2024年英語教學(xué)設(shè)計(模板及范例)

英語教學(xué)設(shè)計(模板及范例)1

一、引言

本文的目的在于考察當(dāng)前英語教學(xué)大綱設(shè)計的總體狀況，突出老師在參考通用國家大綱的基

礎(chǔ)上設(shè)計自己教授的課程時須要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助老師更好地評

價本校運用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學(xué)和語言教學(xué)理論之上，并關(guān)注這些理論

在設(shè)計大綱、設(shè)計課程中的應(yīng)用。

二、大綱：最初的定義

大綱是對語言和學(xué)習(xí)的基本觀點的陳述其作用是通過供應(yīng)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)指引老師和學(xué)

習(xí)者。Hutchinson&Waters(1987:80)這樣定義大綱：從最簡潔的意義上說，大綱是對須

要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動的相識。

這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為"向?qū)W習(xí)者輸入的內(nèi)容的

總和"，(Yalden.1987:87)還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值，但從中無法預(yù)言學(xué)習(xí)者的學(xué)

習(xí)結(jié)果。以下我們探討課程設(shè)計者可以運用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。

三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱

結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法此類大綱強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)雌果強(qiáng)調(diào)外部權(quán)威對學(xué)習(xí)者的干預(yù)。

1、結(jié)構(gòu)法大綱

結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它根據(jù)語法項目的困難性選擇

材料和組織材料，要求學(xué)習(xí)者逐步駕馭每一個語法項目。語法大綱關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。

這類大綱設(shè)計的逆境是各個語法項目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認(rèn)為語法大綱

只關(guān)注語法，而語言事實上包括很多其它方面。止匕外，最近的基于語料庫的探討表明口語語法與

書面語法并不一樣，兩者存在肯定的差異，這一發(fā)覺對于設(shè)計大綱的老師很有啟示意義。

2、情景法大綱

情景大綱的動身點是情景的須要而不是語法項目。其主要特色是根據(jù)課堂之外的日常生活當(dāng)

中運用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以通過相關(guān)情景自

行領(lǐng)悟歸納意義。

情景法的優(yōu)點之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為情景法是"以學(xué)習(xí)者為中心的,

而不是以主題為中心的"。（Wilkins、1976:16）但是局限在于大綱不行能包括學(xué)習(xí)者須要的

全部情景，這一點促使Wilkins提出對于大綱設(shè)計影響重大的意念范疇和交際范疇。

3、意念一功能法大綱

意念一功能大綱設(shè)計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項

目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標(biāo)，須要分

析學(xué)習(xí)者必需面對的各種類型的交際行為。因此，學(xué)習(xí)者需求分析與意念一功能大綱聯(lián)系在一起。

而指責(zé)者指出意念一功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。

以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計的另一條思路將是以過程為導(dǎo)向的原則，這

一原則預(yù)設(shè)語言可以在體驗過程中習(xí)得，這是與綜合法相對立的。

四、過程導(dǎo)向型大綱

過程導(dǎo)向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無能為力而

發(fā)展起來的。它的基本觀點是學(xué)習(xí)是一個過程而不是一個結(jié)果，即焦點是學(xué)生在一門課程中須要

進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的過程，而非學(xué)生學(xué)完一門課程之后取得的成果.

1、基于任務(wù)的大綱

任務(wù)型大綱的焦點從語言條目轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先

后的支配對與大綱設(shè)計者而言都不再是非常重要的問題。在進(jìn)行諸如信息差、觀點差等任務(wù)中實

施教學(xué)，希望學(xué)生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)

必需與學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用語言的實際狀況親密相關(guān)，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱

該大綱類型的焦點是學(xué)習(xí)者。他們可以參加到大綱從制定到實施的全過程。緣由在于學(xué)習(xí)者

對正在學(xué)習(xí)的課程特別清晰，讓他們參加到大綱中以提高學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)，并在參加到大綱中來

的過程中培育他們的學(xué)習(xí)技能，使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。指責(zé)者認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱較為激進(jìn),

在學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的狀況下根本無法預(yù)知和追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而可能迷失方向。

3、比例大綱

比例大綱基本上是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面的技能，它由一些要素組成，其中主題在各要素中間

起到橋梁的作用。主題部分由學(xué)習(xí)者設(shè)計。這種大綱指導(dǎo)下的課程一起先關(guān)注語言形式,然后轉(zhuǎn)

向交互。大綱的設(shè)計是動態(tài)的，學(xué)習(xí)者有許多的機(jī)會對課程進(jìn)行反饋，調(diào)整的敏捷性很大。比例

大綱敏捷好用，有利于學(xué)習(xí)者漸漸積累語言，適合課堂時間以外接觸目標(biāo)語言較少的學(xué)習(xí)者。但

是一個英語語言老師應(yīng)當(dāng)怎樣評價和定位以上探討的各種大綱的顯著特色呢？

五、大綱設(shè)計與評價

一個完整的大綱應(yīng)包括以下五個方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間

的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多

數(shù)課程的共有特色。Hutchinson和Waters認(rèn)為全部現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時運用幾個大綱，

其中一個可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。

考慮到中國的實際狀況，中國的老師應(yīng)當(dāng)如何利用這些理論呢？哪些對中國學(xué)習(xí)者有用呢？

明顯，學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)普遍翩訴看法，同時又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱忱。這說明

以交際為中心的大綱將會滿意中國學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進(jìn)之后課堂上實際進(jìn)行的

是入門水平的簡潔交際和虛假交際。學(xué)習(xí)者一方面希望通過交際活動激活所學(xué)的語言學(xué)問，另一

方面又對勝利發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信念，在發(fā)展交際實力方面處于進(jìn)退兩難的境地。而另一事實

