小學(xué)班級讀書活動的策劃與實施——以三年級（2）班“書香潤童心，閱讀伴成長”活動為例一、策劃背景三年級（2）班共45名學(xué)生，前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課余閱讀以漫畫、低幼繪本為主，對文學(xué)經(jīng)典、科普讀物興趣不足；閱讀時多停留于文字表面，缺乏圈點批注、內(nèi)容梳理的習(xí)慣；班級閱讀氛圍松散，缺乏系統(tǒng)性活動引導(dǎo)?；诖?，班級以“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)”為核心，設(shè)計系列讀書活動。二、活動目標1.認知目標：掌握“預(yù)測、提問、總結(jié)”等基礎(chǔ)閱讀策略，區(qū)分不同文體的閱讀方法。2.能力目標：通過分享、創(chuàng)作等活動，提升閱讀理解、口頭表達與文字創(chuàng)作能力。3.情感目標：激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“每日閱讀30分鐘”的習(xí)慣，營造“愛讀書、讀好書”的班級文化。三、策劃方案（一）活動主題“書香潤童心，閱讀伴成長”——三年級（2）班閱讀素養(yǎng)提升行動（二）時間安排為期一學(xué)期（202X年9月-202X年1月），分為三階段：準備階段（第1-2周）：動員部署、圖書角建設(shè)實施階段（第3-18周）：主題閱讀、實踐拓展總結(jié)階段（第19-20周）：成果展示、總結(jié)表彰（三）參與對象三年級（2）班全體學(xué)生、語文教師、家長志愿者（四）活動內(nèi)容設(shè)計1.班級圖書角：閱讀資源的“補給站”圖書募集：通過“好書漂流”，動員學(xué)生每人捐贈2本優(yōu)質(zhì)圖書（文學(xué)、科普、繪本類），教師補充《稻草人》《中國神話故事》等經(jīng)典讀物，共募集圖書120余冊。管理機制：設(shè)立“圖書管理員”崗位（學(xué)生輪流擔任），負責(zé)圖書登記、借閱管理；制定《圖書角公約》（每周可借1本，兩周內(nèi)歸還）。環(huán)境營造：設(shè)置“閱讀打卡墻”（張貼學(xué)生閱讀照片與感悟），擺放綠植、小擺件，打造溫馨閱讀角落。2.主題閱讀活動：分層推進的“營養(yǎng)劑”低年級適配：繪本共讀（第3-6周）選取《爺爺一定有辦法》《小黑魚》等繪本，開展“共讀+研討”。例如讀《爺爺一定有辦法》時，引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)測情節(jié)”（“約瑟的毯子還能變成什么？”）、“聯(lián)系生活”（“你身邊有像爺爺一樣心靈手巧的人嗎？”），并鼓勵用繪畫記錄“毯子的變形歷程”。經(jīng)典浸潤：詩詞與童話誦讀（第7-12周）每周一晨讀“詩詞誦”：學(xué)習(xí)《望天門山》等古詩，通過“配樂讀”“角色扮演讀”加深理解，學(xué)生制作“詩詞手抄報”展示詩意畫面。午間“童話時光”：共讀《安徒生童話》片段，開展“故事續(xù)寫”（如“如果丑小鴨沒變成天鵝，它會怎樣生活？”），鍛煉想象力。深度分享：讀書交流會（每月1次）學(xué)生提前閱讀《夏洛的網(wǎng)》等推薦書目，制作“讀書卡”（含書名、喜歡的句子、感悟）。交流會上，采用“小組分享+全班推薦”：小組內(nèi)每人用3句話介紹好書，推選代表展示；教師設(shè)置“好書盲盒”，抽取精彩段落全班猜書名，激發(fā)興趣。3.閱讀延伸實踐：素養(yǎng)提升的“催化劑”“閱讀+創(chuàng)作”：每月開展手抄報（如“秋天的童話”）、課本劇表演（改編《一塊奶酪》），學(xué)生自主編劇、制作道具?！