江蘇高考文言文復(fù)習(xí)及翻譯練習(xí)文言文作為江蘇高考語(yǔ)文的核心板塊，其考查既注重文言基礎(chǔ)的積累，又強(qiáng)調(diào)文本理解與翻譯的綜合能力。結(jié)合近年命題趨勢(shì)與復(fù)習(xí)實(shí)踐，本文從考情剖析、分層復(fù)習(xí)、翻譯突破、篇目靶向、誤區(qū)規(guī)避五個(gè)維度，為考生提供系統(tǒng)且實(shí)用的復(fù)習(xí)路徑。一、考情縱覽：江蘇高考文言文命題的“變”與“不變”江蘇高考文言文閱讀材料選材偏向史傳散文與唐宋古文，篇幅多在____字，文本風(fēng)格典雅凝練，情節(jié)或議論性強(qiáng)。命題核心考點(diǎn)長(zhǎng)期聚焦于：實(shí)詞理解：側(cè)重多義、活用（如使動(dòng)、意動(dòng)、名作動(dòng)）、通假等，要求結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義；虛詞辨析：以《考試說(shuō)明》規(guī)定的18個(gè)虛詞為核心，考查其在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)法功能；文言句式：重點(diǎn)考查賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、被動(dòng)句、判斷句等特殊句式的識(shí)別與翻譯；句子翻譯：占分比重高（通常10-12分），要求“字字落實(shí)、文從字順”，得分點(diǎn)集中在實(shí)詞活用、古今異義、虛詞及特殊句式。近年命題新增文化常識(shí)考查（如官職、禮儀、歷法），且文本理解題更注重“以文解文”的邏輯推導(dǎo)，需考生具備“語(yǔ)境還原”能力。二、分層突破：文言核心素養(yǎng)的系統(tǒng)建構(gòu)（一）實(shí)詞：從“死記硬背”到“語(yǔ)境推斷”文言實(shí)詞是翻譯的“骨架”，復(fù)習(xí)需跳出“字典式記憶”，建立語(yǔ)境化思維：語(yǔ)境推斷法：通過(guò)上下文邏輯推導(dǎo)詞義。如“沛公軍霸上”（《鴻門(mén)宴》），結(jié)合后文“項(xiàng)伯夜馳之沛公軍”，可推斷“軍”為“駐軍（動(dòng)詞）”；語(yǔ)法分析法：根據(jù)詞性（主謂賓定狀補(bǔ)）判斷詞義。如“籍吏民，封府庫(kù)”（《鴻門(mén)宴》），“籍”后接賓語(yǔ)“吏民”，故為“登記（名作動(dòng)）”；鄰字互推法：利用同義、反義連文推斷。如“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說(shuō)》），“殫”與“竭”同義，為“竭盡”。建議整理教材中高頻多義實(shí)詞（如“屬、適、過(guò)、謝、舉”等），按“本義-引申義-語(yǔ)境義”建立思維導(dǎo)圖，結(jié)合例句記憶。（二）虛詞：從“模糊感知”到“語(yǔ)法歸類”18個(gè)常見(jiàn)虛詞需按語(yǔ)法功能歸類（代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞），而非孤立記憶：代詞類（之、其、何、焉）：如“之”作第三人稱代詞（“彼竭我盈，故克之”）、結(jié)構(gòu)助詞（“孤之有孔明”）；介詞類（以、于、為、與）：如“以”表工具（“以刀劈狼首”）、表原因（“不以物喜”）；連詞類（而、則、且、雖）：如“而”表順承（“余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上”）、表轉(zhuǎn)折（“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”）?？芍谱鳌疤撛~用法表”，每類配3-5個(gè)教材例句，標(biāo)注語(yǔ)境與語(yǔ)法功能，強(qiáng)化“位置-詞性-意義”的關(guān)聯(lián)記憶。（三）文言句式：從“機(jī)械識(shí)別”到“翻譯轉(zhuǎn)化”特殊句式的核心是翻譯時(shí)的語(yǔ)序調(diào)整與成分補(bǔ)出：賓語(yǔ)前置：如“何陋之有”（“有何陋”）、“大王來(lái)何操”（“操何”）；定語(yǔ)后置：如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（“利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”）；被動(dòng)句：如“為……所”（“若屬皆且為所虜”）、“見(jiàn)……于”（“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”）；省略句：如“（項(xiàng)伯）具告（之）以事”“（沛公）欲呼張良與（之）俱去”。