天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著全球工業(yè)化和城市化進程的加速，環(huán)境問題日益嚴峻，成為人類社會可持續(xù)發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。從氣候變化引發(fā)的極端天氣頻發(fā)，到生物多樣性銳減，再到資源短缺和環(huán)境污染加劇，這些問題不僅威脅著生態(tài)平衡，也對人類的健康和經(jīng)濟發(fā)展造成了直接影響。例如，全球氣溫上升導致冰川融化、海平面上升，威脅著沿海地區(qū)的生存；大氣污染引發(fā)的呼吸系統(tǒng)疾病，給人們的健康帶來了巨大隱患；水資源污染使得可利用水資源減少，影響了農(nóng)業(yè)灌溉和工業(yè)生產(chǎn)。在這樣的大背景下，提升公眾的環(huán)境素養(yǎng)顯得尤為重要。大學生作為未來社會的中堅力量，肩負著推動社會進步和可持續(xù)發(fā)展的重要使命。他們的環(huán)境素養(yǎng)水平不僅關(guān)系到自身的行為和決策，還將對整個社會的環(huán)境意識和環(huán)保行動產(chǎn)生深遠影響。一方面，大學生正處于價值觀和行為習慣形成的關(guān)鍵時期，在這一階段培養(yǎng)他們良好的環(huán)境素養(yǎng)，能夠使其在未來的生活和工作中自覺踐行環(huán)保理念，成為環(huán)境保護的積極推動者。另一方面，大學生具有較高的知識水平和創(chuàng)新能力，能夠通過自身的行動和影響力，帶動身邊的人關(guān)注和參與環(huán)境保護，形成良好的社會風尚。在天津市，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市建設的不斷推進，環(huán)境問題也逐漸凸顯。例如，大氣污染、水污染、土壤污染等問題在一定程度上影響了城市的生態(tài)環(huán)境和居民的生活質(zhì)量。為了應對這些環(huán)境挑戰(zhàn)，天津市采取了一系列措施，如加強環(huán)境監(jiān)管、推進節(jié)能減排、加大環(huán)保宣傳力度等。然而，要從根本上解決環(huán)境問題，還需要提高公眾的環(huán)境素養(yǎng)，尤其是作為未來社會主力軍的大學生的環(huán)境素養(yǎng)。因此，研究天津市大學生的環(huán)境素養(yǎng)狀況，了解他們的環(huán)境知識、意識、態(tài)度和行為，對于推動天津市的環(huán)境保護工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究對豐富環(huán)境教育理論具有重要意義。當前，環(huán)境教育理論在不斷發(fā)展和完善，但在針對大學生這一特定群體的環(huán)境素養(yǎng)研究方面，仍存在一定的不足。通過對天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的深入調(diào)查和分析，可以進一步了解大學生環(huán)境素養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點和影響因素，為環(huán)境教育理論提供實證依據(jù)。例如，研究大學生環(huán)境知識的來源和掌握程度，有助于探索更有效的環(huán)境教育途徑和方法；分析大學生環(huán)境意識和態(tài)度的形成機制，能夠為制定針對性的教育策略提供參考。這些研究成果將豐富環(huán)境教育理論體系，推動環(huán)境教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐層面，本研究能夠為推動天津地區(qū)高校環(huán)境教育改革提供參考。通過了解天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，可以發(fā)現(xiàn)高校環(huán)境教育中存在的問題和不足，從而有針對性地提出改革建議。比如，如果發(fā)現(xiàn)大學生在某些環(huán)境知識方面存在欠缺，高?？梢詢?yōu)化課程設置，增加相關(guān)課程或教學內(nèi)容；如果發(fā)現(xiàn)大學生的環(huán)境行為有待提高，高?？梢约訌妼嵺`教學環(huán)節(jié)，組織更多的環(huán)保實踐活動，引導學生將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為實際行動。通過這些改革措施，能夠提高高校環(huán)境教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出具有更高環(huán)境素養(yǎng)的大學生。本研究對于提升大學生的環(huán)保意識與行為也具有直接的推動作用。通過調(diào)查和分析，能夠讓大學生更加清楚地認識到自己在環(huán)境素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)他們主動學習環(huán)境知識、提高環(huán)境意識、踐行環(huán)保行為的積極性。