伴喿x+生活”：班級微信群開展“21天親子閱讀打卡”，家長上傳“共讀照片+孩子感悟”，教師定期點評，評選“書香家庭”?！伴喿x+公益”：聯(lián)合社區(qū)開展“好書漂流”，學(xué)生捐贈圖書并制作“閱讀漂流卡”，促進資源共享。四、實施過程（一）準備階段：凝聚共識，夯實基礎(chǔ)召開“閱讀啟航”班會，通過“閱讀小調(diào)查”（你最喜歡的書是什么？）激發(fā)興趣，明確活動意義。指導(dǎo)學(xué)生分類整理圖書（文學(xué)、科普、繪本類），設(shè)計“彩色分類標簽”（學(xué)生手繪圖標）。培訓(xùn)“圖書管理員”，明確職責(zé)（衛(wèi)生檢查、借閱登記、破損匯報）。（二）實施階段：動態(tài)調(diào)整，豐富體驗問題與調(diào)整：初期分享會學(xué)生緊張，改為“小組合作分享”（4人一組共同準備推薦），增設(shè)“匿名推薦卡”張貼區(qū)。家校協(xié)同：家長反饋“孩子總選簡單書”，推出“閱讀菜單”（星星級/月亮級/太陽級），鼓勵“跳級”挑戰(zhàn)，家長記錄過程?；顒恿咙c：課本劇表演時，學(xué)生自主設(shè)計道具（彩紙“奶酪”“樹葉”）、創(chuàng)編臺詞（如《一塊奶酪》中加入“螞蟻隊長的內(nèi)心獨白”），班級錄制視頻在學(xué)校公眾號展播。（三）總結(jié)階段：成果展示，激勵成長舉辦“書香嘉年華”：展示手抄報、讀書卡、課本劇視頻；評選“閱讀之星”“書香家庭”，頒發(fā)獎狀。開展“閱讀成長故事會”：學(xué)生小林分享“用‘提問法’讀《昆蟲記》，探索螢火蟲的燈為什么不燙”；家長王女士反饋“親子共讀讓孩子更愿意交流，像個小老師”。五、效果評估（一）閱讀興趣與習(xí)慣問卷顯示：活動前僅30%學(xué)生“每天主動閱讀30分鐘”，活動后85%達標，60%學(xué)生“喜歡讀科普、文學(xué)類書籍”。圖書角借閱量達800余次，科普、經(jīng)典文學(xué)類圖書借閱占比從20%提升至55%。（二）閱讀能力提升課堂觀察：學(xué)生主動運用“預(yù)測”“提問”策略，如學(xué)《掌聲》時提問“英子為何變開朗？”并結(jié)合生活分析“掌聲給了她自信”。創(chuàng)作成果：手抄報、課本劇作品結(jié)合閱讀與生活，如《森林報·秋》手抄報里，學(xué)生畫“松鼠存松果漫畫”，配文“小松鼠的‘糧倉’藏著秋天的秘密”。（三）班級文化營造形成“閱讀互助”氛圍：學(xué)生自發(fā)組成“閱讀小組”，課間分享感悟；圖書角成為課間最受歡迎的角落，打鬧現(xiàn)象減少。六、經(jīng)驗與反思（一）成功經(jīng)驗1.分層設(shè)計，適配學(xué)情：活動從“繪本共讀”到“深度分享”，由淺入深培養(yǎng)能力。2.多元參與，激發(fā)活力：學(xué)生擔任管理員、編劇，家長參與打卡，教師從“主導(dǎo)”變“引導(dǎo)”，形成協(xié)作生態(tài)。3.趣味驅(qū)動，持續(xù)參與：“好書盲盒”“課本劇展播”等形式降低閱讀壓力，讓學(xué)生“玩中學(xué)”。（二）反思與改進1.個體差異關(guān)注不足：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分享被動，需設(shè)計“階梯式任務(wù)”（基礎(chǔ)：朗讀段落；進階：分享感悟）。2.家校溝通需優(yōu)化：部分家長打卡流于形式，后續(xù)設(shè)計“周末閱讀沙龍”，邀請家長到校參與。3.活動延續(xù)性待加強：學(xué)期結(jié)束后圖書角活躍度下降，