復(fù)習(xí)時(shí)，需將“句式識(shí)別”與“翻譯技巧”綁定，如遇“之、是”提賓標(biāo)志，翻譯時(shí)將賓語(yǔ)還原至謂語(yǔ)前；遇“者、之”定語(yǔ)后置標(biāo)志，將定語(yǔ)移至中心語(yǔ)前。（四）文化常識(shí)：從“零散積累”到“體系梳理”文化常識(shí)考查需圍繞文本語(yǔ)境（如官職升降、禮儀制度、地理歷法）建立知識(shí)網(wǎng)：官職類：“拜、除、遷、謫、黜”等任免術(shù)語(yǔ)（如“拜為上卿”表授予官職）；禮儀類：“太牢、少牢”“犧牲”的古今異義（古代指祭祀用的牲畜）；歷法類：“朔、望、晦”分別指農(nóng)歷初一、十五、月末。建議結(jié)合教材文本（如《張衡傳》《蘇武傳》）梳理文化常識(shí)，將“術(shù)語(yǔ)”與“語(yǔ)境”聯(lián)動(dòng)記憶，避免死記硬背。三、翻譯突破：從“字字落實(shí)”到“文從字順”文言翻譯的本質(zhì)是“直譯為主，意譯為輔”，需把握“三步走”策略：（一）步驟分解：精準(zhǔn)捕捉得分點(diǎn)1.切分句子：用斜線（/）劃分主謂賓、定狀補(bǔ)，標(biāo)出實(shí)詞活用、古今異義、虛詞、句式等得分點(diǎn)。如：原句：“既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也?！保ā队伟U山記》）切分：既其出/，則或咎/其欲出者/，而余亦悔/其隨之/而不得極/夫游之樂(lè)也/。得分點(diǎn)：“咎”（責(zé)怪）、“其”（自己）、“極”（盡，形作動(dòng)）、“夫”（那，指示代詞）。2.逐字直譯：對(duì)得分點(diǎn)“字字落實(shí)”，非得分點(diǎn)流暢表達(dá)。如“極夫游之樂(lè)”直譯為“盡那游覽的樂(lè)趣”。3.調(diào)整句式：將特殊句式（如定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置）還原為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序。如“蚓無(wú)爪牙之利”譯為“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子和牙齒”。4.補(bǔ)出省略：根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)出省略的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等。如“（余）既其出，（眾人）則或咎（于）其欲出者”。（二）練習(xí)進(jìn)階：從“單句”到“文段”的能力遷移單句翻譯：聚焦教材經(jīng)典句子（如《勸學(xué)》《師說(shuō)》《赤壁賦》），強(qiáng)化“得分點(diǎn)識(shí)別+直譯技巧”；文段翻譯：選取高考真題或模擬題文本，先獨(dú)立翻譯，再與參考答案對(duì)比，分析“漏譯、誤譯、語(yǔ)序不當(dāng)”的原因；對(duì)比升格：將自己的譯文與名家譯本（如《古文觀止》注譯）對(duì)比，學(xué)習(xí)“文從字順”的表達(dá)技巧，避免“直譯腔”。（三）易錯(cuò)警示：翻譯中的“雷區(qū)”規(guī)避古今異義誤譯：如“先帝不以臣卑鄙”（“卑鄙”：身份低微，見(jiàn)識(shí)短淺，非“道德低下”）；活用漏譯：如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”（“活”：使……活，需譯出“使動(dòng)”意味）；虛詞漏譯：如“其皆出于此乎”（“其”：表揣測(cè)，譯為“大概”）；語(yǔ)境脫離：如“沛公軍霸上”的“軍”，若忽略語(yǔ)境（劉邦駐軍備戰(zhàn)），易誤譯為“軍隊(duì)”（應(yīng)為“駐軍”）。四、經(jīng)典篇目靶向突破：以?？嘉谋緸槔K高考文言文選材常圍繞史傳（《史記》《漢書(shū)》）、唐宋古文（八大家散文）展開(kāi)，需針對(duì)高頻文本強(qiáng)化訓(xùn)練：（一）《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（鴻門(mén)宴選段）實(shí)詞高頻點(diǎn)：“謝（謝罪）、舉（全/舉起）、從（使……從）、因（趁機(jī)）”；虛詞高頻點(diǎn)：“以（表目的/表原因）、為（介詞‘替’/動(dòng)詞‘做’）、之（助詞‘的’/代詞‘他’）”；翻譯重點(diǎn)句：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”得分點(diǎn)：“顧（顧及）、辭（計(jì)較）、俎（砧板）、何……為（反問(wèn)句式）”，譯為“做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓?