學(xué)校德育工作實(shí)踐案例匯編德育是學(xué)校教育的靈魂，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。新時(shí)代背景下，學(xué)校德育工作面臨價(jià)值引領(lǐng)多元化、學(xué)生需求個(gè)性化、育人場(chǎng)景復(fù)雜化的挑戰(zhàn)，亟需通過創(chuàng)新實(shí)踐探索更具實(shí)效的德育路徑。本案例匯編聚焦不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的德育實(shí)踐探索，從文化浸潤(rùn)、活動(dòng)體驗(yàn)、家校協(xié)同、心理支持等維度提煉可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為德育工作者提供實(shí)踐參考。一、文化浸潤(rùn)型德育：以校園文化厚植精神底色案例背景：XX中學(xué)地處革命老區(qū)，紅色資源豐富但德育形式單一，學(xué)生對(duì)本土紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知停留在“書本層面”，缺乏情感共鳴與行為轉(zhuǎn)化。學(xué)校試圖破解“文化育人碎片化”難題，構(gòu)建“紅色基因傳承+傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)”的德育生態(tài)。實(shí)踐做法：紅色文化具象化：打造“紅色記憶長(zhǎng)廊”，陳列本土革命先烈事跡、老物件復(fù)刻展品；開展“紅色故事我來講”活動(dòng)，邀請(qǐng)老黨員進(jìn)校園，學(xué)生以情景劇、宣講會(huì)形式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。傳統(tǒng)文化課程化：開發(fā)《非遺技藝與美德傳承》校本課程，將剪紙、陶藝等非遺項(xiàng)目與“工匠精神”“審美修養(yǎng)”結(jié)合；每月設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”，端午包粽、中秋制燈等活動(dòng)融入“家國(guó)情懷”“孝親敬老”主題。班級(jí)文化個(gè)性化：推行“美德班牌”制度，每個(gè)班級(jí)自主選定德育主題（如“誠信班”“勤儉班”），通過班徽設(shè)計(jì)、主題班會(huì)、實(shí)踐打卡（如“誠信交易日”“光盤行動(dòng)周”）強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。實(shí)踐成效：學(xué)生參與紅色宣講、非遺實(shí)踐的覆蓋率達(dá)100%，85%的學(xué)生能主動(dòng)踐行傳統(tǒng)文化中的美德規(guī)范；學(xué)校獲評(píng)“省級(jí)紅色文化教育基地”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學(xué)?！保@文化案例入選省級(jí)德育典型。經(jīng)驗(yàn)啟示：文化浸潤(rùn)需扎根地域特色，將抽象的精神符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象的場(chǎng)景、課程與活動(dòng)；需打通“認(rèn)知—情感—行為”鏈條，通過“環(huán)境熏陶+實(shí)踐體驗(yàn)+價(jià)值反思”形成閉環(huán)，讓文化真正內(nèi)化為學(xué)生的精神底色。二、活動(dòng)體驗(yàn)型德育：以實(shí)踐活動(dòng)深化價(jià)值認(rèn)知案例背景：XX小學(xué)位于城市社區(qū)，學(xué)生勞動(dòng)能力弱、社會(huì)責(zé)任感淡薄，德育常陷入“說教式”困境。學(xué)校以“勞動(dòng)教育+志愿服務(wù)”為突破口，探索“做中學(xué)、行中悟”的體驗(yàn)式德育路徑。實(shí)踐做法：校園勞動(dòng)“微生態(tài)”：開辟“一米菜園”勞動(dòng)基地，班級(jí)承包種植區(qū)，學(xué)生參與播種、養(yǎng)護(hù)、收獲全流程；設(shè)置“校園崗位體驗(yàn)日”，學(xué)生輪流擔(dān)任“圖書管理員”“食堂監(jiān)督員”，在服務(wù)中理解責(zé)任與規(guī)則。社區(qū)服務(wù)“小公民”：組建“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)隊(duì)”，開展“小小環(huán)保員”（社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)）、“銀發(fā)陪伴者”（敬老院文藝表演、家務(wù)協(xié)助）等項(xiàng)目；聯(lián)合社區(qū)打造“職業(yè)體驗(yàn)站”，學(xué)生走進(jìn)消防站、醫(yī)院，直觀感受“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。節(jié)日實(shí)踐“情感鏈”：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如重陽節(jié)“孝親行動(dòng)”（為長(zhǎng)輩制作禮物、撰寫家書）、植樹節(jié)“綠色承諾”（認(rèn)養(yǎng)樹木、撰寫成長(zhǎng)日志），讓情感在實(shí)踐中自然生長(zhǎng)。實(shí)踐成效：學(xué)生勞動(dòng)技能考核優(yōu)秀率提升至72%，社區(qū)志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)超5000小時(shí)；家長(zhǎng)反饋孩子“更懂體諒、更愿擔(dān)當(dāng)”，學(xué)校勞動(dòng)教育案例獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)啟示：體驗(yàn)式德育需貼近生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“可感知、可參與、可反思”的活動(dòng)；需聯(lián)動(dòng)家校社資源，為學(xué)生搭建真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓德育從“課堂講授”走向“生活踐行”。