又使得交際大綱的實施變得更加困難，即考試才是中國英語教化的真正的驅(qū)動力。為考而學(xué)，而

非為用而學(xué)，學(xué)生一知半解、厭學(xué)的心情尤為嚴(yán)峻。因此，交際大綱并沒有起到預(yù)期的效果。

六、結(jié)語

本文述及的各種方法都為課程設(shè)計供應(yīng)了有價值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、

意念一功能法都規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致

如此，而過程導(dǎo)向型大綱對語言和語言學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭：分析法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是易變

的，動態(tài)的，不能逐條列記，活動過程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。

假如關(guān)于語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語言的交際那么基于符合生活實際的有意義的活

動和任務(wù)的大綱就是有益的。因此通過包含真正交際的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)可能更適合中國英語課堂。

評價大綱時還要考慮課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。完整的大綱設(shè)計包括六項主要內(nèi)容或步驟：分

析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標(biāo)和目的、測評目標(biāo)實施狀況、編寫或改編教材、實施教學(xué)活動、全面

評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)。(Brown,1995:19)

最終可能完全出于好用的緣由而采納混合型大綱，這或許也是較為志向的大綱。實行圻衷的

方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時信任自己教學(xué)實踐得到的閱歷，這樣的做法才是明智

的。(Hutchinson&Waters,1987:51)

假如采納混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、

功能、情景、主題、技巧全部的方面？假如是，怎樣支配各個方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計或

評價大綱時都必需加以考慮.

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown,J、D、語言教學(xué)大綱要素：課程設(shè)計系統(tǒng)法、北京：外語教學(xué)與探討出版社，

1995

[2]Hutchinson,T、&Waters,A、EnglishForSpecificPurposes:ALearning

CenteredApproach.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987

[3]Nunan,D、SyllabusDesign.Oxford:OxfordUniversityPress,1988

[4]Prabhu,N、S、SecondLanguagePedagogy.Oxford:OUP,1987

[5]Widdowson,H、G、TeachingLanguageAsCommunication.Oxford:OUP,

1978

[6]Wilkins,D、A、NotionalSyllabuses.Oxford:OxfordUniversityPress,1976

[7]Yalden,J、語言教學(xué)課程設(shè)計原理、北京：外語教學(xué)與探討出版社,1987,20xx

[8]王薔主編、英語教學(xué)法教程（其次版）、北京：高等教化出版社，20xx

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）2

設(shè)計意圖：

順應(yīng)孩子的須要，通過多種形式的操作、擺布，激發(fā)幼兒參加英語活動的愛好，激勵幼兒開

口說英語。我設(shè)計了這個英文活動，創(chuàng)設(shè)一個生活化的自然寬松的情境，讓幼JI在說說、做做、

麻、想想、唱唱中歡樂的學(xué)習(xí)英文，學(xué)習(xí)他們喜爰的英又。站出品

活動目標(biāo)：

1、了解并且駕馭日常生活中的英語短語。

2、能用自然清晰的語言描述關(guān)于生活習(xí)慣的閱歷。

3、灌輸幼兒能夠養(yǎng)成自己的事情自己做的觀念。

活動打算：

1、教學(xué)視頻和ppt。

2、嬉戲卡片。

3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，臉盆。

活動重點：

了解生活習(xí)慣中的英語表達(dá)方式。

活動難點：

如何自我表達(dá)并能很好的運用到日常生活中。

活動分析：

小摯友們在日常的生活中都會做那些事情，那么這些事情用英文該如何表達(dá)呢？而在做這些

事情的時候，你是自己做的，還是有家長幫助呢？使幼兒不僅在學(xué)習(xí)了英文表達(dá)方式以后，還能

更好的運用到日常生活當(dāng)中，并且培育其獨立自主的好習(xí)慣。

活動過程：

一、導(dǎo)入

1、熱身環(huán)節(jié)，與幼兒熱忱的打招呼并問候。

2、帶領(lǐng)幼兒一起做英文律動。

二、綻開

1、提出問題，小摯友們在來幼兒園之前，都會做那些事情??？幼兒自由發(fā)言

2、看《Icandoit》視頻,帶著任務(wù)去找尋答案，4松鼠cindy都做了哪些事情呢？分組

任務(wù)，四個小組分別有四個問題，當(dāng)看完視頻以后分組回答。

師：孩子們，今日啊，老師給你們帶來了一個小故事，請你們仔細(xì)地去發(fā)覺cindy都做了

哪幾件事情，好嗎？（播放視頻）站出品

播放視頻并依次提問，并應(yīng)引出四個重點短語：

（1）brushmyteeth（重音brth）

（2）washmyface（重音wfce）

（3）combmyhair（重音comhair）

(4)drymyhands僮音drands)

小結(jié)：小松鼠做了這幾件事情，引出重點，并且正音，領(lǐng)讀

3、播放ppt,讓幼兒更直觀的看到短語和配圖操練嬉戲，大小聲。

4、嬉戲,Isayyoudo（操練）

老師將預(yù)先打算好的生活用品拿出，將幼兒分為四組。每兩組T侖，當(dāng)老師說短語時，請幼

>1次|」用面前的物品，表現(xiàn)出短語內(nèi)容；

增加難度，在預(yù)先打篝的小盒子中，抽取兩張短語卡片，卡片類型為出行方式（第三單元內(nèi)

容）和生活習(xí)慣（第四單元內(nèi)容）。本環(huán)節(jié)不僅復(fù)習(xí)上一單元短語，并可以增加嬉戲的趣味性和

挑戰(zhàn)性。

5.鞏固操練。Holdhandsmakeacircle，跟隨歌曲,1candoit.做動作,鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

三、結(jié)束

老師小結(jié)：

小摯友們你們看小松鼠可以做那么多事情你可以做嗎？那你也是自己的事情自己做嗎?0°

在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，要自己的事情自己做，老師信任你們是最棒的，加油。

Ok,classisover.seeyou

活動反思：

通過嬉戲活動，能主動與老師溝通，共同嬉戲。嬉戲教學(xué)有利于化解缺失語言環(huán)境的障礙，

降低英語教學(xué)的難度，幼兒輕輕松松地學(xué)英語，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻.