同時，研究結(jié)果也可以為高校、政府和社會組織開展環(huán)保教育和宣傳活動提供依據(jù)，通過制定更加有效的教育和宣傳策略，引導大學生樹立正確的環(huán)境價值觀，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣，使他們成為環(huán)境保護的積極參與者和推動者，為天津市乃至全國的環(huán)境保護事業(yè)做出貢獻。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對環(huán)境素養(yǎng)的研究起步較早，可追溯到20世紀60年代的世界性環(huán)境保護運動時期。1968年，“環(huán)境素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在馬薩諸塞州奧杜邦案中“我們?nèi)绾瘟私庥协h(huán)境素養(yǎng)的公民”。此后，眾多學者和機構(gòu)開始對環(huán)境素養(yǎng)展開深入研究。1970年美國新澤西州環(huán)境教育委員會制定的新澤西州環(huán)境教育整體規(guī)劃，認為具有環(huán)境素養(yǎng)的公民應了解環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系和相應的責任，具有解決已有環(huán)境問題和預防可能發(fā)生環(huán)境問題的知識和技能。北美環(huán)境教育協(xié)會（NAAEE）出版的《卓越環(huán)境教育學習指南（K-12）》將環(huán)境素養(yǎng)具化為四個關(guān)鍵要素：提問、分析和解釋技巧；環(huán)境過程和系統(tǒng)知識；理解和解決環(huán)境問題的技巧；個人和公民的責任，體現(xiàn)了知識、技能、行為三個層面的要求。在理論發(fā)展過程中，環(huán)境素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富和拓展。早期的研究主要側(cè)重于環(huán)境知識的傳授，隨著研究的深入，逐漸將環(huán)境意識、態(tài)度、行為以及價值觀等納入環(huán)境素養(yǎng)的范疇。例如，有學者認為環(huán)境素養(yǎng)是人通過后天的學習而獲得和形成的關(guān)于人類生存環(huán)境的知識、意識、行為的總和，強調(diào)了環(huán)境素養(yǎng)是一個綜合性的概念。在環(huán)境素養(yǎng)測評方面，國外學者從多個角度進行了探索。環(huán)境素養(yǎng)測評要素主要涉及環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為的測評，其中環(huán)境態(tài)度測評發(fā)展得最為成熟，以“新環(huán)境典范”量表最具代表性。該量表的內(nèi)涵隨著時間的推移不斷擴充，從最初對生態(tài)環(huán)境的保護，逐漸延伸至整個社會及社會制度的改變，對科技及經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)度也從絕對信賴轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l件的接受，時空范圍從環(huán)境保護拓展到關(guān)心下一代的生活環(huán)境，追求永續(xù)發(fā)展，自然價值觀從以人類為中心轉(zhuǎn)化為欣賞自然、接受萬物存在本身的價值。國內(nèi)的環(huán)境素養(yǎng)研究相對起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。早期主要集中在對國外環(huán)境素養(yǎng)理論和研究成果的引進和介紹，為國內(nèi)研究奠定了理論基礎。隨著對環(huán)境問題的日益重視，國內(nèi)學者開始結(jié)合本土實際情況，開展實證研究。在大學生環(huán)境素養(yǎng)研究方面，眾多學者通過問卷調(diào)查等方法，對不同地區(qū)、不同專業(yè)大學生的環(huán)境素養(yǎng)進行了調(diào)查分析。例如，有研究以宿州學院在校大學生為對象，采用問卷調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)大學生對環(huán)境知識具有一定的了解，但在環(huán)境意識和行為方面還需進一步提高。還有研究以江蘇和山東三所高師院校的大學生為測評對象，開發(fā)環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查問卷進行實證研究，得出大學生環(huán)境素養(yǎng)在知識、態(tài)度和行為上存在專業(yè)差別、年級差別和性別差異等結(jié)論。盡管國內(nèi)在大學生環(huán)境素養(yǎng)研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。