2024年珍珠鳥教學(xué)設(shè)計

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計1

一、文本分析

i.文本原生價值

(1)描述細(xì)膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性

靈賦予珍珠鳥使鳥兒似乎有了人的神情和心理「俯下頭來喝茶再偏過頭來瞧瞧我的反應(yīng)"，

然后"放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這

一連串細(xì)膩的動作描寫，"埃近""蹦""俯下""喝""偏""瞧瞧""跑到""蹦來蹦去”

等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人

感受到作者心中那溫柔的愛意。

(2)筆調(diào)溫馨，水到渠成。本文筆調(diào)溫馨，行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致，文章前后內(nèi)容鋪陳呼

應(yīng)如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠

鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結(jié)果，小鳥

由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友

送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小

珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。

2.文本教學(xué)價值

(1)人文價值：

信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造"信賴"這一美好境界，源于馮驥才對珍珠鳥的尊重、

理解、呵護(hù)、等待。人與動物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相

待，彼此尊重關(guān)愛，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界？愛在左.情在右，彼此依賴，共赴美好境界，

這便是本文最有價值的人文美照所在。

(2)語用價值:

本文是一篇特點顯明的敘事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆

特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點，我們不難挖掘出其語用價值：

首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥父母對于"我"

也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴，但作者在濃墨重彩，細(xì)細(xì)刻劃小珍珠鳥如何與"我"一步步靠近

時，對于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲："生氣地叫一聲""天色入暮,

再三呼喚"，及至小鳥在"我"的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓

人聯(lián)想到大鳥對于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動人名篇，

這也正是文本語用價值之一。

其次，文本中借助細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住

〃鴻的每個細(xì)微舉動、神態(tài)，運用精確生動的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場面生動再現(xiàn)，這種通

過動作描寫，刻畫出人物心態(tài)與情感的寫法，是本文最典型的語用價值所在。

最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點，但散文常常避諱直接將中心

句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是

內(nèi)心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，達(dá)到情感體驗的高峰。這也是

本文語用價值所在。

3.文本其他特色

教材位置

本篇課文為五上年級第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教

學(xué)能力目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀

課文最后一篇，旨在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移與運用。

二、學(xué)情把握

《珍珠鳥》這篇課文，預(yù)測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥對

馮驥才的信賴信賴的產(chǎn)生以及信賴創(chuàng)造的美好。但學(xué)生對馮驥才這一類散文"細(xì)節(jié)演繹主題”

的寫作特色關(guān)注不多，而實質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)

意不刻意文字背后細(xì)節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領(lǐng)會到大珍珠鳥由"設(shè)防與警惕"轉(zhuǎn)向"愛的放手"

那份復(fù)雜情感，也由此對‘信賴"獲得更深層的認(rèn)識。而五年級開始，也是該著力培養(yǎng)學(xué)生對課

文整體布局關(guān)照能力，以及文本細(xì)讀的能力了。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學(xué)能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。

2.提高文本細(xì)讀能力，重點通過"動詞和情感“關(guān)系的探究，對動作傳遞情感、動作的變

化傳遞著情感的變化這一寫作方法有所了解。

3.通過研討性學(xué)習(xí)，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點的‘意識和

能力，并對"信賴"一次有更深層理解。

教學(xué)重難點：

教學(xué)流程：

一、徑直導(dǎo)入，初識珍珠鳥

1.這節(jié)課我們將一起來學(xué)習(xí)著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B》。師板書課題：珍

珠鳥，讓我們一起來讀

2.昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過這篇文章，誰來說一說珍珠鳥給你留下了怎樣的印象?