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）3

一、整體設(shè)計思路：

書面表達(dá)是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求,事

實上是"有指導(dǎo)的寫作"（GuidedWriting）0它通過供應(yīng)情景（文字、圖畫、表格），讓學(xué)

生用學(xué)過的英語語言來描述事物或事務(wù)并表達(dá)肯定的思想以此達(dá)成和檢驗對所學(xué)英語語言學(xué)問

的實踐應(yīng)用實力?？陀^地說，書面表達(dá)始終是我們英語教學(xué)的一個難點，也是學(xué)生應(yīng)試的一個難

點。

從初中英語教學(xué)實際狀況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其緣由，一是學(xué)生

寫作練習(xí)的時間少,二是老師平常缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作學(xué)問的指導(dǎo)。（比如，如何用詞、

句、組段、謀篇等）.這尊由造成了學(xué)生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫,直至最終拒

絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了一次如何提高學(xué)生寫作實力的互聯(lián)網(wǎng)+模式課堂實踐。

寫作的材料取自于人教版八年級下冊unitiorvehadthisbikeforthreeyears.老師旨在通

過與學(xué)生談?wù)撍麄兪熳R的話題"Myfavoritething",并結(jié)合本單元時態(tài)語法點現(xiàn)在完成時，

搜尋學(xué)生頭腦中有關(guān)切愛之物的信息，單元SectionA3a部分的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如何

寫MyFavoriteThing,從而達(dá)到寫作的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知：功能：會表達(dá)對自己心愛之物的寵爰之情和緣由；

詞匯：會在文章中嫻熟運用since,childhood,special,memories等詞。

2.技能：會運用現(xiàn)在完成時表達(dá)從過去持續(xù)到現(xiàn)在的事情，并會用T殳現(xiàn)在時描述喜愛的

理由，并會用一般過去時介紹有關(guān)這件物品的小故事，達(dá)到多種時態(tài)的自由切換。

3.情感：理解每一^心愛之后背后蘊含的情感，懂得珍惜他人對自己的心愿。

三、教學(xué)方法：

寫作的方式許多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學(xué)寫作，并用小組合作、探討

形式來完成寫作任務(wù)，之后通過網(wǎng)上提交的模式輸入并賜予學(xué)生評價。

四、教學(xué)過程：

Stages

Teacher*sactivity

Students,activity

Purpose

Stage1

Leadin

1.展示T牛老師個人珍藏的小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。

2.簡潔的講一講它的來歷。

1.讓學(xué)生猜一猜它的來歷。

2.讓學(xué)生將提前打算好的自己珍藏的物品拿出來展示.

從老師自身的故事導(dǎo)入到學(xué)生，使學(xué)生更加情愿展示并有了思路。

Stage2

Presentation

1.將講解并描述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學(xué)生朗讀，以為后面學(xué)生發(fā)言做打

算。

2.請學(xué)生簡潔講解并描述自己的物品，可依據(jù)提示問題。

3.問題:Howlonghaveyouhadit?Whogaveittoyou?

1.學(xué)生跟讀話題重點詞。

2.依據(jù)提示問題簡潔介紹自己的物品.

引導(dǎo)學(xué)生對物品進(jìn)行簡潔思索。

Stage3

Stimulate

1.播放一個電影片段，涉及主子公將他人送給自己的物品進(jìn)行珍藏的心路歷程。

2.展示網(wǎng)上常見兒時喜愛珍藏的物品的圖片

讓學(xué)生觀看

以激發(fā)學(xué)生的思維，不局限于某T牛物品。

給未打算好的學(xué)生更多思路。

Stage4

Discussion

1.給出相關(guān)問題，請學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性回答。

2.What?

Howlong?

How?Who?

Why?

Whathappened?

…結(jié)合實際狀況回答全部問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜集信息。

讓學(xué)生對該物品進(jìn)行透徹分析和梳理。

Stage5

Drafting

1.對剛才的全部問題進(jìn)行梳理，劃分段落，分清主次.

2.給出提綱.

Myfavoritethingfromchildhoodis.Tvehaditfor/since......gaveittome.I

likesomuchbecause.It'sspecialtomebecause.Ithinkhas

givenmemaymemories.Irememberwhen

依據(jù)提綱，完成草稿，然后在翼課網(wǎng)上完成半開放作文題目。依據(jù)得分進(jìn)行修改。

讓學(xué)生對作文有思路有抓手，并且在網(wǎng)上提交可以剛好反饋語法詞匯錯誤。

Stage6

Writing

1.讓學(xué)生依據(jù)在網(wǎng)上提交的結(jié)果，再依據(jù)自己所選擇的物品進(jìn)行開放式寫作。

2.依據(jù)提交反饋將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

1.在原有作文基礎(chǔ)上修改掉詞匯語法錯誤。

2.將原有作文盡量再加以拓展，使內(nèi)容更加飽滿。

從半開方式到開放式的轉(zhuǎn)換可以幫學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并提高終稿的精確率美麗性。

Stage9

Homework

1.將最終的作文修改后再次提交。

2.拓展學(xué)生思索如何書寫以MyFavorite...為題的其它文章。

完成作業(yè)并提交翼課網(wǎng)。

綜合今日所學(xué)，利用提示，結(jié)合重點詞匯、句型、觀點，展示學(xué)生的綜合實力。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）4

從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，備學(xué)生因素,做到因材施教。老師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的

因素，在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計過程中，我從以下幾個方面入手：

（一）、確定教學(xué)目的、重點，要考慮學(xué)生因素.

