幼兒園低碳環(huán)保主題活動案例及反思一、活動背景與價值定位在“雙碳”目標推進的時代背景下，幼兒環(huán)保意識的啟蒙教育愈發(fā)重要。幼兒園階段是行為習慣與認知發(fā)展的關鍵期，通過生活化、游戲化的低碳環(huán)保主題活動，能幫助幼兒建立“人與自然和諧共生”的初步認知，同時帶動家庭形成低碳生活方式，推動社區(qū)環(huán)保氛圍的營造。本次“低碳小衛(wèi)士在行動”系列活動以3-6歲幼兒的認知特點為依據(jù)，融合探究、實踐、體驗等多元形式，旨在將抽象的環(huán)保概念轉化為幼兒可感知、可參與的具體行動。二、活動目標1.認知目標：幼兒能識別3-5種低碳行為（如節(jié)約水電、垃圾分類、綠色出行），理解“減少浪費、重復利用”的環(huán)保意義。2.情感目標：萌發(fā)對自然環(huán)境的熱愛與責任感，在活動中體驗環(huán)保行動的成就感，愿意主動參與低碳實踐。3.行為目標：在園所、家庭場景中養(yǎng)成2-3項低碳習慣（如隨手關燈、自帶水杯、分類投放垃圾），并嘗試影響身邊人。三、活動準備（一）物質準備1.教具材料：自制“低碳行為翻翻卡”（正面為高碳行為漫畫，反面為低碳替代方式）、垃圾分類益智棋、廢舊材料（紙盒、易拉罐、布料等）、種植工具及綠植幼苗。2.環(huán)境創(chuàng)設：打造“低碳小超市”角色扮演區(qū)（含可降解袋、環(huán)保購物籃）、“自然角”觀察區(qū)（設置植物生長記錄墻）、“舊物改造”工作坊（投放剪刀、膠水、安全顏料）。（二）經驗準備1.前期開展“身邊的環(huán)保標志”認知活動，幼兒已能辨認常見的回收、節(jié)能標志。2.發(fā)放“家庭低碳小任務”問卷，了解幼兒家庭的環(huán)保習慣（如是否踐行垃圾分類、節(jié)約水電等），為活動設計提供依據(jù)。四、活動過程（分階段實施）階段一：情境喚醒·認知低碳（1周）1.繪本浸潤：《小鼴鼠的低碳日記》教師結合繪本講述，引導幼兒觀察畫面中“小鼴鼠隨手關燈”“用洗菜水澆花”等行為，提問：“小鼴鼠做了什么讓地球更舒服的事？我們能模仿嗎？”通過情境還原，幼兒用肢體動作模仿“關水龍頭”“騎自行車”等場景，初步建立“低碳行為”的具象認知。2.游戲探究：低碳行為大闖關設置“能源小管家”“垃圾小偵探”等關卡：在“能源小管家”中，幼兒通過觸摸“熱感燈”（模擬浪費電的場景）與“節(jié)能燈”（燈光柔和且省電），對比感知節(jié)約用電的意義；在“垃圾小偵探”中，幼兒將仿真垃圾卡片（果皮、塑料瓶、廢紙）投入對應分類桶，教師結合“垃圾旅行”科普視頻，講解不同垃圾的降解周期，深化分類認知。階段二：實踐體驗·踐行低碳（2周）1.種植小能手：我的低碳小菜園幼兒分組認領種植區(qū)，參與“翻土-播種-澆水-記錄”全過程。教師引導幼兒思考：“為什么用洗菜水澆菜？”“少用一次性塑料盆能減少什么？”通過觀察植物生長（如豆芽從“蜷縮”到“舒展”的變化），幼兒直觀感受“低碳種植”對生命成長的意義，同時在自然角繪制“植物成長日記”，用圖畫記錄節(jié)水、節(jié)土的實踐心得。2.舊物變新寵：環(huán)保創(chuàng)意工坊收集幼兒帶來的廢舊物品（如舊T恤、空奶粉罐），開展“舊物改造”活動。幼兒用彩紙、麻繩裝飾奶粉罐，制作“筆筒”或“小盆栽”；將舊T恤剪成“環(huán)保手帕”，并設計專屬圖案。活動后，幼兒向同伴介紹：“我的XX是用XX做的，這樣就不用買新的啦！”在創(chuàng)作中理解“重復利用”的環(huán)保價值。階段三：家園聯(lián)動·延伸低碳（持續(xù)1個月）1.家庭低碳打卡：21天好習慣養(yǎng)成設計“家庭低碳打卡表”，包含“關燈節(jié)電”“自帶餐具”“步行上學”等可量化任務。家長每日上傳幼兒踐行照片（如孩子幫媽媽關水龍頭、全家騎自行車出游），教師在班級“低碳明星墻”張貼打卡貼紙。