預(yù)設(shè)：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……

3.同學(xué)們能說出自己EC象中的珍珠鳥，看來大家預(yù)習(xí)的很充分，真好?。ㄕn件"真好"）鳥

和人一樣，也有感情。這感動了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！

出示珍珠鳥的圖片。

二、梳理問題，明確方向

細(xì)心觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文有方法，請誰來說一說你們平時是

怎么學(xué)的？

預(yù)設(shè)："閱讀提示"

讓我們自己默讀"閱讀提示"并圈畫鉤點，看看藏在皇邊有哪些問題？

生梳理問題：

(1)從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；

(2)讀一讀下面的課文，想想"我"是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；

(3)結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。

提出問題遠(yuǎn)比解決問題要難的多，既然我們已經(jīng)知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，相信學(xué)這篇文章將更

有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預(yù)習(xí)單的反饋，我們將一起走進(jìn)那美好的境界。

三、走進(jìn)文本，感悟信賴

第一板塊借助預(yù)學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)。

1.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況,難讀字詞重點提醒。指名讀，齊讀。

垂蔓蔥蘢細(xì)膩雛兒蠟燭流瀉畫框

嚓嚓嗒嗒咂咂嘴

眼瞼瞅瞅眸子

2.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，中心句加深感知.

文中的中心句大部分的同學(xué)都找出來了，出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀，齊

讀。提問：信賴，課文中指誰對誰的信賴？(預(yù)設(shè)：珍珠鳥對我的信賴)

3.珍珠鳥信賴"我”的美好畫面是我們本課學(xué)習(xí)的主題，它們對"我"的信賴是與生俱來的

嗎？為什么會發(fā)生這樣的變化？

第二板塊研究“信賴表格"，圖文互照，關(guān)注變化。

1.明確研究目的和任務(wù)。

請同學(xué)在你們預(yù)習(xí)時用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞，尤其是動詞，完成"信賴表格"，借

助"信賴表格"，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的？適時板書："我"，珍珠鳥。

2.獨立思考，讀文填表。加深對動詞傳遞情感的認(rèn)識。

珍珠鳥的反應(yīng)

"我”的舉動

敢伸出小腦袋瞅瞅我

很少扒開葉尊瞧它們

雛鳥從葉間探出來

決不掀開葉片往里看

即使開著窗子也不會飛走

我不管它

"蹦到我的杯子上"喝茶

不去傷害它

繞著我的筆尖蹦來蹦去

我只是微微一笑，依舊寫東西

啄著我顫動的筆尖

我不動聲色

趴在我肩上睡了

筆不覺停了，生怕驚跑它

在珍珠鳥逐漸對"我"產(chǎn)生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的

時間我們將交流分享！

3.生走進(jìn)文本，感受信賴。

預(yù)設(shè)一：第8自然段起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒

落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得

來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

(1)(活動范圍變化)這段中這么多表示活動范圍變化的詞語，為什么我們讀起來卻沒有

凌亂的感覺呢？

(2)寫文章用上表示時間先后順序的詞語(板書)，才能使文章有條有理。

(3)練習(xí)朗讀。嘗試口語交際。

預(yù)設(shè)二：第10自然段漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷

害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微

微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙

上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

(1)指名讀。

(2)一系列的動詞中感受情感(板書)，(小珍珠鳥的可愛、淘氣)想把文章寫好，要善

于觀察(板書)，做生活的有心人。

預(yù)設(shè)三：第11自然段這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，"嗒嗒"啄著我

顫動的筆尖.我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指.

預(yù)設(shè)四：第13自然段有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，

生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小

紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在

做夢？

（1）同學(xué)們自由讀這辨。

（2）抓住"居然、竟、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。還咂咂嘴，難道在做夢？"談

體會）

我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！

師：是啊，小家伙睡在哪里？一我的肩頭。在這句話中還有一個動詞用得相當(dāng)傳神，你

找到了嗎？一"趴"

它睡得那么熟，居然還咂咂嘴。這樣的畫面有沒有似曾相識？生活中有沒有見到過這樣的情

景?就仿佛是一嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。

小家伙讓我們充分感受到了它對我的信賴，讓我們感受到了鳥對人的那份親近。（板書：信

賴鳥親人）

我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

師：是啊，我見到小鳥落在我的肩頭，馬上停筆了，從中我們也可看出我對鳥的一愛。

（板書：愛）

4.馮爺爺細(xì)心的呵護(hù)、關(guān)愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴

他，出現(xiàn)人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界］

老師陶醉在大家根據(jù)文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動，情不自禁地寫下

一時的感受："信賴，（生接讀）往往創(chuàng)造出美好的境界。”