三、家校協(xié)同型德育：以協(xié)同育人拓展德育場(chǎng)域案例背景：XX初中面臨“家校教育理念脫節(jié)”困境：家長(zhǎng)重成績(jī)輕品德，學(xué)校德育要求難以在家庭落地。學(xué)校以“家校共育共同體”為抓手，打破“學(xué)校單干”的德育壁壘。實(shí)踐做法：家長(zhǎng)學(xué)校“賦能式”培訓(xùn)：每月開展“德育微課堂”，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享“親子溝通技巧”“家庭品德培養(yǎng)策略”；建立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤記錄家長(zhǎng)參與度與教育理念轉(zhuǎn)變。親子任務(wù)“沉浸式”互動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭德育任務(wù)卡”，每周發(fā)布1項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)（如“家庭會(huì)議：制定手機(jī)使用公約”“公益行動(dòng)：為社區(qū)老人送菜”），家長(zhǎng)與孩子共同完成并提交“成長(zhǎng)日志”（含照片、感悟）。家長(zhǎng)角色“多元化”參與：招募“家長(zhǎng)志愿者”，參與校園護(hù)學(xué)、食堂監(jiān)督、課程助教（如職業(yè)分享、傳統(tǒng)文化講座）；設(shè)立“家長(zhǎng)德育觀察員”，列席班會(huì)、參與德育活動(dòng)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。實(shí)踐成效：家長(zhǎng)參與德育培訓(xùn)的出勤率從30%提升至85%，親子任務(wù)完成率達(dá)92%；學(xué)生行為規(guī)范合格率提升23%，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查顯示“對(duì)學(xué)校德育工作的認(rèn)可度”達(dá)98%。經(jīng)驗(yàn)啟示：家校協(xié)同需建立平等共生的伙伴關(guān)系，既“賦能家長(zhǎng)”提升教育能力，又“激活家長(zhǎng)”參與德育實(shí)踐；需設(shè)計(jì)具體可操作的任務(wù)，讓家校合作從“理念共鳴”走向“行動(dòng)共振”。四、心理健康型德育：以心理支持筑牢成長(zhǎng)根基案例背景：XX高中學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、人際焦慮、生涯迷茫等問題，傳統(tǒng)德育側(cè)重“行為規(guī)范”，對(duì)心理需求關(guān)注不足。學(xué)校構(gòu)建“心理賦能+生涯規(guī)劃”的德育模式，回應(yīng)學(xué)生“成長(zhǎng)型需求”。實(shí)踐做法：朋輩互助“暖心圈”：成立“心靈伙伴社”，選拔心理委員接受專業(yè)培訓(xùn)，開展“同伴傾聽日”“壓力吐槽會(huì)”等活動(dòng)，以同齡人視角化解心理困惑；開發(fā)“心理漫畫手冊(cè)”，用學(xué)生原創(chuàng)的漫畫傳遞“情緒管理”“挫折應(yīng)對(duì)”技巧。心理課程“德育化”融合：將心理課與德育主題結(jié)合，如“挫折教育”融入“紅軍長(zhǎng)征精神”研討，“情緒管理”結(jié)合“儒家修身智慧”；開設(shè)“生涯探索工作坊”，通過職業(yè)測(cè)評(píng)、企業(yè)參訪、校友分享，幫助學(xué)生樹立“責(zé)任型生涯目標(biāo)”。危機(jī)干預(yù)“網(wǎng)格化”管理：建立“班主任—心理委員—家長(zhǎng)”三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，定期開展心理篩查；設(shè)置“心靈樹洞”信箱、24小時(shí)心理熱線，對(duì)高危學(xué)生實(shí)施“一人一策”干預(yù)，聯(lián)合家庭、社會(huì)力量提供支持。實(shí)踐成效：學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生率下降40%，生涯規(guī)劃清晰率從55%提升至88%；畢業(yè)生反饋“高中階段的心理支持讓我更從容面對(duì)大學(xué)挑戰(zhàn)”，學(xué)校心理德育模式被納入省級(jí)心理健康教育示范校建設(shè)方案。經(jīng)驗(yàn)啟示：德育需關(guān)注學(xué)生心理需求，將“心理健康”與“價(jià)值引領(lǐng)”深度融合；需構(gòu)建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，通過朋輩互助、課程滲透、危機(jī)干預(yù)，為學(xué)生成長(zhǎng)筑牢“心理安全網(wǎng)”。結(jié)語：德育創(chuàng)新的“守正與創(chuàng)新”本匯編中的案例雖場(chǎng)景各異，但共同指向德育的核心目標(biāo)：培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。實(shí)踐表明，德育工作需“守正”——堅(jiān)守立德樹人根本方向，傳承中華美德與紅色基因；更需“創(chuàng)新”——立足學(xué)生成長(zhǎng)需求，整合文化、活動(dòng)、家校、心理等多元資源，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的育人體系。學(xué)校