小學(xué)新生入學(xué)測試試題匯編小學(xué)新生入學(xué)測試是學(xué)校了解孩子認(rèn)知、表達(dá)、適應(yīng)能力的重要途徑，旨在為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)，也幫助家庭提前感知孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。本文結(jié)合多所優(yōu)質(zhì)小學(xué)的測試方向，匯編典型試題并解析考察重點(diǎn)，為家長和孩子提供實(shí)用的備考參考。一、語言表達(dá)能力測試：溝通與理解的基礎(chǔ)考察語言能力是學(xué)習(xí)的核心工具，入學(xué)測試通常從口語表達(dá)、識(shí)字理解、傾聽專注三個(gè)維度考察：（一）口語表達(dá)：從“敢說”到“會(huì)說”的進(jìn)階自我介紹類：示例：“請(qǐng)你說一說自己的名字、家里的成員，還有你最喜歡的一本書（或動(dòng)畫片）的內(nèi)容，為什么喜歡它？”（想了解孩子能否有條理地表達(dá)，會(huì)不會(huì)把喜歡的東西說得具體生動(dòng)，還有敢不敢大方地和老師交流。）看圖說話類：示例：給出一幅“小朋友幫媽媽澆花”的圖片，提問：“圖里的小朋友在做什么？她的表情看起來怎么樣？如果你是她，會(huì)對(duì)媽媽說什么？”（考察孩子的觀察力、聯(lián)想能力，能不能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給畫面補(bǔ)充情節(jié)，傳遞出溫馨的感覺。）（二）識(shí)字與閱讀理解：文字認(rèn)知的初步探索漢字認(rèn)讀：示例：出示“日、山、水、家、笑”等常用字，要求孩子讀出并嘗試組詞（如“家”可以組“大家”“回家”）。（看看孩子的基礎(chǔ)識(shí)字量，會(huì)不會(huì)靈活給漢字組詞，拓展詞匯的能力怎么樣。）短文理解：示例：讀一段短文（如“春天到了，小草綠了，花兒開了。小鳥在樹上唱歌，小朋友們在草地上放風(fēng)箏?！保?，提問：“短文中說的季節(jié)是什么？小朋友們在做什么？”（考察孩子能不能從文字里提取關(guān)鍵信息，聽短文時(shí)的注意力夠不夠集中。）（三）傾聽理解：信息捕捉的隱性能力指令執(zhí)行：示例：“請(qǐng)你先站起來，然后把椅子搬到桌子旁邊，最后摸一摸窗戶的玻璃?！保ㄏ肟纯春⒆幽懿荒苡涀《嗖襟E的指令，把語言轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的協(xié)調(diào)性怎么樣。）故事問答：示例：講一個(gè)簡單的故事（如“小熊早上起床后，先刷牙，再吃早飯，然后背著書包去學(xué)校?！保釂枺骸靶⌒芷鸫埠笞龅牡谝患率鞘裁?？最后做了什么？”（考察孩子的邏輯記憶，能不能區(qū)分“先”“再”“然后”的順序，細(xì)節(jié)捕捉能力如何。）二、數(shù)學(xué)思維能力測試：數(shù)感與邏輯的啟蒙考察數(shù)學(xué)測試并非考察復(fù)雜計(jì)算，而是關(guān)注數(shù)的感知、圖形認(rèn)知、邏輯推理等底層能力：（一）數(shù)感與運(yùn)算：從“認(rèn)數(shù)”到“用數(shù)”數(shù)數(shù)與比較：示例1：“請(qǐng)你從1數(shù)到20，再倒著數(shù)回1。”（看看孩子對(duì)數(shù)字順序的認(rèn)知牢不牢。）示例2：“這里有5個(gè)蘋果和3個(gè)橘子，哪種水果多？多幾個(gè)？”（考察孩子對(duì)數(shù)量的比較，還有簡單減法的直觀理解。）實(shí)物運(yùn)算：示例：“老師給你4塊積木，又遞來2塊，現(xiàn)在你手里一共有幾塊呀？如果再拿走1塊，還剩幾塊呢？”（不是考抽象算式，而是看孩子能不能把加減用到實(shí)際生活里。）（二）圖形認(rèn)知：空間想象的萌芽圖形辨認(rèn)：示例：“找出下面的圖形中，哪些是三角形？哪些是圓形？”（出示包含多種圖形的卡片）（考察孩子對(duì)圖形特征的認(rèn)知，會(huì)不會(huì)區(qū)分角、邊、曲線。）拼圖與方位：示例：“把這四塊三角形的卡片拼成一個(gè)正方形，應(yīng)該怎么擺？”（看看孩子的空間組合能力）；“把紅色的積木放在藍(lán)色積木的左邊，黃色積木的上面，你會(huì)怎么放？”（考察孩子對(duì)方位詞的理解和操作能力。）（三）邏輯推理：規(guī)律與分類的探索找規(guī)律：示例：“觀察圖形序列：△○△○____，接下來應(yīng)該畫什么？”（考察孩子的模式識(shí)別能力）示例：“數(shù)字序列：2、4、6、____，下一個(gè)數(shù)是幾？為什么？”（看看孩子對(duì)數(shù)字規(guī)律的認(rèn)知。）