教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、學(xué)問背景方面

都有差異，在確定這三方面目標(biāo)、確定重點時，既要依據(jù)教材、考慮課標(biāo)的要求，又要針對學(xué)生

的實際。

（二）、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入，一起先就吸引學(xué)生的留意力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)愛好和熱忱。學(xué)生面對很多學(xué)科，要在學(xué)科之間"調(diào)頻道"。因此，老師要針對學(xué)生的年齡特

點，設(shè)計出合適的課堂導(dǎo)入，一起先就吸引學(xué)生的留意，為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會是：針

對初中學(xué)生重形象思維的認(rèn)知特點，可以設(shè)計一些音樂、圖片資料以引起學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)

的動機(jī)。

（三）、處理學(xué)習(xí)難點要考慮學(xué)生實際。

難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，簡單成為障礙的內(nèi)容，它因?qū)W生而異，同一個內(nèi)容，對有的學(xué)生

來說是難點，而對另外的學(xué)生卻不是。難點的確定，一是依據(jù)教學(xué)的閱歷，二是要詳細(xì)分析學(xué)情。

難點有兩類，一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清晰即可。另

一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，干脆關(guān)系到課堂效率，也干脆

體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實際狀況動身?？傊瑢﹄y點的處理，要從學(xué)生已有的

學(xué)問動身，給學(xué)生“臺階和梯子"，幫助學(xué)生突破難點。

（四）、教材講到何種深度，要考慮學(xué)生的層次。

假如學(xué)生的基礎(chǔ)較好，老師應(yīng)當(dāng)有所拓展和深化，講淺了，學(xué)生的潛力不能得到開發(fā)，不利

于學(xué)生的發(fā)展;反之，假如學(xué)生的基礎(chǔ)較差，老師為了"負(fù)責(zé)"，照樣拓展深化，那會挫傷學(xué)生

的主動性。老師常犯的錯誤是其次種。老師往往認(rèn)為：講不講是老師的問題，掌不駕馭是學(xué)生的

問題，結(jié)果是老師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎(chǔ)的題也做不了。現(xiàn)在反思，不

是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因犯難度大了就簡單影響最基礎(chǔ)最重要內(nèi)容的駕馭.

在教

學(xué)中，"對牛彈琴"一詞，原來是用來責(zé)怪學(xué)生不仔細(xì)的，現(xiàn)在看來，應(yīng)當(dāng)成為老師對自己

教學(xué)失敗的責(zé)怪。

（五）、設(shè)計問題要考慮學(xué)生實際。

老師確定問題，往往是從學(xué)問體系的角度提出問題，不肯定符合學(xué)生的心理，學(xué)生不肯定感

愛好。學(xué)生往往有自己的角度，他們有他們的愛好點。學(xué)生提出的問題有的是為所欲為，而有的

是有所考慮而提出的，老師要擅長捕獲那些有閃光點的問題，剛好賜予口頭激勵,這樣有利于學(xué)

生探究意識的培育。有時，學(xué)生的問題也會讓老師措手不及，沒關(guān)系，誠懇地告知學(xué)生：老師現(xiàn)

在也不明白答案，要查資料后才能回答。

（六）、從學(xué)生的角度確定表達(dá)方式。

即講一個問題時，選詞要讓學(xué)生易懂，講解并描述要貼近學(xué)生的生活閱歷。

（七）、從學(xué)生角度處理練習(xí)。

配套練習(xí)也是課程資源，是課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。因此，對與教材配套的試題，老師要

有所取舍。對練習(xí)中的難點、重點，要帶入課堂教學(xué),也就是說，設(shè)計課堂教學(xué)時，要考慮練習(xí)

因素，這樣，既減輕學(xué)生練習(xí)的難度，又有利于落實重點內(nèi)容，還可以愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）5

首先是思想方面的，作為一名4浮老師，總是把自己的工作看得特別渺小，而忽視了自己的

專業(yè)精神陳老師的報告讓我重新相識了自己的職業(yè)應(yīng)當(dāng)抱著科學(xué)的看法和鉆研的精神來對待，

不斷豐富自己的專業(yè)學(xué)問，不要放棄理論學(xué)問學(xué)習(xí)和前沿思想的補(bǔ)充，與時俱進(jìn)，尤其是我們農(nóng)

村學(xué)校，要想擺脫落后的局面，更應(yīng)當(dāng)接受新思想，進(jìn)行大膽改革。我們作為一般的老師，首先

要從思想上相識到這一點，主動改進(jìn),才能適應(yīng)這種變革。

其次，是自己專業(yè)發(fā)展方面的問題，從學(xué)校畢業(yè)7年了，工作的這6年，在教學(xué)技能上有

很大提高，但是說起專業(yè)學(xué)問，很令人慚愧，或許是覺得找到工作了就可以擺脫枯燥的、書本理

論了，或者說覺得技能才是更好用的，所以放棄了理論學(xué)習(xí)，原有的一點點理論學(xué)問早已模糊不

清了，現(xiàn)在看來，理論的學(xué)習(xí)還是全部技能的根基，只有接受一些科學(xué)的教化思想，才能站在更

高的高度來看待教學(xué)看待學(xué)生的發(fā)展。一堂課要思索三個問題"我要把學(xué)生帶到哪里去"，"我

怎樣把學(xué)生帶到那里"「我是否把學(xué)生帶到那里了"來總結(jié)本次報告的主要內(nèi)容也就是“教、

學(xué)、評價"的根本，對我的日常教學(xué)很有指導(dǎo)作用，把握好這幾點，才是一個有效的課堂，不僅

要關(guān)注學(xué)問的駕馭，更應(yīng)意識到方式方法，學(xué)生的身心發(fā)展。

為了打算一節(jié)別開生面的公開課，曾經(jīng)想盡方法把它搞得花里胡哨，其實沒有真正思索，這

種做法是否有效，看似喧鬧實際是舍本求末了，我覺得基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)根本就是提高課堂效率,

