小學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)案例集一、引言：小學(xué)英語聽說教學(xué)的價(jià)值與案例集定位小學(xué)英語聽說能力是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的綜合發(fā)展。本案例集立足小學(xué)不同學(xué)段學(xué)情，選取日常交際、校園生活、自然認(rèn)知等典型主題，通過真實(shí)課堂情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供可借鑒、可創(chuàng)新的實(shí)踐范式，助力聽說教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。二、分學(xué)段主題式聽說教學(xué)案例案例1：三年級(jí)上冊(cè)《Greetings》聽說課（日常交際主題）（一）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂、會(huì)說“Hello/Hi,I’m.../Goodmorning/afternoon...”等問候語，在情境中準(zhǔn)確回應(yīng)；能識(shí)別并模仿正確的語音語調(diào)。文化意識(shí)：了解中西方問候禮儀的共性（如微笑、禮貌用語）與差異（如肢體接觸的分寸）。思維品質(zhì)：通過觀察情境圖，推斷人物關(guān)系與交際目的，提升邏輯推理能力。學(xué)習(xí)能力：在小組活動(dòng)中主動(dòng)嘗試用英語交流，養(yǎng)成傾聽同伴、大膽表達(dá)的習(xí)慣。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)啟蒙期，好奇心強(qiáng)但注意力易分散，聽說基礎(chǔ)薄弱（多依賴模仿）。需通過多感官、游戲化活動(dòng)降低認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)借助具象化情境建立語言與意義的聯(lián)結(jié)。（三）教學(xué)過程1.熱身激活（5分鐘）播放英文兒歌《HelloSong》，師生跟隨節(jié)奏做動(dòng)作（揮手、點(diǎn)頭、微笑），自然引出“greetings”主題。隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生用“Hello”向同伴打招呼，初步感知語言功能。2.情境呈現(xiàn)（8分鐘）創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期班級(jí)見面會(huì)”情境：教師扮演“新同學(xué)Lily”，用PPT展示教室場(chǎng)景，與“小老師”（提前培訓(xùn)的學(xué)生）示范對(duì)話：*T:Hello,I’mLily.What’syourname?**S:Hi,I’mXiaoming.*借助頭飾、手勢(shì)輔助理解，板書核心句型，標(biāo)注重音與語調(diào)（如“Hello↗,I’m↘Lily.”）。3.分層操練（12分鐘）機(jī)械操練：“聲音傳遞”游戲——教師說句子，排頭學(xué)生耳語傳遞，末尾學(xué)生大聲復(fù)述，正確率高的小組加分（訓(xùn)練語音準(zhǔn)確性）。意義操練：“情境卡片配對(duì)”——發(fā)放含人物、場(chǎng)景的卡片（如“教室”“操場(chǎng)”“早晨”“下午”），學(xué)生抽取兩張，用核心句型創(chuàng)編對(duì)話（如“Goodmorning,I’mAmy.I’mintheclassroom.”）。4.鞏固拓展（10分鐘）角色扮演：分組完成“校園小記者”任務(wù)，用問候語采訪3位同學(xué)，記錄姓名與所在場(chǎng)景，全班分享（如“Hello,Tom.Areyouinthelibrary?Yes,Iam.”）。文化延伸：對(duì)比中西方問候禮儀圖片（如中國人握手、西方人擁抱/吻頰），討論“哪些行為在學(xué)校更合適”，滲透禮儀規(guī)范。5.總結(jié)評(píng)價(jià)（5分鐘）學(xué)生自評(píng)“今天我能____（說/聽/用）問候語”，教師用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)積極參與、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，梳理課堂重點(diǎn)句型。（四）設(shè)計(jì)意圖熱身環(huán)節(jié)通過“唱-做”結(jié)合，激活已有經(jīng)驗(yàn)，降低焦慮感；情境呈現(xiàn)貼近學(xué)生生活，借助“小老師”示范，增強(qiáng)代入感；分層操練從“機(jī)械模仿”到“意義創(chuàng)造”，符合語言習(xí)得規(guī)律；拓展活動(dòng)將語言應(yīng)用于真實(shí)任務(wù)（采訪），并融入文化理解，實(shí)現(xiàn)“工具性+人文性”統(tǒng)一。（五）教學(xué)反思學(xué)生對(duì)游戲化活動(dòng)參與度高，但部分內(nèi)向?qū)W生在“小記者”環(huán)節(jié)仍需教師鼓勵(lì)；后續(xù)可增加“匿名采訪”（寫紙條提問），降低心理壓力。語音語調(diào)的模仿需加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，可錄制學(xué)生語音，對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)音頻反饋。