分類整理：示例：“把這些卡片（有動(dòng)物、水果、文具）分成三類，你會(huì)怎么分？說說理由?！保疾旌⒆幽懿荒芙⒎诸悩?biāo)準(zhǔn)，比如按用途、類別來分。）三、觀察力與專注力測試：學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵考察這類測試看似“游戲化”，實(shí)則考察孩子的細(xì)節(jié)捕捉、持久注意、任務(wù)執(zhí)行能力：（一）視覺觀察：細(xì)節(jié)與差異的捕捉找不同：示例：出示兩幅相似的圖畫（如“兩個(gè)小朋友的房間”），要求找出3處不同的地方（如玩具的位置、書本的數(shù)量）。（考察孩子的視覺分辨能力，能不能耐心細(xì)致地觀察。）圖形補(bǔ)缺：示例：“這個(gè)正方形缺了一塊，從下面的卡片里選一塊補(bǔ)上，應(yīng)該選哪一個(gè)？”（出示殘缺圖形和若干補(bǔ)塊）（看看孩子的空間想象能力，能不能預(yù)判圖形的完整形態(tài)，做好形狀匹配。）（二）聽覺專注：信息的精準(zhǔn)捕捉重復(fù)數(shù)字/詞語：示例：“老師說一組數(shù)字，你重復(fù)一遍：3、5、2、7”；“老師說詞語，你按順序重復(fù)：蘋果、小貓、藍(lán)天、書包”。（考察孩子的聽覺記憶力，注意力夠不夠集中，能不能排除干擾記住信息。）指令排序：示例：“請(qǐng)你按照我說的順序做動(dòng)作：先拍手兩次，再跺腳一次，最后摸耳朵?！保纯春⒆幽懿荒苡涀《嗖襟E的指令，執(zhí)行順序?qū)Σ粚?duì)。）（三）任務(wù)專注：從“聽指令”到“完成任務(wù)”迷宮游戲：示例：“幫小螞蟻找到去糧倉的路，不能碰到黑色的石頭哦?！保疾旌⒆拥囊曈X追蹤能力，會(huì)不會(huì)遵守規(guī)則完成任務(wù)。）串珠子挑戰(zhàn)：示例：“按照‘紅、黃、藍(lán)’的順序串10顆珠子，看看能不能又快又準(zhǔn)地完成?！保疾旌⒆拥氖盅蹍f(xié)調(diào)能力，做任務(wù)時(shí)能不能堅(jiān)持到底。）四、生活常識(shí)與社會(huì)適應(yīng)：幼小銜接的隱性考察這類試題關(guān)注孩子的生活自理、安全認(rèn)知、人際交往能力，是適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)：（一）日常行為規(guī)范：自理與規(guī)則意識(shí)自理能力：示例：“請(qǐng)你演示一下怎么穿外套、系鞋帶（或整理書包）?！保纯春⒆拥纳罴寄苷莆盏迷趺礃樱┦纠骸叭绻愕你U筆斷了，你會(huì)怎么做？”（考察孩子的問題解決能力，會(huì)不會(huì)想辦法解決小麻煩。）規(guī)則認(rèn)知：示例：“在教室里，什么時(shí)候需要舉手發(fā)言？”（看看孩子對(duì)課堂規(guī)則的理解。）（二）安全與健康常識(shí)：自我保護(hù)意識(shí)安全場景判斷：示例：“下面的做法對(duì)嗎？為什么？①在馬路上追跑打鬧；②吃飯前洗手；③和陌生人走。”（考察孩子能不能辨別安全行為，有沒有自我保護(hù)的意識(shí)。）健康習(xí)慣：示例：“說說你每天刷牙的時(shí)間和方法，為什么要這樣做？”（看看孩子的健康習(xí)慣養(yǎng)成得怎么樣，對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知夠不夠。）（三）人際交往：合作與共情能力情景問答：示例：“如果你和小朋友吵架了，你會(huì)怎么做？”（考察孩子的沖突解決能力，會(huì)不會(huì)道歉、溝通。）示例：“班級(jí)要辦畫展，你會(huì)怎么和小伙伴一起完成一幅畫？”（看看孩子的合作意識(shí)，會(huì)不會(huì)分工協(xié)作。）五、備考建議：從“應(yīng)試”到“能力成長”的轉(zhuǎn)化入學(xué)測試的核心是“了解孩子”，而非“篩選孩子”。家長可通過以下方式幫助孩子準(zhǔn)備：1.日常滲透，而非突擊訓(xùn)練：語言能力：每天讀繪本后，讓孩子用自己的話復(fù)述情節(jié)；出門時(shí)認(rèn)讀路牌上的漢字。數(shù)學(xué)思維：用積木、水果玩“數(shù)數(shù)、分份”的游戲；散步時(shí)觀察“樹葉的形狀”“云朵的變化”。2.模擬練習(xí)，培養(yǎng)測試節(jié)奏感：每周用10-15分鐘，模擬1-2道不同類型的試題，引導(dǎo)孩子“聽清楚要求→思考→表達(dá)/操作”，避免催促或糾錯(cuò)，保護(hù)自信心。3.心態(tài)建設(shè)：把測試當(dāng)“游戲挑戰(zhàn)”：告訴孩子：“學(xué)校想看看你會(huì)多少‘小本領(lǐng)’，就像玩闖關(guān)游戲一樣，大膽展示就好啦！”避免傳遞“考不好就不行”的壓力。4.觀察反饋：從測試看成長方向：若孩子在“傾聽理解”類試題表現(xiàn)弱，日常可多玩“我