這篇文章打動了許多人，其中也包括冰心奶奶.她說："這是一篇敘事抒情的好散文“‘頭‘

起得‘帶勁‘，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾‘收得有‘味‘，這‘味‘中有深澈的哲理。"

（課件出示）

（課件：先出示“真好"，再出示"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。）讓我們就把這無限

的喜樂和深澈的哲理銘記^中，把這"頭"和"尾"連起天讀。

師生合作讀（師："真好！"生"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。"生："真好！"師"信

賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保?/p>

第三板塊拓展練筆，深化信賴真。

1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來說“真好"?；⒑现轼B的角度呢？它心里或許也會發(fā)

出這樣一聲贊嘆：“真好！”呢！

請你站在小珍珠鳥的立場，也用"真好！……"寫一小段它的感受！

2.生練筆，交流。

3.師出示試水段："真好！我是馮驥才家的鳥兒,我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細(xì)膩的

絨毛，我也敢扒在他肩頭睡覺……"

你能不能續(xù)寫下去？課后寫一寫吧！

4.總結(jié)：人與動物是相處的那么美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創(chuàng)造出了美

好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創(chuàng)造出——"美好的境

界。""真好！"

四、作業(yè)

每次閱讀馮爺爺?shù)奈恼拢寄軓乃麡銓崯o華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫

的一本書：《俗世奇人》。相信你們讀了以后會有更多的收獲。（課件出示：馮驥才爺爺?shù)南嗥?/p>

和《俗世奇人》的封面）

還有一本書是一個名叫蒂皮的法國小姑娘在她十歲時寫的,她從小就知道如何與動物打交道，

整日與動物為伴?！段业囊吧鷦游锱笥选芬粫鴮⑺约号c非洲各種野生動物生活在一起的動人故

事和親身感受寫成。（課件出示）

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)要求：

學(xué)會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。

能正確、流有感情的朗讀課文。背誦最后4個自然段。

了解的外形特點，活動范圍。體會信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。的深刻含義。

第一課時

導(dǎo)入新課

揭示課題

板書課題。

簡介。

初讀課文

出示自學(xué)要求：

給課文各自然段標(biāo)上標(biāo)點。

輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)詞語，讀順句子。

理解下列詞語：

撥開細(xì)膩淘氣索性傍晚呼喚扭動

不由自主信賴居然珅氣十足

學(xué)生自學(xué)。

檢查自學(xué)情況。

第二課時

檢查復(fù)習(xí)

聽寫詞語。

指名讀課文。

細(xì)讀課文

指名讀1、2自然段。

開頭用真好!表示出了作者什么樣的'心情？

巢指什么?是誰給安排的？

反映了我對什么樣的感情？

我喜愛還有那些表現(xiàn)?齊讀第二自然段回答。

齊讀。

指名讀第三自然段。

這一自然段寫什么?的維兒有什么特點?和父母的外形完全一樣嗎?

指名讀第4自然段。

給第四自然段分層。

第一句寫雅兒怎樣活動。

二、三句寫雅兒膽子大了怎樣活動。

三、五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

反映了我和雛兒的感情如何？

指名讀第5自然段。

這一段寫了什么？

指名讀第6自然段。

我是怎樣和雛兒親密相處的？

齊讀3~6自然段。

指名讀第7自然段。

不由自主是什么意思?這反問句該怎么讀？

齊讀第7自然段。

總結(jié)課文

板書設(shè)計：

住處：舒適溫暖安全

外形：紅嘴紅腳毛灰藍(lán)色蓬松的球兒雛兒飛落站撞

挨近蹦到喝瞧

活動啄筆尖啄手指

飛到扭動擠開鉆進(jìn)

落到趴睡咂嘴

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計3

課前：整理收集〃浮教材關(guān)于"鳥"的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、音樂背景（停頓30秒左右），引讀課文：

真好！……

（教師暗示學(xué)生打開課本，可引讀或范讀課文1~2自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

2、過渡：

作者為珍珠鳥精心設(shè)計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍

珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細(xì)而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍

珠鳥是什么樣子嗎？

二、引導(dǎo)對比，點出問題

1、清同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這

是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：

一學(xué)生反饋。

（讀一說：可愛）

好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

（喜歡珍珠鳥。）

你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來,讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

（齊讀。）

出示句子："瞧，多么像它的……球兒。"

2、但是，有人說，這是一種怕人的'鳥。它的膽子很?。?/p>

再讀課文第3自然段，哪句話寫出了它的膽?。?/p>

出示句子：

過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

（探。）

范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

3、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：

（出示：書中插圖。）

你看到了？學(xué)生口頭語言表達(dá)插圖內(nèi)容.

