四年級(jí)語(yǔ)文專題寫作訓(xùn)練案例四年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文寫作能力從“寫話”向“成文”過渡的關(guān)鍵期，學(xué)生既需要掌握基本的寫作規(guī)范，又要在表達(dá)中展現(xiàn)個(gè)性與思考。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段“書面表達(dá)”的要求（能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)），我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察、想象、情感、應(yīng)用四大專題寫作訓(xùn)練，通過情境化任務(wù)、階梯式支架和生活化反饋，幫助學(xué)生突破“內(nèi)容空洞”“表達(dá)單一”“情感虛假”的寫作瓶頸。一、觀察類寫作：從片段描摹到場(chǎng)景還原訓(xùn)練目標(biāo)：聚焦“五感觀察法”，引導(dǎo)學(xué)生將“籠統(tǒng)感知”轉(zhuǎn)化為“細(xì)節(jié)捕捉”，學(xué)會(huì)按“空間/時(shí)間順序”組織內(nèi)容，為記敘文寫作積累素材。（一）案例設(shè)計(jì)：《校園植物觀察日記》情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校植物園新栽了幾株紫藤，教師以“植物小偵探”為任務(wù)主題，邀請(qǐng)學(xué)生分組“偵破”植物的“成長(zhǎng)密碼”（如葉片脈絡(luò)、花瓣層次、氣味變化）。實(shí)施步驟：1.課前探索：每組領(lǐng)取觀察任務(wù)卡（例：“記錄月季從花苞到綻放的3個(gè)階段特征”），用“五感記錄表”（視覺：顏色/形狀；聽覺：是否有聲音；觸覺：質(zhì)地；嗅覺：氣味；味覺：可嘗部分）實(shí)地觀察，拍攝照片或繪制簡(jiǎn)筆畫。2.課中指導(dǎo)：教師示范“五感描寫片段”：“綠蘿的葉子像把小扇子，脈絡(luò)是淡綠色的‘血管’，摸上去滑溜溜的，湊近聞，有股雨后草地的清鮮?！睂W(xué)生選擇一個(gè)觀察對(duì)象，完成“片段仿寫+創(chuàng)新”（如模仿句式寫桂花，再補(bǔ)充“風(fēng)一吹，金色的雨落在肩窩，癢得我想笑”）。小組互評(píng)：用“放大鏡貼紙”標(biāo)注同伴文中的細(xì)節(jié)描寫，用“問號(hào)貼紙”提出疑問（如“花瓣的‘絨絨感’具體是怎樣的？”）。3.課后拓展：觀察家中的寵物/綠植，完成一篇“動(dòng)態(tài)觀察日記”（記錄一次喂食、玩耍的過程）。效果反饋：學(xué)生的描寫從“月季很漂亮”升級(jí)為“月季的花瓣邊緣泛著淺粉，像被陽(yáng)光暈染的紗，摸上去絨絨的，風(fēng)一吹，甜香混著泥土味飄過來(lái)”；約70%的學(xué)生能自覺運(yùn)用“時(shí)間順序”記錄植物生長(zhǎng)，為后續(xù)“連續(xù)觀察日記”打下基礎(chǔ)。二、想象類寫作：童話創(chuàng)編與科學(xué)幻想的融合訓(xùn)練目標(biāo)：打破“想象=胡思亂想”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在“合理邏輯”中展開想象，學(xué)會(huì)塑造角色、設(shè)計(jì)沖突、表達(dá)主題。（一）案例設(shè)計(jì)：《會(huì)說話的文具》童話創(chuàng)編情境創(chuàng)設(shè)：以“書包里的深夜派對(duì)”為背景，文具們因“主人的偏愛”產(chǎn)生矛盾（例：鉛筆抱怨被水彩筆搶了風(fēng)頭，橡皮覺得自己總被忽視）。實(shí)施步驟：1.支架搭建：提供“角色設(shè)定表”（姓名、外形、性格、愿望）和“情節(jié)魚骨圖”（開端：矛盾爆發(fā)；發(fā)展：嘗試解決；高潮：意外事件；結(jié)局：領(lǐng)悟道理）。2.創(chuàng)作實(shí)踐：學(xué)生選擇3-4種文具為主角，編寫童話。教師巡視時(shí)，針對(duì)“情節(jié)平淡”的問題，追問“如果突然停電，文具們會(huì)怎么做？”“橡皮的‘擦除超能力’能幫上什么忙？”3.成果轉(zhuǎn)化：舉辦“童話劇場(chǎng)”，學(xué)生將作品改編為劇本，分組表演。觀眾用“星光卡”評(píng)價(jià)“角色生動(dòng)性”“情節(jié)趣味性”“主題深刻度”。效果反饋：學(xué)生的故事從“文具們吵架又和好”發(fā)展為“鉛筆、橡皮、涂改液因爭(zhēng)搶‘改錯(cuò)權(quán)’引發(fā)混亂，最終在主人的‘錯(cuò)題本’上合作修正，領(lǐng)悟‘各司其職才完美’”；部分學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)（如“鉛筆的石墨成分”“橡皮的橡膠特性”）設(shè)計(jì)情節(jié)，實(shí)現(xiàn)“童話+科普”的創(chuàng)意融合。三、情感類寫作：生活小事中的心靈對(duì)話訓(xùn)練目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從“大事敘事”轉(zhuǎn)向“小事抒情”，學(xué)會(huì)用“細(xì)節(jié)鏡頭”（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境）傳遞情感，避免“喊口號(hào)式”表達(dá)。