高三下學(xué)期是高考備考的沖刺階段，語文教學(xué)肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、提升應(yīng)試能力、培育核心素養(yǎng)的多重使命。本學(xué)期，我立足高考評(píng)價(jià)體系要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，圍繞“知識(shí)整合—能力突破—素養(yǎng)提升”的主線開展教學(xué)工作，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、教學(xué)目標(biāo)的分層落實(shí)：從基礎(chǔ)到素養(yǎng)的遞進(jìn)培養(yǎng)語文高考要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言知識(shí)、敏銳的文本解讀能力和深刻的思維品質(zhì)。本學(xué)期教學(xué)中，我將目標(biāo)分解為三個(gè)維度推進(jìn)：（一）知識(shí)積累的系統(tǒng)性針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，梳理必修與選修教材中的高頻實(shí)詞、虛詞用法，結(jié)合《史記》《論語》等經(jīng)典選段進(jìn)行語境化記憶；現(xiàn)代文閱讀方面，歸納論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的命題規(guī)律，整理“論證思路”“信息篩選”等題型的答題術(shù)語；作文教學(xué)中，構(gòu)建“時(shí)代熱點(diǎn)+文化經(jīng)典+生活體驗(yàn)”的素材庫，幫助學(xué)生拓寬立意視野。（二）能力提升的針對(duì)性閱讀能力上，通過“題干拆解—文本定位—答案優(yōu)化”的三步訓(xùn)練法，提升學(xué)生的審題精準(zhǔn)度與答題規(guī)范性；寫作能力上，聚焦“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的審題立意、結(jié)構(gòu)搭建，開展“片段升格”“整篇打磨”的分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從“套路化寫作”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化表達(dá)”。（三）素養(yǎng)培育的浸潤(rùn)性結(jié)合教材中的文化經(jīng)典篇目（如《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀），設(shè)計(jì)“文化意象解讀”“人物命運(yùn)思辨”等活動(dòng)，讓學(xué)生在文本分析中體會(huì)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值；通過時(shí)評(píng)類文章的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。二、教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu)：立足教材，對(duì)接高考高三下學(xué)期的教學(xué)需打破教材的原有編排，以高考考點(diǎn)為綱重構(gòu)內(nèi)容體系：（一）文言文復(fù)習(xí)整合必修教材中的史傳文、諸子散文與選修教材中的文化經(jīng)典，按“斷句—翻譯—文意理解—文化常識(shí)”四個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行專題突破。例如，以《鴻門宴》《過秦論》為依托，梳理“古今異義”“詞類活用”的規(guī)律；結(jié)合《論語》《孟子》選段，拓展儒家思想的當(dāng)代解讀。（二）現(xiàn)代文閱讀按文體分類開展專題訓(xùn)練。論述類文本聚焦“論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法”的分析，結(jié)合高考真題歸納“邏輯推理錯(cuò)誤”的常見類型；實(shí)用類文本側(cè)重“非連續(xù)性文本的信息整合”，訓(xùn)練學(xué)生從多則材料中提煉共性與差異；文學(xué)類文本則圍繞“人物形象”“情感主旨”“藝術(shù)手法”展開，通過《祝?！贰栋俸匣ā返冉?jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敘事視角與主題表達(dá)的關(guān)系。（三）作文教學(xué)以“審題精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)清晰化、語言個(gè)性化”為目標(biāo)，開展“熱點(diǎn)時(shí)評(píng)寫作”“文化思辨寫作”“生活感悟?qū)懽鳌比愑?xùn)練。例如，結(jié)合“人工智能與人文精神”的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生從“科技倫理”“文化傳承”等角度立意；通過模仿《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的議論文邏輯層次。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)踐：分層、專題與讀寫共生為適應(yīng)學(xué)生的差異化需求，本學(xué)期嘗試了多種教學(xué)策略：（一）分層教學(xué)的落地根據(jù)?？