而不是效果，或許它樸實無華，但是它肯定是細(xì)心設(shè)計，而且有很細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)的一節(jié)課，怎樣

把一節(jié)課做得如此細(xì)致，是我應(yīng)當(dāng)思索和改進(jìn)的。

本次學(xué)習(xí)，我覺得是花我的一次警醒，讓我脫離落后的狀態(tài)，從得過且過的懶散中奮起，但

是僅憑一時的熱忱確定是做不到的，因此，我會在日常教學(xué)中勤于思索，爭取一每天的進(jìn)步。不

做"教書匠"，不做"±A路"，應(yīng)當(dāng)思索自己怎樣去成為一名真正的專業(yè)技術(shù)人員。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）6

一、學(xué)生狀況分析

六年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)爰好整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴(yán)峻。所以本學(xué)期應(yīng)

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。老師應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛好放在首位，留意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)看法，駕馭良好的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)

1、形成學(xué)習(xí)英語的愛好和愛好，形成在動態(tài)真實的環(huán)境中運用英語進(jìn)行活動的主動性.

2、能運用英語在日常學(xué)校生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進(jìn)行的日常口頭交際，如問候有

關(guān)個人、家庭和摯友的簡潔信息。

3、能參與運用英語組織和開展日常課堂教學(xué)和生活嬉戲及其他課內(nèi)外活動。

4、能聽懂指令并作成適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能讀懂配圖小故事，能依據(jù)圖片進(jìn)行簡要的口頭描述，

能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。

5、樂于了解英語國家兒童的愛好和愛好及外國人的風(fēng)俗習(xí)慣。

6、進(jìn)一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

7、進(jìn)一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習(xí)慣。

本學(xué)期我預(yù)料使本班學(xué)生的及格率達(dá)到90%，優(yōu)秀率達(dá)到50%,居全開發(fā)區(qū)前二名。

三、教材重點、難點

1、能按四會、三會的要求駕馭所學(xué)單詞。

2、能按四會要求駕馭所學(xué)句型。

3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進(jìn)行簡潔的溝通，做到大膽開口，發(fā)音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言

提示的幫助下，聽懂清楚的話語和錄音。

四、主要措施

1、在教學(xué)過程中，采納情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，主動主動地參加到課堂教學(xué)中去，

調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生實際運用語言的實力。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

3、以活動為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，

從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

4、培育學(xué)生拼讀音標(biāo)的實力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

5、設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整齊、規(guī)范、正確地書寫。

總之，要做的工作還許多，無論如何，我會盡職盡責(zé)的努力教好英語；刻苦鉆研教材、教法，

努力爭當(dāng)英語教學(xué)的"排頭兵"。不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的期望。（教學(xué)進(jìn)度同縣教研室一樣）

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）7

一、指導(dǎo)思想:

1、要面對全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的愛好，幫助他們建立學(xué)習(xí)

的成就感和自信念使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用實力提高人文素養(yǎng)增加實踐實力，

培育創(chuàng)新精神;

2、突出學(xué)生主體，敬重個體差異，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)問，提高技能，活躍思維，

呈現(xiàn)特性，發(fā)展心智，拓展視野

二、學(xué)生狀況分析

今年的學(xué)生的基本狀況較差，部分學(xué)生已經(jīng)對英語失去了信念，還有一部分學(xué)生覺得英語越

來越難，慢慢力不從心了，不感愛好了，上課的留意力也不集中了，發(fā)言也不是很活躍。針對這

種狀況，教學(xué)的時候須要留意在備課中增加趣味性，以此央提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愛好。

三、教材分析

教學(xué)目的

L要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫、英語的訓(xùn)練，駕馭最基礎(chǔ)的語言學(xué)問和語言技能以及培

育初步援用英語交際的實力；養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)外語的基本方法；為進(jìn)一步學(xué)

習(xí)和運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。

2。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性，3。培育初步運用英語交際的實力和自學(xué)實力。

詳細(xì)目標(biāo)：

針對實際狀況，我制定了以下二方面的教學(xué)目標(biāo)：

L語言技能：

聽：1、能聽懂課文大致內(nèi)容；2、能抓住簡潔語段中的觀點；

說：L能運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達(dá)課文大意；2、能經(jīng)過打算就一般話題作短暫表達(dá)

讀：1、能理解閱讀材料中不同的觀點和看法；2、能識別不同文體的特征；3、能通過

分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

寫：1、能簡潔寫出連貫且結(jié)構(gòu)較完整的句子，2、能默寫課文；3、能在寫作文中基本做

到文體較規(guī)范、語句較謝匝；

2。語言學(xué)問：

語音：1、逐步做到語音、語調(diào)自然、得體；2、依據(jù)語音辨別和書寫不太熟識的單詞或簡

潔語句。

詞匯：1、運用詞匯描述比較困難的事物、行為和特征，說明概念等；2、盡可能學(xué)會運用

規(guī)定的習(xí)慣用語或固定搭配。

語法：1、進(jìn)一步駕馭描述時間、地點、方位的表達(dá)方式；2、進(jìn)一步理解、駕馭匕限人、

物體及事物的表達(dá)方式；3、運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點、看法、情感等；4、學(xué)

習(xí)、駕馭基本語篇學(xué)問并依據(jù)特定目的有效地組織信息。

四、課時支配

本學(xué)期共17周的教學(xué)時間，安排第15周結(jié)課最終兩周復(fù)習(xí)。

五、教學(xué)詳細(xì)措施

1、摸清學(xué)生基本狀況,逐步激勵學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好。

2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生英語交際實力。

3、有意識培育學(xué)生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本實力。

4、重視思維過程系統(tǒng)編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，按部就班，點面結(jié)合，