活動末期，評選“低碳家庭”，邀請家長分享：“孩子的環(huán)保行動給家庭帶來了哪些改變？”2.社區(qū)環(huán)保行：我是小小宣傳員組織幼兒走進社區(qū)，開展“低碳倡議”行動。幼兒手持自制的“環(huán)保標語牌”（如“少開一天車，藍天多一抹”），向居民分發(fā)“低碳小貼士”書簽（背面繪制垃圾分類指南）。過程中，幼兒用簡單語言介紹：“叔叔阿姨，垃圾要分類，地球會更漂亮哦！”鍛煉社會交往與環(huán)保宣傳能力。五、活動成效（一）幼兒發(fā)展：從“認知”到“踐行”的跨越活動后，85%的幼兒能主動指出生活中的高碳行為（如“爸爸開車上班沒選拼車”“奶奶用了一次性塑料袋”），并嘗試用活動中學到的方法解決（如建議“拼車”“用布袋”）。在園所，幼兒自發(fā)形成“節(jié)能監(jiān)督小組”，課間提醒同伴“關水龍頭”“隨手關燈”；自然角的植物觀察記錄顯示，幼兒對“水、土、光”的節(jié)約意識顯著提升，澆水時會主動用“洗菜水”“小量杯”控制水量。（二）家園共育：從“參與”到“共創(chuàng)”的深化家長反饋，幼兒的環(huán)保行為帶動家庭習慣改變：72%的家庭減少了一次性用品使用，40%的家庭開始嘗試“舊物改造”（如用快遞箱做收納盒）?！暗吞技彝ゴ蚩ā敝?，家長與幼兒共同設計“家庭環(huán)保公約”，如“每周一天‘無塑日’”“周末綠色出行日”，家園從“活動參與”轉向“生活方式共創(chuàng)”。（三）園所影響：從“活動”到“課程”的延伸本次活動被納入園本課程資源庫，形成“低碳環(huán)?！敝黝}的系列活動方案（含繪本、游戲、種植、手工等12個活動案例）。同時，幼兒園聯(lián)合社區(qū)打造“低碳實踐基地”（含社區(qū)菜園、舊物改造工作室），將環(huán)保教育從園所延伸至社會，形成可持續(xù)的教育生態(tài)。六、活動反思與改進（一）亮點與優(yōu)勢1.體驗式學習的有效性：通過“種植、改造、打卡”等實踐活動，幼兒將抽象的環(huán)保概念轉化為具體行為，避免了“說教式”教育的局限。例如，幼兒在種植中直觀感知“節(jié)水”的意義，比單純講解“水的珍貴”更易理解。2.家園社協(xié)同的深度：活動不僅帶動家庭參與，更聯(lián)動社區(qū)資源，形成“園所啟蒙-家庭鞏固-社區(qū)實踐”的閉環(huán)，擴大了教育影響力。（二）問題與不足1.個別化指導的欠缺：部分能力較弱的幼兒在“舊物改造”中依賴教師幫助，對“低碳原理”的理解停留在“模仿操作”層面，缺乏深入探究。2.長期跟蹤的不足：21天打卡結束后，少數(shù)家庭的低碳習慣出現(xiàn)反彈，說明環(huán)保教育需長期化、常態(tài)化的機制支持。3.課程整合的局限：活動與幼兒園其他領域（如科學、藝術、語言）的融合度不足，未能形成更系統(tǒng)的環(huán)保課程體系。（三）改進策略1.分層支持，深化探究：針對不同發(fā)展水平的幼兒，設計“基礎版”（如簡單粘貼舊物）與“進階版”（如設計可循環(huán)使用的玩具）改造任務，鼓勵幼兒用圖畫、語言記錄“為什么這樣改造更環(huán)保”，深化思維能力。2.建立長效機制：將“低碳打卡”升級為“每月環(huán)保主題月”，結合季節(jié)特點設計任務（如春季“植樹護綠”、夏季“節(jié)水行動”），并聯(lián)合家長委員會制定“家庭環(huán)保積分制”，積分可兌換社區(qū)實踐機會（如免費參加舊物改造工作坊）。3.課程融合，系統(tǒng)推進：將環(huán)保教育融入各領域教學，如語言活動創(chuàng)編“低碳兒歌”、數(shù)學活動統(tǒng)計“班級一周垃圾量”、藝術活動創(chuàng)作“環(huán)保主題畫”，形成“生活化、游戲化、系統(tǒng)化”的課程體系。結語幼兒園低碳環(huán)保主題活動