案例2：四年級(jí)下冊(cè)《MySchoolSubjects》聽說課（校園生活主題）（一）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂關(guān)于學(xué)科的提問（“Whatsubjectsdoyoulike?Why?”），用“Ilike...because...”回答；能識(shí)別學(xué)科類單詞的重音（如“Maths,Music”）。文化意識(shí)：了解不同國家小學(xué)課程設(shè)置的差異（如英國的“Drama”、中國的“道德與法治”）。思維品質(zhì)：通過思維導(dǎo)圖梳理喜歡的學(xué)科及理由，提升邏輯歸納能力。學(xué)習(xí)能力：在小組討論中傾聽不同觀點(diǎn)，用英語清晰表達(dá)個(gè)人喜好。（二）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已有一定聽說基礎(chǔ)，對(duì)“學(xué)科”話題興趣濃厚，但抽象表達(dá)（如“because”后的理由闡述）存在困難。需通過可視化工具（思維導(dǎo)圖）和分層任務(wù)，搭建表達(dá)支架。（三）教學(xué)過程1.導(dǎo)入激活（6分鐘）播放“校園課程表”動(dòng)畫，學(xué)生快速說出看到的學(xué)科單詞（如Chinese,English,PE），教師用思維導(dǎo)圖板書“SchoolSubjects”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充（Art,Science等），激活詞匯儲(chǔ)備。2.聽力探究（10分鐘）預(yù)聽：展示教材插圖（兩個(gè)學(xué)生討論課程），預(yù)測(cè)對(duì)話主題，圈出已知學(xué)科單詞。聽中：第一遍聽，完成“匹配題”（學(xué)科與理由：Maths→fun；Music→relaxing）；第二遍聽，填空“____likes____becauseit’s____”，關(guān)注“because”的語用。聽后：小組討論聽力材料中的觀點(diǎn)，補(bǔ)充自己的看法（如“IalsolikePEbecauseIcanplayfootball.”）。3.口語輸出（12分鐘）個(gè)人任務(wù)：完成“我的學(xué)科樹”思維導(dǎo)圖（樹干：學(xué)科；樹枝：理由；樹葉：相關(guān)活動(dòng)，如PE→playbasketball），準(zhǔn)備3句表達(dá)。小組任務(wù)：“課程推薦會(huì)”——每人用思維導(dǎo)圖向小組推薦一門學(xué)科，投票選出“最受歡迎學(xué)科”，派代表全班匯報(bào)（如“OurgrouplikesArtbestbecausewecandrawcartoons.”）。4.文化拓展（7分鐘）展示英國、日本小學(xué)課程表，對(duì)比“不同國家的特色學(xué)科”（如英國的“ForestSchool”、日本的“家政課”），討論“如果學(xué)校新增一門課，你想選什么”，激發(fā)創(chuàng)新思維。5.總結(jié)評(píng)價(jià)（5分鐘）用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：發(fā)音準(zhǔn)確；黃：理由充分；藍(lán)：合作積極）自評(píng)互評(píng)，教師總結(jié)“l(fā)ike...because...”的語用要點(diǎn)，布置“給筆友寫郵件介紹學(xué)科”的課后任務(wù)。（四）設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“動(dòng)畫+思維導(dǎo)圖”，可視化梳理知識(shí)，降低認(rèn)知負(fù)荷；聽力任務(wù)分層設(shè)計(jì)（預(yù)聽-聽中-聽后），培養(yǎng)聽力策略；口語輸出結(jié)合“個(gè)人-小組”任務(wù)，從“獨(dú)立思考”到“合作表達(dá)”，提升交際能力；文化拓展拓寬國際視野，將語言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知結(jié)合。（五）教學(xué)反思小組匯報(bào)時(shí)部分學(xué)生依賴模板表達(dá)，后續(xù)可提供“理由詞庫”（fun,interesting,helpful等）和“活動(dòng)詞庫”（draw,sing,experiment等），豐富語言輸出。聽力材料的語速可根據(jù)學(xué)情調(diào)整，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“關(guān)鍵詞提示卡”。案例3：五年級(jí)上冊(cè)《SeasonsandWeather》聽說課（自然探索主題）（一）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂關(guān)于季節(jié)天氣的描述（“It’s...in...Theweatheris...Peoplecan...”），用復(fù)合句描述四季特征；能辨別連讀現(xiàn)象（如“inspring”→“in’spring”）。文化意識(shí)：了解中西方四季活動(dòng)的差異（如中國人春節(jié)賞梅，西方人圣誕節(jié)滑雪）。思維品質(zhì)：通過“季節(jié)-天氣-活動(dòng)”邏輯鏈，提升分析與推理能力（如“冬天冷→穿厚衣服→堆雪人”）。學(xué)習(xí)能力：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中收集、整理四季信息，用英語匯報(bào)成果。（二）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生思維更具邏輯性，對(duì)自然現(xiàn)象有探究欲，但復(fù)合句表達(dá)（含時(shí)間、條件狀語）存在挑戰(zhàn)。