師引讀：對！這一天，……

（出示：課文第6自然段。）

4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

（害怕、膽?。?/p>

出示（兩句話）：

過不多久……探出來。

不一會兒……做夢呢。

讀到這，你有怎樣的疑問？

生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？......

（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以,可以選擇兩至三個學(xué)生說。）

師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢?讓我們一起來讀讀課文的第4

自然段。

三、品悟

1、自由讀第四自然段，提醒大家特別關(guān)注表示時間允后的詞語：

反饋詞語：起先隨后漸漸的后來

（幻燈片：相機加點。）

2、師直接讀：

起先，這小家伙只在籠子四周活動。

（指"只"。）

誰能像老師這樣讀？（一個）一其余同學(xué)仔細(xì)聽，這個"只"讓你感受到什么？（再指名

讀）一感受到什么了？

反饋：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，似乎已有什么風(fēng)吹草動就會躲進(jìn)籠子里……

好，讓我們一起來讀：起先，……

3、引讀：

隨后……

自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關(guān)鍵詞，去體會體會。

反饋：屋里飛來飛去一活動范圍變大。

3個"一會兒"一淘氣，可愛，調(diào)皮。

（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？一神氣十足。）

指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調(diào)皮！

師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的作者

可不像你們這樣，他可能在？

（生：繼續(xù)寫字、笑瞇瞇的看著他……）

對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

4、引讀：

漸漸地，它膽子大了……反應(yīng)。

師：用我們剛才的方法，圈畫一些關(guān)健詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

反饋：

越來越近：先、然后、再。

想一想：作者我會有什么反應(yīng)呢?

（微笑著看看它、繼續(xù)寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

正是因為我從不去原擾它,它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

5、過渡：

后來，它完全放心了，索性……

師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？

反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

（鳥對人的放心，人對鳥的喜爰。）

師小結(jié)：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者

的關(guān)愛，哪來鳥兒的信任！

6、小結(jié)：

你看它，起先只在……（活動范圍很?。S后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落

到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近

了）

其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

（彼此心與心的靠近。）

讓我們完整地讀一讀這一段,再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

看著老師給你的提示，自己試著背一背。

出示：

起先，這小家伙只在，隨后，一會兒，一會兒，一會兒。漸漸地，

竟然。它先是，見我，便，然后，，再偏過臉。后來，，

索性，。我用手，它，反而。

7、過渡：

如今，珍珠鳥已經(jīng)把我當(dāng)成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經(jīng)一

難舍難分了！

小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

指名讀：

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

（教師手指此句話。）

再次出現(xiàn)幻燈片：第六自然段。

你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？

生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護(hù)神……）

此時，小鳥把我的肩膀當(dāng)成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經(jīng)成了它的保護(hù)神……）因

為信任，所以依賴！

師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

8、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

師讀，出示：

信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……

（學(xué)生。）

看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……

（學(xué)生。）

看著這可爰的小家伙，每個人都會不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，一定能……

（引讀。）

四、總結(jié)

其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？

正是因為有了這份信賴，才創(chuàng)造了這美好的境界。

出示：幻燈，背景音樂.