（一）案例設(shè)計(jì)：《我的______時(shí)刻》（半命題作文）情境創(chuàng)設(shè)：播放“無(wú)聲微視頻”（例：老人給流浪貓喂食、孩子在雨中為蝸牛撐傘），引發(fā)學(xué)生回憶“自己被觸動(dòng)的瞬間”，如“第一次獨(dú)自上學(xué)”“幫媽媽藏起止痛藥”。實(shí)施步驟：1.鏡頭分解：用“定格法”將事件拆分為3個(gè)關(guān)鍵鏡頭（例：驕傲?xí)r刻→“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的燈光”“手心的汗”“校長(zhǎng)的聲音”），學(xué)生用“慢鏡頭描寫”細(xì)化每個(gè)鏡頭（如“燈光落在獎(jiǎng)狀上，燙金的字突然亮起來(lái)，像把小太陽(yáng)貼在我胸口”）。2.情感具象：引入“情感溫度計(jì)”評(píng)價(jià)工具（細(xì)節(jié)越具體，“溫度”越高），教師示范：“我很開心”（溫度20℃）→“手心的汗把獎(jiǎng)狀角浸濕了，校長(zhǎng)的聲音像從很遠(yuǎn)的地方飄來(lái)，直到同桌碰我胳膊，我才發(fā)現(xiàn)眼淚掉在燙金的字上”（溫度85℃）。3.分享互評(píng)：學(xué)生朗讀片段，同伴用“補(bǔ)充鏡頭”的方式提建議（如“媽媽轉(zhuǎn)身時(shí)，圍裙上的米屑落在地板上，像撒了把星星”）。效果反饋：學(xué)生的情感表達(dá)從“我很感動(dòng)”升級(jí)為“奶奶的針穿過布的聲音，像把舊時(shí)光縫進(jìn)棉襖里，針腳歪歪扭扭，卻把我的后背焐出了太陽(yáng)的味道”；約80%的學(xué)生能自覺運(yùn)用“環(huán)境烘托”（如“雨絲把玻璃織成紗，我抱著貓的手更緊了”）增強(qiáng)情感感染力。四、應(yīng)用類寫作：實(shí)用文體的生活化表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)：讓“應(yīng)用文”脫離“格式背誦”的誤區(qū)，在真實(shí)任務(wù)中掌握通知、留言條、讀后感的寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)“以文辦事”的意識(shí)。（一）案例設(shè)計(jì)：《班級(jí)圖書角管理》系列寫作情境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)新設(shè)圖書角，需要“制定借閱公約”“招募管理員”“處理借閱糾紛”（如“同學(xué)忘帶書，寫留言條說明”）“推薦好書”（寫讀后感）。實(shí)施步驟：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組合作，結(jié)合“借閱亂象”（如亂涂亂畫、逾期不還），用“思維導(dǎo)圖”列出《圖書借閱公約》的5條規(guī)則（例：“每周一、三開放，每人每次限借1本”）。模仿學(xué)?！吧鐖F(tuán)招新通知”，寫《圖書管理員招募令》，明確職責(zé)（整理書架、記錄借閱）和報(bào)名方式。給忘帶《夏洛的網(wǎng)》的同桌寫留言條，說明“下午帶來(lái)，課間一起看第三章”。寫《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》，用“一句話推薦語(yǔ)+一個(gè)打動(dòng)我的情節(jié)+我的思考”的結(jié)構(gòu)。2.格式浸潤(rùn)：教師提供“生活實(shí)例”（如家長(zhǎng)會(huì)通知、醫(yī)院留言條），對(duì)比分析“標(biāo)題、正文、落款”的位置和作用，避免“為格式而格式”。3.真實(shí)反饋：將《招募令》張貼在教室，用“留言條”傳遞借閱信息，《讀后感》張貼在圖書角“推薦墻”，由同學(xué)們投票選出“最佳推薦”。效果反饋：學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分文體（如通知的“正式性”、留言條的“口語(yǔ)化”），讀后感從“威爾伯很可愛”升級(jí)為“夏洛用蛛網(wǎng)織出的‘王牌豬’，是友誼的勛章，也是生命的奇跡——原來(lái)平凡的付出，能讓別人的世界閃閃發(fā)光”；約90%的學(xué)生能在生活中主動(dòng)使用留言條、通知等文體解決問題。五、訓(xùn)練反思與優(yōu)化建議1.分層指導(dǎo)：針對(duì)“基礎(chǔ)薄弱生”，提供“句子填空卡”（如“______的葉子像______，______地在風(fēng)中搖晃”）；針對(duì)“能力進(jìn)階生”，布置“跨文體創(chuàng)作”（如將觀察日記改編成童話）。2.生活聯(lián)結(jié)：將寫作訓(xùn)練與校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)）、家庭生活（如親子旅行、家務(wù)勞動(dòng)）深度綁定，讓“寫作”成為記錄生活、解決問題的工具。3.評(píng)價(jià)多元：除教師評(píng)價(jià)外，引入“同伴互評(píng)”（