部分研究樣本選取的范圍較窄，可能無法全面反映大學生群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況；研究方法相對單一，多以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用；在研究內(nèi)容上，對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響因素及提升策略的研究還不夠深入，提出的建議和措施在實際應用中的可操作性有待提高。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法，多維度、深層次地剖析天津市大學生的環(huán)境素養(yǎng)狀況。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方式。在問卷設計環(huán)節(jié)，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合天津市大學生的實際情況，從環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為四個維度精心編制題目。其中，環(huán)境知識部分涵蓋生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境污染、環(huán)保政策法規(guī)等多方面內(nèi)容，旨在考察大學生對各類環(huán)境知識的掌握程度；環(huán)境意識部分關(guān)注大學生對環(huán)境問題的認知深度、關(guān)注度以及對自身在環(huán)境保護中作用的認識；環(huán)境態(tài)度部分涉及大學生對環(huán)境保護的重視程度、對可持續(xù)發(fā)展理念的認同度等；環(huán)境行為部分則聚焦于大學生在日常生活中的具體環(huán)保行為表現(xiàn)，如垃圾分類、資源節(jié)約、綠色出行等。通過對這些維度的全面考察，能夠較為系統(tǒng)地了解天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的現(xiàn)狀。在問卷發(fā)放過程中，為確保樣本的代表性，采用分層抽樣的方法，涵蓋天津市不同類型高校（如綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經(jīng)類大學等）、不同年級（大一至大四）和不同專業(yè)（文科、理科、工科、藝術(shù)等）的學生。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。運用SPSS等統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理，通過描述性統(tǒng)計分析了解各維度的基本情況，運用相關(guān)性分析探究不同維度之間的關(guān)系，采用差異性檢驗分析不同群體（如性別、年級、專業(yè)等）在環(huán)境素養(yǎng)各維度上的差異，從而揭示天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的整體水平和特點。訪談法作為問卷調(diào)查法的重要補充，為深入了解大學生的環(huán)境素養(yǎng)提供了定性研究的視角。訪談對象包括不同專業(yè)、不同年級的學生以及高校環(huán)境教育相關(guān)的教師和管理人員。對于學生訪談，圍繞他們對環(huán)境問題的看法、參與環(huán)?；顒拥慕?jīng)歷和感受、對高校環(huán)境教育的評價和建議等方面展開，旨在挖掘?qū)W生在環(huán)境素養(yǎng)形成過程中的主觀體驗和真實想法。例如，在與學生的訪談中，了解到部分學生雖然在問卷中表示關(guān)注環(huán)境問題，但在實際行動中卻存在困難，進一步追問發(fā)現(xiàn)是由于缺乏環(huán)保實踐的機會和指導。對于教師訪談，主要詢問高校環(huán)境教育的課程設置、教學方法、實踐教學開展情況以及在教學過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以便從教育者的角度了解高校環(huán)境教育對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響。通過對訪談資料的整理和分析，對問卷調(diào)查結(jié)果進行補充和驗證，深入探討大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響因素和提升路徑。文獻研究法貫穿于整個研究過程。在研究初期，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境素養(yǎng)、大學生環(huán)境教育等方面的文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確已有研究的成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。