蘊含著不同的知識點，教師能夠以此為脈絡，靈活整合和調(diào)整活動內(nèi)容，選取或刪減日記片段，確保其與科學探究主題相契合。2.作為區(qū)域工具發(fā)揮更大價值教師應當摒棄“科學繪本僅限于閱讀區(qū)域”的刻板觀念，積極倡導在科學探索區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)等多種活動區(qū)域內(nèi)融入科學繪本資源，并考慮打破不同區(qū)域活動之間的界限，幼兒可以在不同區(qū)域自主選擇，以豐富并優(yōu)化其學習體驗，這更符合當前幼兒園強調(diào)“過程導向”科學教育的理念，旨在為兒童創(chuàng)造更多自我引導和發(fā)展?jié)撃艿臋C會。例如建構(gòu)區(qū)內(nèi)，教師可以將科學繪本與其進行融合，將繪本作為一個輔助性工具，幫助幼兒更好地進行搭建等，及時為幼兒提供一些搭建思路與搭建方法[14]。教師可以根據(jù)幼兒游戲進展及時更新繪本，如幼兒對于房屋搭建感興趣時，可以提供《各種各樣的房屋》這樣的繪本。當幼兒注意力在橋梁建造時，可以更換為《你好，橋梁》這類繪本。對于科學觀察與探究區(qū)域，特別是涉及動植物主題時，教師應依據(jù)該區(qū)域所展示的生物種類，投放相關的科普類繪本資料。例如當科學區(qū)有蝌蚪飼養(yǎng)主題時，可提供如《蝌蚪的諾言》這類描繪蝌蚪是如何逐漸發(fā)育成青蛙的科學類繪本，助力幼兒理解生命現(xiàn)象?？茖W繪本在互動性較強的游戲區(qū)也可得到充分應用，設計出寓教于樂的益智游戲和科學探索活動，以此激發(fā)幼兒對科學游戲的熱情，培養(yǎng)他們主動學習和積極探索的精神，進一步拓寬幼兒園科學教育的實踐路徑。3.不同領域結(jié)合創(chuàng)造互動體驗科學繪本通常以故事的形式呈現(xiàn)，讀者可以通過自己的感知、推理和思考來理解故事情節(jié)和科學知識。教師可以在科學活動中使用一些互動性的教學方法，如游戲等，引導幼兒討論。這樣的互動性學習體驗有助于幼兒更好地理解科學概念。在從兒童視角的探究中，發(fā)現(xiàn)互動性尤其是游戲化的體驗能給幼兒帶來更深刻的印象[15]。在科學繪本《星星像什么》的學習中可以融合美術(shù)教學，通過卡紙和蠟筆的制作提升幼兒的學習體驗，并加以交流，不僅發(fā)展兒童的智力，也提高了兒童的動手能力和創(chuàng)造能力。（三）提升繪本在幼兒園科學教育中的運用的策略1.定期對繪本內(nèi)容更新定期更新繪本內(nèi)容對于有效吸引幼兒注意力、培養(yǎng)其閱讀興趣以及營造積極的課堂閱讀文化至關重要。因此，有必要結(jié)合幼兒園的實際情況建立一套規(guī)范化的班級繪本區(qū)域更新體系。這一系統(tǒng)應包括明確的更新責任分配、合理的更新周期設定以及標準化的更新流程管理。各班級教師選擇出更新負責人，或輪換負責，負責人的任務主要是記錄班級內(nèi)圖書區(qū)域繪本的總量，繪本類型以及各類型繪本的數(shù)量。負責人還應該負責繪本的選擇與更新工作，及時替換、更新班級內(nèi)幼兒不感興趣的繪本。同時，幼兒園也可以指定負責人監(jiān)督各班級繪本的更新情況，并做相應的提醒，組織全園各班統(tǒng)一行動，并對幼兒園圖書館進行有效管理。2.建立繪本資源數(shù)據(jù)庫在幼兒園教學實踐中，教師對繪本運用積極性不高的主要原因之一在于園內(nèi)繪本資源的分散性和難以尋獲性。為充分發(fā)掘并有效利用幼兒園內(nèi)部的繪本資源，以激勵教師更多地將繪本融入科學教學活動中，有必要對繪本管理實施標準化分類與追蹤機制。首先，應當系統(tǒng)地編制所有繪本的詳盡目錄，包括每本繪本的標題、作者以及實際存放位置。通常情況下，繪本主要分布在各班級設立的圖書館和閱讀區(qū)域中。有條件的幼兒園可構(gòu)建專門的繪本管理系統(tǒng)網(wǎng)站。每當幼兒園圖書區(qū)更新時，負責更新的工作人員應及時根據(jù)新增或移除的繪本情況，立即將相關位置信息在管理系統(tǒng)中調(diào)整到位。此外，在購置新的繪本教材時，務必同步將新購入的繪本詳細信息錄入到電子圖書庫中，以維持數(shù)據(jù)庫與實體藏書的一致性與完整性。通過這樣一套嚴謹有序的繪本管理體系，可以有效提升繪本資源的利用率，并助力教師更便捷地開展繪本教育教學工作[16]。3.學習繪本中科學知識運用于幼兒園科學教育活動的繪本不一定是科學類的繪本，也可能是其他領域的繪本中蘊含了一部分的科學知識，這需要教師提高專業(yè)素養(yǎng)，有意識地去尋找繪本中的科學知識，將其與科學活動相結(jié)合。另外，教師還應有將復雜的科學知識轉(zhuǎn)換為幼兒能理解的語言的能力，并且能吸引幼兒的興趣。教師需要主動研究繪本教育理論體系，積極利用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡平臺進行自我提升。包括研修線上課程、系統(tǒng)性地檢索和研讀電子文獻資料，以期深入理解繪本的本質(zhì)屬性、教育價值、分類原則及其在科學活動中的多元運用策略。七、結(jié)語繪本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。作為最適合幼兒閱讀和最受幼兒喜愛的讀物，其中蘊含大量科學學習元素。無論是直接講解科學知識的繪本還是滲透科學現(xiàn)象的繪本都能作為載體去培養(yǎng)幼兒的科學精神。因此，繪本在幼兒園科學教育活動中發(fā)揮著重要的作用。本研究通過問卷法調(diào)查了繪本在幼兒園科學教育中運用的情況，了解班級內(nèi)繪本資源及科學活動的開展。研究發(fā)現(xiàn)部分教師存在對繪本科學教育價值的思想認識不深、繪本教學的專業(yè)能力不足的問題，幼兒園也缺少繪本運用相關的指導管理。本研究分析產(chǎn)生這些問題的原因，并針對這些問題提出相應的優(yōu)化整合策略：教師需要提升對繪本科學教育價值的思想認識，多挖掘繪本中所蘊含的科學知識，充分發(fā)揮繪本教材資源的價值；同時教師要嘗試創(chuàng)新多種形式的繪本教學方式方法，讓幼兒對科學活動產(chǎn)生興趣，從而提高幼兒的科學素養(yǎng)。此外，科學活動的開展需要注重游戲體驗和參與度，以幼兒為中心設計活動，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

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