逐步擴(kuò)展，循環(huán)往現(xiàn),以加深影響。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）8

一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的留意力

抓住學(xué)生的留意力，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計，三、四年級學(xué)生留意

力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為老師，應(yīng)實行什么樣的

方式來抓住學(xué)生的留意力呢？

1、留意的對象要新奇、生動、形象、顯明。

例如，老師在教授"蘋果”這一單詞時，假如能采納懸念的方法出示實物，并配以卡通形象

的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時候就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。

2、留意對象的嬉戲化，

聞名的美國教化家杜威認(rèn)為：嬉戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即嬉戲，嬉戲即生活。

假如把全部的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成好玩的嬉戲，讓學(xué)生在愉悅的嬉戲中學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效

果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學(xué)生仿照動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對

單詞的記憶。

二、采納逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)

在教學(xué)過程中,營造輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍,開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教

學(xué)緊密結(jié)合，其詳細(xì)方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個好玩的嬉戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將留意力從課余活

動中導(dǎo)入到課堂。但同時熱身運動又須要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺從一種嬉戲轉(zhuǎn)入另一

種嬉戲。

2、單詞呈現(xiàn).

作為所涉及到的新的內(nèi)容的起先，單詞呈現(xiàn)是整個教學(xué)活動中匕徽重要的一部分。由于小學(xué)

生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段而英語作為一種語言與身就是一個抽象無形的東西。所以，

老師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能一模一樣，要出"奇"招，稀奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的新奇心，才

能吸引學(xué)生的留意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型

的單詞，充分吸引學(xué)生的留意力。然后通過一些簡潔的問題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞嬉戲。

單詞嬉戲是老師在教授完新單詞后采納的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運

用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松開心的嬉戲環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的嬉戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新

的東西。但是在創(chuàng)設(shè)嬉戲環(huán)境時老師特殊要留意的是讓全部的學(xué)生都能參加到嬉戲中去。同時，

老師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同年齡特征駕馭嬉戲所要達(dá)到的效果：對于1氐年級只要求會讀，所以創(chuàng)

設(shè)嬉戲時，要側(cè)重于讀的方法。對于中、高年級的學(xué)生，既要會讀又要會寫，并要進(jìn)行相應(yīng)的聽

寫以豐富學(xué)生的詞匯量。

例如，在教授動物單詞時，老師就可以將全班同學(xué)分成兩個小組，讓他們競賽猜單詞，那樣

既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。假如老師能設(shè)立一些學(xué)生感愛好的小物品作為嘉獎，

就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性了。

4、句子的導(dǎo)入及講解，

小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。老師在教授時，應(yīng)當(dāng)采納先教授陳述句，然后

通過陳述句導(dǎo)入疑問句的依次。例如在教授"Whatisyourfavouritefruit?”時，可以先創(chuàng)設(shè)

情景引出"Myfavouritefruitis---"的陳述句，在熟識陳述句后，引出疑問句，學(xué)生就很簡單

駕馭了。

5、句子的嬉戲。

和單詞嬉戲一樣，句子的嬉戲也是對所學(xué)句子的鞏固和復(fù)習(xí).同時，老師須要創(chuàng)設(shè)一個輕松

活潑的嬉戲氛圍，并肯定要讓全部學(xué)生都能參加其中。但與單詞不同的是，句子的嬉戲必需要包

含全部學(xué)過的新單詞以達(dá)到鞏固的效果。

6、Chantandsongs把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點,以輕松開心的歌謠和歌曲的

形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、溝通

作為一個老師，授課的專業(yè)學(xué)問當(dāng)然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。老師可

以通過這種溝通，了解學(xué)生對學(xué)問的駕馭程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和

方式。這樣有利與于老師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。

1、與學(xué)生的溝通方法，

A、每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊閑聊，加強(qiáng)溝通，不僅要做一個嚴(yán)師，還要做

他們的知心摯友。B、熱忱相助。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，主動激勵他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯音、做錯題時，要耐性幫

助他們，同時還要說一些激勵的話，如"It'sOK,noproblem.ThatsOK.Don,tworry!"

等。

C、師生情感交融。

老師應(yīng)主動參加到各種學(xué)習(xí)、活動之中，回答學(xué)生提巴的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式，

A、與家長建立同等的關(guān)系。

許多家長都認(rèn)為，老師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依靠于老

師。但是老師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，假如孩子所學(xué)

的課程能得到家長的親密協(xié)作，必定會達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長溝通時，老師要讓家

長明白他們是同等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的.

B、采納多種方式與家進(jìn)步行溝通。

此種方式便于家長剛好了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。比如，最初的溝通，定期的溝通，電話溝通等。

但是假如采納電話溝通，第一個電話肯定要是褒義的，否則家長會產(chǎn)生一種心理障礙：每次老師

打電話來，家長的第一反應(yīng)就是孩子在學(xué)校做錯了什么事，老師找到來了。假如老師和家長在時

間上都很便利，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行父母與老師的探討會，那樣更有利于家長對自己孩子的學(xué)習(xí)狀況

的了解，也有利于老師對孩子在家復(fù)習(xí)狀況的駕馭。有了這份了解，學(xué)生和家長就可以共同協(xié)商

出一個更好的促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的方法。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）9

第一次課：設(shè)計與實踐

為了提高學(xué)生的想象力和英語的運用實力,老師設(shè)計了特地的教學(xué)環(huán)節(jié)。

話題導(dǎo)入與語言"熱身"部分

執(zhí)教老師通過演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的

話題，并通過學(xué)生對一次旅游經(jīng)驗的講解并描述進(jìn)行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，