師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經(jīng)把信賴深深銘記，讓我們共

同創(chuàng)造出更加美好的境界。

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計4

知識和能力：

1、讓學(xué)生掌握本文描寫上的細(xì)膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內(nèi)容，感受人與動物之間的力陳帽口睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想

感情。

體驗、感悟、想象。

培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

理解課文內(nèi)容感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

一、導(dǎo)入新課

無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱

貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身一鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織

幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，（點擊課件1）將為人們演繹一段人鳥

和諧的佳話。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》。

師板書：

珍珠鳥

二、探究新知

1、通過前面的學(xué)習(xí)，這課主要講了什么？

生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

生快速讀課文并找出相關(guān)段落。

生匯報。

師相機（點擊課件2）生齊讀。

3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠(yuǎn)，為什么?它是如何的心理呢？

（害怕。）

為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢？

生各自匯報想法。

4、師總結(jié)：

是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

板書：

試探

讓我們一起來讀一讀。

5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢？

（點擊課件3。）

（它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。）

6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢？

（生各自想象，并發(fā)言.）

7、作者的反應(yīng)呢？

小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)作了朋友了，它和作者在玩耍,嬉戲。

板書：

玩耍

8、最后一

（師引讀，點擊課件4。）

9、他們的關(guān)系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友

好，輕輕地?fù)嵋粨崴慕q毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢？

（學(xué)生暫時沉默，積極思考。）

生：小鳥會說："朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

（可以不介意。）

生：小鳥會說："主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

（好呀，咱們玩什么?）

生："朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。"

10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆？

（生想象，發(fā)言。）

師相機板書：

親近

讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧！

生齊讀第四自然段。

11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離.師引讀：白天

傍晚。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點擊課件5）你看到了什么情景？

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀！

12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢？

生齊讀第六自然段。

13、再認(rèn)真看一看圖,看作者的表情如何？

生：作者在笑。

14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛

的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

（沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

（不怕，因為我們是朋反。）

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧！

（我可真要睡了，我的人類朋友。）

15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃,好舒服呀!

搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么？

（播放《搖籃曲》.）

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷皇撤嬌，要小蟲子吃。

師相機板書：

融洽

16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們

能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅

畫起個名字嗎？

（播放樂曲《讓世界充滿愛》。）

（幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼,和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，

理解，朋友，友情，情，愛，夢!）

師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象人哲學(xué)家。

17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌

出一句爰的呼喚一

生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（點擊課件6:相關(guān)句子。）

18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，

作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

板書：

信賴

并總結(jié)板書。

三、升華總結(jié)

1、人與鳥竟能達(dá)到如此境界，2峨們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。）

2、看來同學(xué)們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎？

（生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上.）

放背景音樂：《讓世界充滿愛》。

3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，老師非常感動，這兒有四句

話，老師想作為禮物送給大家。

（點擊課件7:格言。）

生齊讀格言。

4、師：是啊,信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向;

信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

5、同學(xué)們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍

珠鳥和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧！

（生再次精讀課文。）

6、總結(jié)：

同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活

力，因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園一

地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的.種子吧！

（點擊課件8:歌曲《愛的奉獻(xiàn)》和人與動物和諧相處圖。）

作者

融洽

親近

玩耍

試探

珍珠鳥信賴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)

造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把

課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧

的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體瞼，實現(xiàn)對文本的個

性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

一、讀書實踐，感受語言

教學(xué)中,教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。一開始,請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段

落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談

自己想談的體會，凸現(xiàn)了‘學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"。在指導(dǎo)朗讀時，注重通過不同形式的讀來

體會文章語言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老I陽是出"哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的

膽量也就越來越大了!”在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生

敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實有效的讀書中讀

出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，個性解讀

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)"閱讀是學(xué)生的個性化行為"，教師就

應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心

靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出"假如小鳥會說話,

它會說些什么?""作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么?""小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢

見了什么?"讓學(xué)生馳騁想象學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，

發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，

一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解.并且，教師珍視學(xué)生的獨特體驗，一

一褒獎，學(xué)生思維開闊，無拘無束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。

三、情感體驗，提高認(rèn)識

學(xué)生讀書后，都有一種"讀完了就想說一說"的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一

句話來表達(dá)出此時的感觸，學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感

受，對動物的關(guān)爰，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)

生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量

在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計5

教材分析：

《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在"我"的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由

害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造巴美好的境界。

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！苯虒W(xué)《珍珠

鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為"用我的心感受

美好的感情"，"用我的心抒發(fā)自己的心聲"，以此培養(yǎng)學(xué)生獨特的感受。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識