在研究過程中，持續(xù)關(guān)注最新的研究動態(tài)和政策法規(guī)，及時將相關(guān)內(nèi)容納入研究范疇，使研究成果具有時效性和前沿性。例如，在分析大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響因素時，參考了最新的心理學、社會學研究成果，從個體認知、社會環(huán)境、家庭背景等多方面進行探討；在提出提升策略時，結(jié)合國家和地方關(guān)于環(huán)境保護和教育的政策文件，確保策略的可行性和針對性。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、調(diào)查樣本選取和研究方法運用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，本研究將天津市作為特定的研究區(qū)域，綜合考慮了天津市的經(jīng)濟發(fā)展水平、城市環(huán)境特點以及高校教育資源分布等因素對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響。天津市作為我國重要的經(jīng)濟中心和現(xiàn)代化城市，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，面臨著較為復雜的環(huán)境問題，如大氣污染、水資源短缺、海洋生態(tài)保護等。這些本地的環(huán)境問題與大學生的生活和學習密切相關(guān)，可能會對他們的環(huán)境素養(yǎng)產(chǎn)生獨特的影響。通過聚焦天津市大學生這一群體，深入研究他們在本地環(huán)境背景下的環(huán)境素養(yǎng)狀況，能夠為天津市的環(huán)境保護和教育工作提供更具針對性的建議，這在以往的研究中相對較少涉及。在調(diào)查樣本選取上，本研究力求全面覆蓋天津市各類高校、各個年級和不同專業(yè)的學生，確保樣本的多樣性和代表性。與以往部分研究僅選取單一類型高校或特定專業(yè)學生作為樣本不同，本研究通過分層抽樣的方法，涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經(jīng)類大學等多種類型高校的學生，涉及文科、理科、工科、藝術(shù)等多個專業(yè)領域，以及大一至大四各個年級。這樣的樣本選取方式能夠更全面地反映天津市大學生群體的環(huán)境素養(yǎng)全貌，減少樣本偏差對研究結(jié)果的影響，使研究結(jié)論更具普遍性和可靠性。在研究方法運用上，本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了定量研究與定性研究的優(yōu)勢互補。問卷調(diào)查法能夠通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，對天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行量化分析，揭示整體水平和特點；訪談法則能夠深入了解大學生在環(huán)境素養(yǎng)方面的主觀感受、行為動機和影響因素，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更深入的解釋和補充。同時，在研究過程中充分運用文獻研究法，將已有研究成果與實證研究相結(jié)合，為研究提供理論支持和研究思路，使研究更加科學、系統(tǒng)。這種多方法綜合運用的研究方式，相較于單一研究方法，能夠更全面、深入地探究天津市大學生的環(huán)境素養(yǎng)，為相關(guān)研究提供了新的方法借鑒。二、相關(guān)概念與理論基礎2.1環(huán)境素養(yǎng)的概念界定環(huán)境素養(yǎng)這一概念自1968年由美國學者Roth首次提出后，便在全球范圍內(nèi)引發(fā)了廣泛關(guān)注和深入研究。其內(nèi)涵豐富且不斷發(fā)展演變，涵蓋了多個重要方面，是一個綜合性的概念體系。從環(huán)境知識層面來看，它包含了對自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境污染、資源保護以及環(huán)保政策法規(guī)等多方面的了解。自然環(huán)境知識涉及地球的自然地理特征、氣候系統(tǒng)、生物多樣性等內(nèi)容，使人們明白自然界的基本構(gòu)成和運行規(guī)律。例如，了解不同生態(tài)系統(tǒng)的特點和功能，像熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)豐富的物種多樣性以及其在調(diào)節(jié)全球氣候方面的重要作用；知曉氣候系統(tǒng)中大氣環(huán)流、水循環(huán)等過程，明白氣候變化對環(huán)境和人類的深遠影響。對于環(huán)境污染知識，涵蓋了大氣污染、水污染、土壤污染等各類污染的成因、危害及防治方法。