學(xué)生的回答信息量很有限，"熱身"環(huán)節(jié)并沒有"熱"起來；從學(xué)生的講解并描述質(zhì)量來看，英

語運用的整體水平不高。

分析與診斷：老師本身語言表達(dá)的信息量不夠，示范的敘述不到位；老師的提問方式過于單

-,致使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到限制；老師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達(dá)的

內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。

建議與改進(jìn)老師充溢假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容講解并描述一些照片背后的故事或插曲，

引發(fā)學(xué)生對假期旅游話題的爰好，同時給學(xué)生的英語語言實踐作好鋪墊。老師的提問采納一般疑

問句和特別疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，老師應(yīng)留

意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或好用的短語及句型剛好在板書中呈現(xiàn);對于學(xué)生比較好的回答

也可以剛好轉(zhuǎn)述。

想象作文與現(xiàn)場指導(dǎo)部分

執(zhí)教老師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學(xué)生供應(yīng)一個想象作文的構(gòu)思"支架"，

從而使學(xué)生綻開想象的翅膀來描述志向的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的

"成果”來看，想象沒有綻開，作文也多以句子的拼湊為三。

分析與診斷：老師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比

較突兀，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。老師的想象力沒有充分呈現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身

的吸引力。老師供應(yīng)的想象作文構(gòu)思支架，以詳細(xì)問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，簡單導(dǎo)

致學(xué)生針對這些問題一作答。

建議與改進(jìn)：老師可以充溢月球之旅的描述，增加一些好玩的細(xì)微環(huán)節(jié)，使想象之旅更加令

人神往，幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以詳

細(xì)問題呈現(xiàn)的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面綻開敘述，給學(xué)生留有想象的余地和空

間。

其次次課：改進(jìn)與充溢

其次次探討課，主要是針對第一次探討課上，師生語言互動不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高

的問題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計后的實踐改進(jìn)。

執(zhí)教老師在個人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地留意到了與學(xué)生的互動和溝通，課堂的

氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到主動的回應(yīng)之時，老師留意變換問題的方式或

貼近學(xué)生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的

構(gòu)思支架上，執(zhí)教老師實行了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學(xué)生敏捷

添加。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的實力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的

想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達(dá)的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力.

分析與診斷：從課堂視察來看，導(dǎo)致學(xué)生"想象力提升與語言表達(dá)脫節(jié)"或?qū)W生習(xí)作不精彩

的緣由與以下幾個因素相關(guān)：老師在示范敘述的過程中"節(jié)外生枝"，簡單讓學(xué)生在想象作文中

也游離中心話題。老師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，留意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)

節(jié)之中，但是基本上還是停留在訂正句子語法錯誤的層次。

建議與改進(jìn)想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面

都能有所進(jìn)步，因此，老師在注意精彩示范的同時，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學(xué)生的想象作

文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進(jìn)一步的改進(jìn)課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)

調(diào)。

第三次課：改進(jìn)與提產(chǎn)

本次探討課執(zhí)教老師，主要注意加強(qiáng)對學(xué)生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯

進(jìn)步和提高。

學(xué)生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了主動的參加性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識。學(xué)生的想象作文

匕儆精彩,老師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。

分析與總結(jié)：采納小組合作探討的形式使學(xué)生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全

班匯報既是共享也是對合蚱結(jié)果的檢驗保證了質(zhì)量。學(xué)生站在老師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，

有責(zé)任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。老師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場評

改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在老師修改示范的指導(dǎo)下對自

己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點。

經(jīng)過三輪課的不斷改進(jìn)和探究，探討小組認(rèn)為，要打開學(xué)生的想象空間，同時又要使學(xué)生能

夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進(jìn)行表達(dá)老師從教學(xué)的設(shè)計到過程的實施再到教學(xué)的反饋

應(yīng)當(dāng)充分留意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、主動的問題引導(dǎo)、

精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改.

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）10

摘要：當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)問學(xué)習(xí)

的主要手段，英語教學(xué)中的元認(rèn)知提問是針對學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)問、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的。

英語教學(xué)中對通過元認(rèn)知提問的思索，可以使得學(xué)生的認(rèn)知更加清楚、規(guī)范和精確。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；元認(rèn)知提問；內(nèi)容設(shè)計

一、引言

元認(rèn)知(Matacognition)，又稱"解悟認(rèn)知、超認(rèn)知或反省認(rèn)知"。這一術(shù)語是最早由美

國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell,J.H)在1971年提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是"任何以認(rèn)知過程與

認(rèn)知結(jié)果為對象的學(xué)問,或是彳丑可調(diào)整認(rèn)知過程的認(rèn)知活動"，元認(rèn)知活動表現(xiàn)為對認(rèn)知活動的

安排、支配、監(jiān)督和限制。后來有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，"元認(rèn)知""即自我認(rèn)知，是對思維的思維，

對認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對自己的相識過程的認(rèn)知與限制，著重表現(xiàn)在通過元認(rèn)知學(xué)問、元

認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控來調(diào)整自己的認(rèn)知活動。

經(jīng)過大量探討表明，元認(rèn)知在教化領(lǐng)域具有非常重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特殊是在學(xué)習(xí)

者考慮各種學(xué)習(xí)變量的交互關(guān)系、學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，以及選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法中起著

不行忽視的重要作用。學(xué)習(xí)實力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的

元認(rèn)知學(xué)問，并擅長通過這種學(xué)問監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，敏捷地運用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地

達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)實力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何

通過元認(rèn)知提問引導(dǎo)學(xué)生駕馭元認(rèn)知學(xué)問，增加元認(rèn)知體驗，提高元認(rèn)知監(jiān)控實力，最終達(dá)到提