大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到"我"對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發(fā)

學(xué)生熱愛生活，思考人與自然的關(guān)系。

學(xué)情分析：小動物對于四年級的小學(xué)生來說，是非常富有吸引力的。學(xué)生對于動物的喜爰能

是學(xué)生更好地進(jìn)入文本，與文本對話，產(chǎn)生自己的見解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的

哲理“

2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的情感。

教學(xué)重難點：

1、重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關(guān)

系。

2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄象、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，入"溫馨之境"

1、錄象導(dǎo)入：

師：同學(xué)們好！首先給大家看一則短片（省動物保護(hù)中心的實況錄象），大家看了這些有什

么感觸？

生討論交流。

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題

（板書：珍珠鳥）

3、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。

第二遍讀課文，請學(xué)生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什

么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的‘習(xí)性。）

（板書：怕人--------親近）

（學(xué)生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平促其主動求知。

所以學(xué)生初讀課文后會有自己的理解而且有的還會很深刻。另外我們常常提倡學(xué)生自由讀書，

弘揚主體精神，但學(xué)生讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應(yīng)適當(dāng)弓I導(dǎo)、點撥，

讓學(xué)生體驗成功的快樂。）

4、創(chuàng)境學(xué)文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥

安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）

解說：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像

躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生

二、以情入文，悟"喜愛之情"

1、想看看那小家伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書："探"，"探"是什么意思？從"探"你體會到什么？可以換成"伸"嗎？

3、真好，一個"探"字,多么精妙、準(zhǔn)確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學(xué)

學(xué)那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

（一個"探"字探出了小家伙的"趣"，探出了孩子對“小寶寶"的情，讓學(xué)生探到了跟文

本對話的樂趣。）

4、如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語

氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？［指名讀課文。）

5、同學(xué)們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛之情吧！

三、動情品文，悟"關(guān)爰之心"

1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學(xué)生交流。

2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢？

板書：撫一撫（讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛撫的動作.）

3、這種感覺多像T立慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄"我"的手指，分明

就是T立調(diào)皮可愛的孩子在親昵地向大人一干什么？

4、設(shè)問：如果我們再細(xì)細(xì)的想一想，一開始當(dāng)這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩

撞得來回晃動的時候，如果"我"就學(xué)著鳥叫逗著它玩，小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）

當(dāng)它蹦到"我"杯子上喝茶的時候，如果"我"不小心動了一下手臂，結(jié)果會怎么樣呢？（鳥就

飛走了）當(dāng)小家伙啄"我"的手指時，如果"我"不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而

是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳小家伙還會一步步親近"我"嗎？（不會是呀只要"我"

一點點不經(jīng)意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段

話的時候，應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是"我"無聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)！

（"小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學(xué)生在老師的尊重下，在與文本的親密

接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不

是教學(xué)的美好境界嗎？）

四、融情入境，悟"美好境界"

1、出示課件：小鳥在"我"的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看

到了什么？

指名回答。

3、是啊！可爰的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目視著小鳥，這多么有情！

真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你

會寫上什么？

4、帶著美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進(jìn)這美好的境界。

（"畫題"打開了"話題"，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出

課堂最美的境界。）

5、這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美,它會夢到什么呢？

我相信同學(xué)們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用

你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？

6、小結(jié)：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是"信

賴”創(chuàng)造出這美好的境界！

師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對待你們養(yǎng)的動物的？說來聽聽！

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與

人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴!我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊

讀此句）

配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面一人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛。

（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音

樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角

落，這"情"的拓展真是意味無窮。）

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目的：

懂得善待生物，爰護(hù)生命，追求和諧世界。

教學(xué)重點：

整體感知課文，理解作品主題思想。

教學(xué)方法：

習(xí)題引導(dǎo)，討論。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

利用《讓世界充滿愛》中的'歌詞"如果人人都獻(xiàn)出你愛，這個世界就充滿美好的陽光！”