，F(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚(yú)和肉，還告辭什么呢？”（二）《游褒禪山記》（王安石）實(shí)詞高頻點(diǎn)：“咎（責(zé)怪）、極（盡）、觀（景象）、名（命名）”；虛詞高頻點(diǎn)：“其（代詞‘它’/語(yǔ)氣詞‘難道’）、以（表原因‘因?yàn)椤?表目的‘來(lái)’）”；翻譯重點(diǎn)句：“而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！钡梅贮c(diǎn)：“非常（非同尋常）、險(xiǎn)遠(yuǎn)（形作名，險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方）、焉（兼詞‘于此’）”，譯為“但是世上奇妙雄偉、珍異奇特、非同尋常的景觀，常常在那險(xiǎn)阻、僻遠(yuǎn)，少有人至的地方，所以，不是有意志的人是不能到達(dá)的?！保ㄈ稄埡鈧鳌罚ǚ稌希?shí)詞高頻點(diǎn)：“善（擅長(zhǎng)）、屬（連綴）、征（征召）、就（就職）”；文化常識(shí)點(diǎn)：“公車（漢代官署名）、視事（官員到職工作）、乞骸骨（請(qǐng)求退休）”；翻譯重點(diǎn)句：“衡善機(jī)巧，尤致思于天文陰陽(yáng)歷算。安帝雅聞衡善術(shù)學(xué)，公車特征拜郎中，再遷為太史令?！钡梅贮c(diǎn)：“致思（用心思）、雅（素常）、征（征召）、拜（授予官職）”，譯為“張衡擅長(zhǎng)器械制造方面的巧思，尤其在天文、氣象和歷法的推算等方面很用心。漢安帝常聽(tīng)說(shuō)他擅長(zhǎng)術(shù)數(shù)方面的學(xué)問(wèn)，命公車特地征召他，任命他為郎中。兩次遷升為太史令?！蔽?、復(fù)習(xí)誤區(qū)與避坑指南（一）“直譯絕對(duì)化”：忽略“文從字順”的平衡如“蚓無(wú)爪牙之利”直譯為“蚯蚓沒(méi)有爪子牙齒的鋒利”，雖“字字落實(shí)”，但不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)調(diào)整為“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子和牙齒”。翻譯需在“直譯準(zhǔn)確”的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)序調(diào)整、虛詞補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)“文從字順”。（二）“語(yǔ)境脫離”：以“字典義”代替“語(yǔ)境義”如“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王”的“從”，字典義為“跟從”，但結(jié)合語(yǔ)境（劉邦帶軍隊(duì)見(jiàn)項(xiàng)羽），應(yīng)為“使……跟從（率領(lǐng)）”。復(fù)習(xí)時(shí)需養(yǎng)成“先看語(yǔ)境，再解詞義”的習(xí)慣，避免“望文生義”。（三）“文化常識(shí)混淆”：術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)境錯(cuò)位如“下車”在文言中是“官員到任”（如“衡下車，治威嚴(yán)”），若理解為“從車上下來(lái)”則完全錯(cuò)誤。需將文化常識(shí)與文本情節(jié)（如官員任免、祭祀場(chǎng)景）聯(lián)動(dòng)記憶，避免孤立積累。（四）“重翻譯，輕理解”：忽略文本邏輯推導(dǎo)文言文閱讀的核心是“理解文本”，翻譯只是手段。復(fù)習(xí)時(shí)需結(jié)合“文意理解題”（如“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)”），訓(xùn)練“以文解文”的能力——通過(guò)上下文邏輯、人物關(guān)系、事件因果推斷疑難詞句，而非僅依賴“翻譯技巧”。結(jié)語(yǔ)：文言復(fù)習(xí)的“長(zhǎng)期主義”與“精準(zhǔn)發(fā)力”江蘇高考文言文復(fù)習(xí)，既需長(zhǎng)期