比如，了解大氣污染中PM2.5的來源和對人體健康的危害，以及如何通過減少化石燃料燃燒、加強工業(yè)廢氣治理等措施來改善空氣質(zhì)量。資源保護知識則涉及對水資源、能源、土地資源等的合理利用和保護，明白資源的有限性以及可持續(xù)利用的重要性。環(huán)保政策法規(guī)知識要求人們熟悉國家和地方出臺的各類環(huán)保法律法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》《大氣污染防治法》等，清楚自身在環(huán)境保護中的權(quán)利和義務。環(huán)境意識是環(huán)境素養(yǎng)的重要組成部分，它體現(xiàn)了人們對環(huán)境問題的關(guān)注程度、認知深度以及對環(huán)境保護的責任感。關(guān)注程度反映在對各類環(huán)境問題的日常關(guān)注和重視，如對身邊河流污染、垃圾處理等問題的留意；認知深度則體現(xiàn)在對環(huán)境問題背后復雜的因果關(guān)系、相互聯(lián)系的理解，能夠從生態(tài)系統(tǒng)、社會經(jīng)濟等多個角度分析環(huán)境問題。例如，認識到森林砍伐不僅會導致生物多樣性減少，還會引發(fā)水土流失、氣候變化等一系列連鎖反應。對環(huán)境保護的責任感促使人們將保護環(huán)境視為自己的責任，積極參與到環(huán)保行動中，主動關(guān)注環(huán)境政策的實施和監(jiān)督環(huán)境問題的解決。環(huán)境態(tài)度反映了人們對環(huán)境保護的價值取向和情感傾向。價值取向決定了人們在面對經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的抉擇時，是否能夠意識到環(huán)境保護的重要性，將環(huán)境保護置于重要位置。例如，在城市建設項目中，是優(yōu)先考慮短期的經(jīng)濟利益而忽視環(huán)境影響，還是權(quán)衡利弊，選擇對環(huán)境友好的發(fā)展模式。情感傾向體現(xiàn)為對自然環(huán)境的熱愛和對環(huán)境破壞的痛心。熱愛自然環(huán)境的人會更愿意欣賞自然、保護自然，積極參與各類環(huán)保公益活動；而對環(huán)境破壞感到痛心的人，會更有動力去反對和制止破壞環(huán)境的行為。環(huán)境技能是人們在解決環(huán)境問題和踐行環(huán)保行為時所具備的實際能力。這包括識別和分析環(huán)境問題的能力，如通過觀察和調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并運用所學知識分析其產(chǎn)生的原因和可能帶來的影響；制定和實施環(huán)保方案的能力，針對發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題，能夠提出合理的解決方案，并有效地組織實施。例如，在社區(qū)垃圾分類推廣中，能夠制定詳細的分類計劃，組織宣傳活動，引導居民正確分類垃圾；利用環(huán)保技術(shù)和工具的能力，隨著科技的發(fā)展，了解和掌握一些環(huán)保新技術(shù)、新工具，如污水處理技術(shù)、新能源設備等，以更好地推動環(huán)境保護工作。環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是人們在日常生活和工作中采取的具體環(huán)保行動。在日常生活中，表現(xiàn)為節(jié)約用水、用電，減少能源消耗；進行垃圾分類，將可回收物、有害垃圾和其他垃圾分別投放，促進資源回收利用和減少環(huán)境污染；選擇綠色出行方式，如步行、騎自行車或乘坐公共交通工具，減少汽車尾氣排放。在工作中，積極推動所在單位采取環(huán)保措施，如推廣無紙化辦公、開展節(jié)能減排活動等。同時，參與環(huán)保公益活動也是重要的環(huán)境行為，如參加植樹造林、海灘清潔、環(huán)保宣傳等活動，通過自身行動影響和帶動更多的人關(guān)注和參與環(huán)境保護。環(huán)境素養(yǎng)與相關(guān)概念存在一定的區(qū)別與聯(lián)系。與環(huán)境意識相比，環(huán)境意識更側(cè)重于人們對環(huán)境的認知和感受，而環(huán)境素養(yǎng)不僅包含環(huán)境意識，還涵蓋了環(huán)境知識、技能和行為等多個方面，是一個更全面、綜合的概念。環(huán)境素養(yǎng)強調(diào)將對環(huán)境的認識轉(zhuǎn)化為實際行動，具備解決環(huán)境問題的能力和采取環(huán)保行為的習慣。與生態(tài)文明素養(yǎng)相比，生態(tài)文明素養(yǎng)是一個更宏觀的概念，它涵蓋了人類在經(jīng)濟、政治、文化、社會等各個領域中遵循生態(tài)文明理念的素養(yǎng)和行為，而環(huán)境素養(yǎng)主要聚焦于環(huán)境領域，是生態(tài)文明素養(yǎng)在環(huán)境方面的具體體現(xiàn)。