2025年教師資格證《初中語文學科知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。每小題只有一個正確答案，請將正確選項填涂在答題卡相應位置）1.下列對《木蘭詩》中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”一句修辭手法的分析，正確的一項是A.借代，以兔喻人，暗示木蘭女扮男裝未被識破B.互文，雄兔雌兔皆撲朔迷離，極言其難辨C.對比，突出雄兔與雌兔外形差異，反襯木蘭英勇D.雙關，撲朔迷離既寫兔態(tài)又寫戰(zhàn)場煙塵【答案】B【解析】“撲朔”“迷離”互文見義，雄兔雌兔皆撲朔皆迷離，極言其難辨，暗示木蘭性別難辨，非借代、對比或雙關。2.教學《沁園春·雪》時，教師引導學生用“一字逗”法朗讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，下列對該朗讀設計的評價，最恰當?shù)囊豁検茿.可強化領字“北”的統(tǒng)領作用，突出空間遼闊B.易割裂“千里”“萬里”對舉，削弱宏闊氣勢C.逗號停頓過長，沖淡了“冰封”“雪飄”的動感D.一字逗與詞牌平仄不符，易誤導格律認知【答案】A【解析】“北”為領字，一字逗后稍作停頓，可形成先聲奪人之勢，使“千里”“萬里”順勢而出，空間感更強；B、C、D均與詞意朗讀實踐不符。3.閱讀《孔乙己》教學實錄片段：師：孔乙己“排出九文大錢”的“排”字妙在何處？生甲：表現(xiàn)他拮據(jù)卻又要面子的復雜心理。生乙：暗示他動作遲緩，身體已衰。師：能否換個動詞再品？生丙：若用“扔”，則顯其豪爽；“摸”則顯其困頓。對教師追問“換字”意圖的理解，不正確的一項是A.通過字詞替換，促使學生觸摸人物心理層次B.引入比較思維，培養(yǎng)語言敏感與批判意識C.強化“排”字唯一性，否定其他動詞合理性D.揭示語境對詞義生成的制約作用【答案】C【解析】教師追問意在打開而非封閉，C項“否定其他動詞”與生成性課堂理念相悖。4.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》“學習任務群”的表述，正確的一項是A.每個任務群均對應固定文體，不可交叉B.任務群設計需以學科大概念為錨點C.任務群實施結果必須形成紙質文本成果D.任務群評價應聚焦學生個體競爭水平【答案】B【解析】課標強調(diào)大概念統(tǒng)整，任務群可交叉、成果多元、評價重過程與協(xié)作，A、C、D均誤。5.下列對《出師表》“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”一句朗讀節(jié)奏劃分，最恰當?shù)囊豁検茿.先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂B.先帝創(chuàng)業(yè)/未半/而中道崩殂C.先帝/創(chuàng)業(yè)/未半而中道崩殂D.先帝創(chuàng)業(yè)未半/而/中道崩殂【答案】A【解析】主語“先帝”后宜頓，“創(chuàng)業(yè)未半”為完整意群，“而”表轉折，宜連后。6.教學《愚公移山》時，教師補充《列子·湯問》原文“帝感其誠”一段，并追問：愚公之“誠”是否含有“愚”的成分？這一問題的課堂價值，不包括A.激活學生辯證思維，審視傳統(tǒng)形象B.打通文本與道家“無為”思想的關聯(lián)C.引導學生區(qū)分“誠”與“愚”的概念邊界D.直接得出“愚公不愚”的主題結論【答案】D【解析】問題具有開放性，D項“直接得出”結論弱化思維過程，與價值追求不符。7.下列詩句所用典故，與“折戟沉沙鐵未銷”出自同一歷史事件的一項是A.東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬B.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山C.四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉D.人生如夢，一尊還酹江月【答案】A【解析】“折戟”寫赤壁；A亦借赤壁詠史，出自杜牧《赤壁》。8.閱讀綜合性學習活動方案：任務：為“身邊的文化遺產(chǎn)”申報撰寫推薦詞。要求：1.實地調(diào)查；2.引用至少兩條古籍記載；3.