需通過“情境鏈”和“可視化工具”（表格、圖片）搭建表達(dá)支架，結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)（科學(xué)、美術(shù)）增強(qiáng)趣味性。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（7分鐘）播放“四季變化”延時(shí)攝影視頻，學(xué)生用1個(gè)單詞描述畫面（spring→warm,flowers；winter→cold,snow），教師板書“Seasons→Weather→Activities”邏輯鏈，引出主題。2.聽力突破（12分鐘）策略指導(dǎo)：教師示范“聽關(guān)鍵詞”（季節(jié)、天氣形容詞、活動(dòng)動(dòng)詞），如“summer→hot→swim”。聽力任務(wù)：第一遍聽，完成“四季-天氣”匹配（spring→windy？×；spring→warm？√）；第二遍聽，補(bǔ)全“Peoplecan____in____becauseit’s____”，關(guān)注連讀（如“inautumn”的連讀）。難點(diǎn)解析：用手勢(shì)演示連讀（“in”的尾音/n/與“autumn”的首音/?:/連讀），學(xué)生模仿練習(xí)。3.口語實(shí)踐（15分鐘）個(gè)人任務(wù)：完成“四季信息表”（季節(jié)、天氣、活動(dòng)、文化習(xí)俗），參考科學(xué)課知識(shí)（如“春天植物發(fā)芽”）和美術(shù)課作品（如“秋天落葉畫”），用英語填寫。4.文化對(duì)比（6分鐘）展示中西方四季活動(dòng)圖片（中國春節(jié)貼春聯(lián)、西方圣誕節(jié)裝飾圣誕樹；中國夏天吃西瓜、西方夏天沖浪），討論“不同文化的季節(jié)儀式感”，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化多樣性。5.總結(jié)評(píng)價(jià)（5分鐘）學(xué)生用“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)自己的“聽說表現(xiàn)”（1星：聽懂關(guān)鍵詞；2星：完整表達(dá)；3星：文化拓展），教師總結(jié)復(fù)合句結(jié)構(gòu)，布置“采訪家人的四季回憶”實(shí)踐任務(wù)。（四）設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“視覺沖擊+邏輯鏈”，激發(fā)探究欲，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)；聽力教學(xué)融入“策略指導(dǎo)”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；口語活動(dòng)結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“英語+”的融合學(xué)習(xí)；文化對(duì)比提升文化意識(shí)，將語言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)結(jié)合。（五）教學(xué)反思跨學(xué)科整合的深度需調(diào)整，部分學(xué)生過度關(guān)注科學(xué)/美術(shù)知識(shí)，忽略英語表達(dá)；后續(xù)可明確“英語是工具，用英語介紹跨學(xué)科內(nèi)容”的定位，在任務(wù)單中突出英語表達(dá)要求。連讀訓(xùn)練需增加個(gè)性化反饋，可利用AI語音評(píng)測(cè)工具輔助。三、案例集的共性特征與教學(xué)啟示（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬場(chǎng)景”到“真實(shí)任務(wù)”三個(gè)案例均以學(xué)生生活（校園、家庭、自然）為情境原型，通過“班級(jí)見面會(huì)”“課程推薦會(huì)”“旅行社推銷”等真實(shí)任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)回歸“交際本質(zhì)”。教師可借鑒“生活情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，將聽說內(nèi)容與學(xué)生日常經(jīng)歷（如生日派對(duì)、社區(qū)活動(dòng)）結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“單一模仿”到“分層進(jìn)階”案例中“機(jī)械操練-意義操練-交際應(yīng)用”的活動(dòng)梯度，符合語言習(xí)得“輸入-內(nèi)化-輸出”規(guī)律。教師需根據(jù)學(xué)段學(xué)情設(shè)計(jì)分層任務(wù)：低年級(jí)側(cè)重“聽做、說唱”（如案例1的游戲、兒歌），中高年級(jí)側(cè)重“聽說、讀寫結(jié)合”（如案例2的思維導(dǎo)圖、案例3的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），避免“一刀切”。（三）素養(yǎng)培育：從“語言技能”到“綜合發(fā)展”案例將“文化意識(shí)”（禮儀、課程、季節(jié)習(xí)俗）、“思維品質(zhì)”（邏輯推理、歸納創(chuàng)新）、“學(xué)習(xí)能力”（合作、探究）融入聽說教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性。教師可挖掘教材中的文化元素（如節(jié)日、習(xí)俗）、思維線索（如因果關(guān)系、分類歸納），設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“育分”與“育人”統(tǒng)一。