汲煽?jī)與日常表現(xiàn)，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)鞏固組”“能力提升組”“素養(yǎng)拓展組”?；A(chǔ)組側(cè)重文言字詞、病句修改等基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)訓(xùn)練；提升組強(qiáng)化閱讀答題技巧與作文結(jié)構(gòu)優(yōu)化；拓展組則開展“整本書閱讀研討”“文學(xué)創(chuàng)作工坊”等活動(dòng)，激發(fā)思維深度。（二）專題突破的深化針對(duì)詩歌鑒賞的“意象分析”“情感主旨”等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“意象歸類（如‘月’‘雁’的文化內(nèi)涵）”“手法辨析（對(duì)比、襯托、用典）”等微專題，通過“例題講解—方法歸納—遷移訓(xùn)練”的閉環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生掌握解題規(guī)律。（三）讀寫結(jié)合的拓展每周開展“經(jīng)典文本仿寫”活動(dòng)，如模仿《荷塘月色》的景物描寫、《諫太宗十思疏》的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行片段寫作，在模仿中提升語言表現(xiàn)力；同時(shí)，要求學(xué)生建立“閱讀札記本”，記錄文本中的思辨觀點(diǎn)與素材亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的雙向滋養(yǎng)。四、學(xué)生發(fā)展的跟蹤與反思：進(jìn)步與不足并存（一）成長(zhǎng)與突破經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)有所提升：文言文翻譯的準(zhǔn)確率從65%提升至82%，現(xiàn)代文閱讀的主觀題得分率提高10%，作文的平均分從42分升至46分。部分學(xué)生在“文化類文本解讀”“思辨性寫作”中展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力，如在模考中，有學(xué)生以“科技與人文的共生”為主題，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的人文精神與當(dāng)代科技倫理，寫出了立意深刻的文章。（二）問題與不足1.基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的困境：約15%的學(xué)生文言字詞積累不足，導(dǎo)致文言文閱讀障礙較大；現(xiàn)代文閱讀中，部分學(xué)生仍存在“答非所問”“要點(diǎn)不全”的問題，答題規(guī)范性有待加強(qiáng)。2.應(yīng)試技巧的欠缺：部分學(xué)生在時(shí)間分配上不合理，如作文寫作超時(shí)導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不足；面對(duì)創(chuàng)新題型（如“跨文本閱讀”“微寫作”）時(shí)，缺乏靈活應(yīng)對(duì)的策略。3.個(gè)性化指導(dǎo)的不足：班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)個(gè)別學(xué)生的寫作風(fēng)格、閱讀誤區(qū)的針對(duì)性輔導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力未得到充分挖掘。五、反思與改進(jìn)方向：聚焦短板，優(yōu)化教學(xué)（一）課堂效率的提升優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，減少“滿堂灌”的講解，增加“小組討論”“真題演練”的環(huán)節(jié)。例如，在文言文復(fù)習(xí)中，采用“學(xué)生主講+教師點(diǎn)撥”的模式，讓學(xué)生自主梳理知識(shí)點(diǎn)，教師聚焦共性問題進(jìn)行答疑，提高課堂參與度。（二）分層輔導(dǎo)的細(xì)化建立“一對(duì)一”輔導(dǎo)檔案，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，制定“文言字詞每日過關(guān)表”“閱讀答題模板手冊(cè)”；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供“整本書閱讀拓展書單”“創(chuàng)新寫作訓(xùn)練題”，滿足不同層次的需求。（三）應(yīng)試策略的系統(tǒng)指導(dǎo)整理《高考語文應(yīng)試技巧手冊(cè)》，涵蓋“時(shí)間分配建議”“題型應(yīng)對(duì)策略”“卷面規(guī)范要求”等內(nèi)容，通過“限時(shí)模擬+復(fù)盤分析”的方式，讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)試技巧。同時(shí)，關(guān)注高考命題趨勢(shì)，在教學(xué)中融入“情境化閱讀”“跨學(xué)科融合”等新題型的訓(xùn)練。結(jié)語：高三下學(xué)期的