高學(xué)生英語整體水平的良好效果。

二、教學(xué)中元認(rèn)知提問的意義

"提問"作為有效提高教學(xué)水平的手段與測評工具，我們并不生疏，敏捷有效的教學(xué)手段是

活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學(xué)手段中

最簡潔易行的，也是老師在教學(xué)實踐中常用的教學(xué)手段之一。英語教學(xué)中的課堂提問可以分為認(rèn)

知提問和元認(rèn)知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認(rèn)知提問的水平，提問僅僅是指向詳

細(xì)的信息加工。認(rèn)知提問僅僅能夠促使學(xué)生回憶學(xué)問，促進(jìn)學(xué)生理解和運用學(xué)問，幫助學(xué)生整理學(xué)

問體系形成完善的學(xué)問結(jié)構(gòu)。而元認(rèn)知提問則是針對學(xué)生的元認(rèn)知活動，指向元認(rèn)知學(xué)問、元認(rèn)

知體瞼和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知提問更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問中的主體地位，它對學(xué)生思維的自覺性、批

判性要求較高。元認(rèn)知提問還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使他們關(guān)注認(rèn)知活動的進(jìn)程和依據(jù),

同時還可以促使學(xué)生思索認(rèn)知活動的特點、策略或當(dāng)前遇到的困難并確定是否調(diào)整思路、如何調(diào)

在英語課堂教學(xué)中，元認(rèn)知提問針對的是學(xué)生生動活潑的元認(rèn)知活動，這就對老師提出了更

高的要求，不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，對學(xué)生的認(rèn)知活動做出預(yù)料，設(shè)計合理的元認(rèn)知

提問內(nèi)容，避開一"問"即"發(fā)"的淺問題和"問"而不"發(fā)"的難問題,要打破"是什么"

"怎么樣""為什么"提問思路的局限，還要擅長視察學(xué)生的認(rèn)知行為和心情反應(yīng)，正確把握

學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)，剛好調(diào)整元認(rèn)知提問方式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動的高效進(jìn)行。同時,

老師也要激勵學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的自我提問，通過借助于元認(rèn)知提示語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，來增加

學(xué)生的元認(rèn)知提問意識，讓學(xué)生駕馭元認(rèn)知提問的方法。因此，老師要想提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)

量與水平，就要增加具有價值性的元認(rèn)知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）11

打算導(dǎo)人：

1、教授下列單詞：bag,pen,book和pendl.拿起每件物品，說出單詞讓學(xué)生重復(fù)。然

后指著物品讓學(xué)生說單詞。

2、在教室里邊走邊拿著一件東西說:What'sthis?當(dāng)學(xué)生回答it/sa.....后，再問："what

colourisit?"（留意，學(xué)生們不肯定要會問這個問題.）這E寸學(xué)生應(yīng)當(dāng)回答："It's…"

舉例：

老師：What'sthat?

學(xué)生:It,sabook.老師:Whatcolourisit?

學(xué)生:It'sred

活動1:聽音指圖

1、讓學(xué)生看書并用漢語提問。如：孩子們在哪兒?為什么湯姆有那么多問題?湯姆為什么膽

怯？

2、放錄音，讓學(xué)生邊聽邊指出相應(yīng)圖片。

3、向?qū)W生說明，由老師來說圖中物品的名字，由他們來指出正確的圖片。

舉例：

老師：It'sacat.學(xué)生：（指向貓的圖片）

老師:Itsabag.學(xué)生:（指向書包的圖片）

4、讓學(xué)生兩人一組做練習(xí)。

活動2:聽說

1、讀例句或放錄音，每句停頓并讓學(xué)生重復(fù)句子。再做一次。

2、讓學(xué)生合上課本。重放錄音，每個問題后停頓，讓學(xué)生給出答案。再放一次讓他們檢查

對錯。

活動3:指圖問答

1、拿起書，指著上面的一個拼圖小片說:What'sthis?引導(dǎo)學(xué)生回答："It'sa（顏色十物

品）"舉兩到三個例子。

2、讓學(xué)生兩人一組做練習(xí)。六次后交換角色。

補(bǔ)充活勸：

1、讓學(xué)生在課桌上放一些不同顏色的鉛筆、鋼筆和書包。拿起其中一件說：What'sthis?

引導(dǎo)學(xué)生回答。

2、多舉幾個例子，要使學(xué)生的答案里既有物品的名字也有物品的顏色。

3、讓學(xué)生兩人一組接著練習(xí),四次后交換角色。

教學(xué)技巧：

把教室里的物品名分別寫在一些雙面膠貼或小卡片上，然后交給學(xué)生，讓他們把雙面膠或卡

片貼或放在相應(yīng)的物品上。假如他們在家里也想這么做，告知他們需征得家長的同意。這是一個

記單詞的好方法。

英語教學(xué)設(shè)計（模板及范例）12

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無能為力，

效果不明顯。因此，我們就要探究問題原委在哪里？為什么學(xué)生的英語總是提不高呢？應(yīng)當(dāng)怎樣

教呢？下面就是總結(jié)出來的老師的困惑：

1.音標(biāo)：學(xué)生不會讀，沒有實力自己拼讀新單詞。2、單詞：老師在困惑：該分散教還是

集中教？3、語法：學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別高

校四、六級的題目，而學(xué)生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高特別緩慢。5、閱讀：學(xué)生的

最大問題是閱讀速度太慢，理解實力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被許多人忽

視了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么中學(xué)的英語應(yīng)當(dāng)怎么教？高一的英語應(yīng)當(dāng)教什么？高——入學(xué)的新生，我們就應(yīng)當(dāng)告知

他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言表達(dá)規(guī)律。所以，由

于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一起先

就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維又學(xué)習(xí)英文。

反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英

文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為須要補(bǔ)上。終歸，"亡羊補(bǔ)牢，

為時未晚"。有了這個基本認(rèn)知后