二、作者資訊

三、預(yù)習(xí)檢查

"讀一讀，寫一寫"欄詞匯掌握情況

四、課文朗讀訓(xùn)練

范讀課文——個人朗讀——集體朗讀（選讀）

五、課文內(nèi)容把握引導(dǎo)

（-）整體把握

（二）人鳥親近的過程

1、人鳥親近的因果（討論）

原因（人為）結(jié)果（鳥狀）

⑴"吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙在鳥籠上"一"格外輕松自在”

⑵"很少扒開葉蔓瞧它們"一"敢伸出小腦袋瞅瞅我"

⑶“我不去傷害它"一"蹦到我的杯子上"

⑷"撫撫它細(xì)膩的絨毛"一"友好地啄兩下我手指"

2、表象："離我較遠(yuǎn)’一"一點點挨近"一"淘氣地陪伴我"一"居然落在肩上”

3、心理：怕人一膽大一親近一信賴

（三）啟發(fā)（結(jié)論）："信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！?/p>

六、主題把握引導(dǎo)（討論）

七、課堂小結(jié)

八、作業(yè)布置

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

通過品讀文本，交流情感，激活學(xué)生的個性和靈性，放飛學(xué)生的思維和心靈，在美讀中感受

"我"與珍珠鳥相處的和詣與溫馨，理解"信賴，就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻內(nèi)涵。進(jìn)一步深

化、提升情感：學(xué)會去愛，用心去愛，努力去愛，打造美麗的世界！

教學(xué)重點：

品悟、美讀、升情

教學(xué)實錄：

一、美的畫面一給學(xué)生一扇尋美的窗口

（多媒體課件展示：青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴）

（生陶醉地觀賞、傾聽）

師：你想到了什么？

生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會。

生：鳥王國里遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢。

生：我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲。

生：它們應(yīng)該在召開辯論會吧。

生：鳥兒們在商量著該到哪兒去旅行呢。

生：鳥兒在作詩。

師：灑滿陽光的綠林，悅耳動聽的鳥鳴，使我們產(chǎn)生了無比美妙的遐想，我想，你一定愿意

見見它們的模樣。

（多媒體課件展示：姿態(tài)各異的鳥的圖片）

（生饒有興致地欣賞，不時驚喜地叫出聲來）

師：看得出來，你們都特別喜歡鳥兒。是的，鳥兒靚麗的身姿，婉轉(zhuǎn)的歌喉，為大自然、為

我們的生活增添了許多絢麗的色彩。尤其是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)身邊的鳥兒已經(jīng)成了我們最親密的朋友的時