運用兩種以上修辭；4.150字左右。對該方案“學科認知情境”評價，正確的一項是A.以真實任務驅動，契合“語言積累與建構”理念B.字數(shù)限制過嚴，難以落實修辭要求C.古籍引用與實地調(diào)查必然沖突，情境虛假D.文化遺產(chǎn)概念過大，初中生無法操作【答案】A【解析】任務情境真實，容量適中，B、C、D均因教師指導缺位而放大困難。9.下列對《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”情節(jié)的敘事學分析，正確的一項是A.采用全知視角，插入大量心理描寫B(tài).以鄭屠戶為視角，形成反諷效果C.敘事節(jié)奏先緩后急，鋪墊“三拳”高潮D.語言上運用章回體對句，詩史互證【答案】C【解析】先寫尋釁鋪墊，三拳節(jié)奏迅疾，形成爆發(fā)；視角為全知但少心理，A、B、D誤。10.下列關于“整本書閱讀”教學環(huán)節(jié)排序，最符合課標精神的一項是①制定閱讀計劃②開展主題研討③進行過程性評價④推薦閱讀版本⑤撰寫全書提要A.④①⑤②③B.④①②⑤③C.①④②③⑤D.①②④③⑤【答案】B【解析】先薦版本，再定計劃，邊讀邊研，讀畢提要，全程評價，B最順。11.教師引導學生用“刪字法”品析《湖心亭看雪》“天與云與山與水，上下一白”，若刪去其中“與”字，表達效果變化最恰當?shù)囊豁検茿.節(jié)奏急促，雪夜驚險感增強B.并列關系弱化，天地混沌感削弱C.文言虛詞減少，更趨近白話D.平仄失調(diào)，朗讀美感降低【答案】B【解析】三個“與”形成綿密并列，刪去則層級感消失，混沌一體感削弱。12.下列對《故鄉(xiāng)》中“閏土”形象的分析，最能體現(xiàn)“典型環(huán)境中的典型人物”理論的一項是A.少年閏土項帶銀圈，手持鋼叉，體現(xiàn)浪漫想象B.中年閏土叫“老爺”，呈現(xiàn)封建等級毒害C.閏土姓名暗示命運，帶有宿命色彩D.閏土與“我”對比，突出敘事者孤獨【答案】B【解析】B項將人物置于半殖民地半封建社會的典型環(huán)境，揭示經(jīng)濟關系與等級制度，契合典型論。13.教學《木蘭詩》時，教師播放豫劇《花木蘭》“誰說女子不如男”唱段，并讓學生比較文本與戲曲人物異同，該資源使用的原則，不包括A.契合文本意蘊，拓展審美體驗B.跨媒介整合，加深文化理解C.以戲曲替代文本，減輕閱讀負擔D.激活課堂氛圍，引發(fā)比較思維【答案】C【解析】戲曲是輔助而非替代，C項違背“以文為本”。14.下列對《醉翁亭記》“環(huán)滁皆山也”一句的“也”字品味，正確的一項是A.表判斷，起強調(diào)，凸現(xiàn)滁州多山的地形特征B.表感嘆，含作者登高遠眺的驚喜C.表停頓，為下文“其西南諸峰”鋪墊D.表因果，因山多故建亭于林壑【答案】A【解析】“也”作判斷副詞，語氣肯定，勾勒地理概貌，B、C、D均誤。15.下列關于寫作教學中“過程性指導”的表述，正確的一項是A.教師應在學生成稿后統(tǒng)一講評，提高效率B.提綱、草稿、修改、校對各環(huán)節(jié)均需介入C.只需關注學生最終提交文本的質量D.指導重心在糾正錯別字與標點【答案】B【解析】過程性指導強調(diào)寫作全程介入，A、C、D均屬結果導向。二、案例分析題（本大題共2小題，第16題20分，第17題25分，共45分）16.案例：某教師教學《桃花源記》，設計“穿越·對話”活動：1.學生分飾“漁人”“桃源村民”“現(xiàn)代記者”，用現(xiàn)代漢語與文言夾雜進行訪談；2.訪談后撰寫“桃源辟謠”官微推文，要求用對偶標題，正文120字，配圖說明；3.推文發(fā)布后，統(tǒng)計點贊數(shù)并計入成績。問題：（1）指出該活動兩處亮點，并依據(jù)課標簡述理由。（10分）（2）指出可能存在的兩處風險，并提出改進建議。（10分）【答案】（1）亮點：①創(chuàng)設“跨時空對話”真實情境，打通古今語言壁壘，契合課標“增強語言文字運用能力”之理念；②任務成果“官微推文”緊扣時代媒介，融合文言對偶與新媒體寫作，體現(xiàn)“語言積累與建構”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”整合。（2）風險與改進：①風險：點贊數(shù)易異化為“拼人脈”，評價失真；改進：采用“教師+同伴+閱讀量”三維評價，點贊僅作參考，權重不超過20%。