候，那該會多么得幸福??！你想和它們交朋友嗎？

生：（興奮地）想！

師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進(jìn)它的生活。

（生投入地朗讀課文）

［美好的‘事物總能激起人們對美的執(zhí)著追求和深情向往。利用兒童的閱讀期待，打開一扇窗，

引領(lǐng)他們走上尋美的旅程］

二、美的感悟一給學(xué)生一面審美的鏡子

師：我特別想知道珍珠鳥長得什么樣？你能告訴我嗎？

（生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語句）

師：多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？

生："探"字。

師："探"字除了描繪出鳥兒的可愛，還能表現(xiàn)什么？

生：初次露面，它有點不好意思。

生：在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什么樣子，有多么精彩？

生：它畢竟剛出生不久，應(yīng)該有些害怕,所以才"探"出小腦袋試探一下。

師：就是這么一個可愛的小生命，剛剛來到這個看起來非常陌生的世界，它有點害羞，有些

害怕，它又是那么得好奇，它多么想有個朋友在身邊呀！它的愿望實現(xiàn)了嗎？

（生品讀第四~六自然段，畫下自己最喜歡的地方，并在旁邊寫下自己的感受，然后和學(xué)友

一起分享、交流）

師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的？

（一生讀第四自然段）

師：對于珍珠鳥在這兒的表現(xiàn)你有什么想說的呢？

生：它是個聰明、謹(jǐn)慎的小家伙，剛開始只在籠子四周活動，后來才一點一點地挨近。

生：它簡直就是個頑皮的孩子，"一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會

兒把燈繩插得來回晃動"。

生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，還懂得看"我"的臉色，真是太不可思議了！

生：它有些得寸進(jìn)尺，后來還啄我的手指呢。

師：結(jié)合它的表情、動作，想象一下，它這小腦袋瓜皂都想了些什么呢？

生：它在想，這個人還真的不錯，應(yīng)該不會傷害我。

生：它想，我想和你做朋友，你愿意嗎？

生：我們已經(jīng)是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

師：多么機靈、可愛的小家伙呀！用心地去讀讀吧，相信你能收獲和它一樣的快樂。

（生盡情地讀文、感受）

師：珍珠鳥為什么能夠"得寸進(jìn)尺"？"我"為什么能容忍它如此"無理”的表現(xiàn)呢？

生：那是因為“我"很喜歡它。

師：你從哪里體會到的？

生："我"不去傷害它；"我"用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。

師：這）懷僅有珍珠鳥的頑皮可愛，也飽含了"我”濃濃的爰意。"我"和鳥兒在無聲的交

流中建立了友誼，真是精彩極了！你愿意為他們見證這一幕嗎？

（生反復(fù)品味、誦讀）

［學(xué)生帶著自己的“鏡子”欣賞著美、審視著美，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，曲徑通幽，無論是

外在的文字，還是內(nèi)在的情感，在他們的眼中都是那么得美］

三、美的意境一給學(xué)生一架擷美的云梯

（輕柔的音樂緩緩響起）

師：就這樣，他們一起渡過了許多美好的時光：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父

母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進(jìn)去，終于有一天?

（多媒體課件出示：珍珠鳥棲息在"我"的肩頭的畫面）

（指名讀第6自然段）

師：小家伙竟趴在"我"的肩上睡著了。它睡得好熟??！不停地咂嘴，大概在做夢呢！它究

竟做了什么夢呢？請你閉上眼睛，跟它一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)……

（生輕輕地閉著眼睛，陶醉于美好的夢境，他們也不時地咂著小嘴，露出甜甜的微笑）

生：它夢見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔。

生：珍珠鳥夢見自己有了一個更為漂亮的新家：綠綠的樹林，清清的小溪，白白的云朵飄啊

生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友，大家無憂無慮地生活在一起。

生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領(lǐng)到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們，還陪它

們一起玩耍呢，甭提多開心啦！

生：在夢里，珍珠鳥長大了，自己孵出了一只小鳥，母子倆生活得很幸福！

師：多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留

住這份美好！

（師生一起動情地朗讀課文）

［美的意境讓學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生踏著"云梯"擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的

最動人、最向往的美］

四、美的情感一給學(xué)生一顆植美的種子

師：珍珠鳥這小家伙終于實現(xiàn)了它的愿望，"我"呢，又是什么樣的感受？

（課件出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

（生齊讀）

師：你是怎樣理解這句話的？

生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

生：信賴，肯定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：在你心目中，"美好的境界”是什么樣的？

生：充滿了幸福和溫馨。

生：令人終生難忘的美好感覺。

生：沒有傷害，真誠相待。

生：甜蜜的、快樂的。

生：無憂無慮，自由自在。

師：（伴著美妙的音樂）其實，只要你留心就不難發(fā)現(xiàn)，有許多美就在我們身邊。

（課件展示："人與動物"、"動物與動物"、"人與人”之間友好相處的畫面）

師：看了這些，你有什么感受？想說些什么嗎？

生：我太感動了！動物與動物之間都相處得那么融洽，人是感情動物，更應(yīng)該這樣，不是嗎?

生：這使我想到了伊拉克戰(zhàn)爭，也想到了“非典"那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，我要對美國說：世

界需要和平！我也驕傲地對世界說：中國人，好樣的！

生：動物是我們的朋友.地球上的每一個公民都有責(zé)任愛護(hù)它們！《丹頂鶴的故事》中的女

大學(xué)生為了救受傷的丹頂鶴獻(xiàn)出了寶貴的生命，我們還有什么做不到的呢？

師：我們發(fā)現(xiàn)了美，感受著美，更應(yīng)該創(chuàng)造美，文中的"我"用行動使珍珠鳥