②風險：文言夾雜過度導致半文半白、不倫不類；改進：提供“文言金句庫”，限定引用≤3處，其余用現(xiàn)代漢語轉述，確保表達清晰。17.案例：某校期中考試命題作文題：“那一次，我讀懂了父親”要求：1.不少于600字；2.不得出現(xiàn)真實校名、人名；3.文體不限?？己蠼y(tǒng)計：①選擇記敘文占92%，議論文占5%，散文占3%；②平均得分42.3（滿分50），但高分段（46分以上）僅占4%；③閱卷反饋：大量文章細節(jié)雷同，如“父親雨夜送傘”“父親背我奔醫(yī)院”。問題：（1）從命題技術角度，分析該作文題限制與開放失衡的具體表現(xiàn)。（10分）（2）結合數(shù)據(jù)，提出三條教學改進策略，并說明預期效果。（15分）【答案】（1）表現(xiàn)：①情境限定過窄：“那一次”暗示單一事件，學生易套作；②情感指向過明：“讀懂”預設升華，抑制理性思辨，議論文寫作空間被壓縮；③文體表述雖“不限”，但題目敘事傾向過強，導致文體失衡。（2）策略與效果：①命題升級：改為“我眼中的父親/父輩”，允許群像或時代視角，開放敘事與議論，預期提升議論文比例至20%以上；②寫作前導：開展“父親職業(yè)微調(diào)查”，學生采集父輩職業(yè)故事，建立真實素材庫，預期減少雷同素材30%；③評價改革：引入“細節(jié)原創(chuàng)度”維度，對高度雷同情節(jié)降檔處理，倒逼學生挖掘個性化體驗，預期高分段比例提升至10%。三、教學設計題（本大題共1題，30分）18.閱讀材料：課文《酬樂天揚州初逢席上見贈》巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。單元提示：“詩言志”——理解詩人情感與時代命運的共振；學習知人論世，把握典故與比興。學生情況：八年級，已學過《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《赤壁》等懷古詩，能借助注釋初讀典故，但對“爛柯人”“沉舟”“病樹”等意象多重內(nèi)涵理解不透；能背誦默寫，但缺乏情感體驗。請根據(jù)上述材料，完成以下任務：（1）確定教學目標與重難點；（6分）（2）設計一個“由象入情”課堂活動，寫出活動步驟、教師關鍵提問及設計意圖；（16分）（3）設計課后分層作業(yè)，并說明評價方式。（8分）【答案】（1）目標與重難點知識與能力：說出“爛柯人”“沉舟”“病樹”等典故含義，背誦全詩。過程與方法：通過意象拼圖與角色移情，體驗詩人由“凄涼”到“振奮”的情感曲線。情感態(tài)度與價值觀：感受劉禹錫豁達樂觀的人格力量，樹立逆境中自我超越的意識。重點：意象群的情感轉換。難點：理解“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”所蘊含的新陳代謝哲理。（2）“由象入情”活動：意象拼圖·心境接力步驟：①課前分組搜集“沉舟”“千帆”“病樹”“萬木春”四幅高清圖片，打印A4；②課堂導入：教師播放23秒長江晨航延時攝影，設問“舊船將逝，新船競發(fā)，你看到了什么？”③分組拼圖：每組領取意象圖，用便利貼寫下第一反應詞（如“衰敗”“希望”），貼于圖旁；④心境接力：教師示范：我是一艘沉舟，昔日風帆已破，卻看見身旁千帆競渡，我聽見……學生接龍：每組選一人扮演“病樹”“萬木”等，用第一人稱說出“我看見/我聽見/我渴望”；⑤詩意回溯：教師追問——“劉禹錫為何讓‘沉舟’‘病樹’說話？”引導學生發(fā)現(xiàn)“以退為進”的抒情策略；⑥情感升華：齊讀頸聯(lián)，學生閉眼想象“千帆”“萬木”畫面，教師輕聲追問“此刻，你的胸中涌起怎樣的浪？”學生分享，教師板書“凄涼→憤激→豁達”。設計意圖：以身體性扮演激活意象，把“物”的觀照轉化為“我”的體悟，突破“理解典故=翻譯”的淺表模式。（3）分層作業(yè)與評價A層（基礎）：完成“意象→情感”對應連線，并抄寫頸聯(lián)1行，用正楷；B層（提升）：將“沉舟側畔千帆過”改寫為200字情景描寫，要求出現(xiàn)“老桅桿”“新帆”兩個細節(jié)；C層（拓展）：查閱《劉禹錫傳》，用“如果我是劉禹錫”寫一封致白居易的回信，談對“新陳代謝”哲理的新理解，不少于400字。評價：①A層由教師面批，關注字形與對應正確率；②B層用同伴互評，依據(jù)“細節(jié)原創(chuàng)度”量表（0—5分）；③C層教師等級+公眾號展示，點贊數(shù)與教