然而，兩者又相互關(guān)聯(lián)，良好的環(huán)境素養(yǎng)是形成生態(tài)文明素養(yǎng)的基礎，而生態(tài)文明素養(yǎng)的提升也有助于進一步提高人們的環(huán)境素養(yǎng)。2.2理論基礎2.2.1可持續(xù)發(fā)展理論可持續(xù)發(fā)展理論是本研究的重要理論基石，它為理解和提升大學生環(huán)境素養(yǎng)提供了宏觀的指導框架。該理論于20世紀80年代正式提出，核心要義是滿足當代人的需求，同時不損害后代人滿足其自身需求的能力，強調(diào)經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。從經(jīng)濟層面來看，可持續(xù)發(fā)展要求在追求經(jīng)濟增長的同時，注重資源的合理利用和環(huán)境成本的考量。傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展模式往往以過度消耗資源和破壞環(huán)境為代價，導致資源短缺和生態(tài)惡化。而可持續(xù)發(fā)展倡導發(fā)展綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟，提高資源利用效率，減少廢棄物排放，實現(xiàn)經(jīng)濟活動與生態(tài)環(huán)境的良性互動。例如，天津市近年來積極推動產(chǎn)業(yè)升級，大力發(fā)展新能源、節(jié)能環(huán)保等綠色產(chǎn)業(yè)，減少對高耗能、高污染產(chǎn)業(yè)的依賴，不僅促進了經(jīng)濟的可持續(xù)增長，還降低了對環(huán)境的負面影響。在這一過程中，大學生作為未來經(jīng)濟發(fā)展的參與者和推動者，具備良好的環(huán)境素養(yǎng)至關(guān)重要。他們需要了解可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟理念，掌握相關(guān)的環(huán)保技術(shù)和知識，以便在未來的工作中能夠積極推動所在企業(yè)或單位采取可持續(xù)的發(fā)展模式，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與環(huán)境效益的雙贏。在社會層面，可持續(xù)發(fā)展關(guān)注社會公平與正義，強調(diào)人類的全面發(fā)展。良好的環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎，而環(huán)境問題往往對社會弱勢群體的影響更為嚴重。例如，環(huán)境污染可能導致貧困地區(qū)居民的健康問題加劇，進一步拉大貧富差距。因此，可持續(xù)發(fā)展要求在解決環(huán)境問題的過程中，充分考慮社會公平，確保不同地區(qū)、不同階層的人們都能享受到清潔的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的成果。大學生作為社會的未來棟梁，應具備強烈的社會責任感和環(huán)境公平意識。他們需要認識到環(huán)境問題與社會公平的緊密聯(lián)系，積極參與到推動環(huán)境公平的行動中，如關(guān)注貧困地區(qū)的環(huán)境問題，參與環(huán)保公益活動，為改善弱勢群體的環(huán)境狀況貢獻力量。在環(huán)境層面，可持續(xù)發(fā)展強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的保護和修復，維護地球的生態(tài)平衡。地球的生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜而脆弱的整體，任何一個環(huán)節(jié)的破壞都可能引發(fā)連鎖反應，威脅到整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。例如，森林砍伐會導致水土流失、生物多樣性減少，進而影響氣候調(diào)節(jié)和水資源涵養(yǎng)等生態(tài)功能。因此，可持續(xù)發(fā)展要求我們尊重自然、保護自然，采取有效的措施保護生態(tài)系統(tǒng)的完整性和穩(wěn)定性。大學生應深入了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，認識到生態(tài)保護的重要性，積極踐行環(huán)保行為，如參與植樹造林、保護野生動物、減少使用一次性塑料制品等，以實際行動保護生態(tài)環(huán)境?？沙掷m(xù)發(fā)展理論與大學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)。一方面，可持續(xù)發(fā)展理念為大學生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了目標和方向。大學生的環(huán)境素養(yǎng)應圍繞可持續(xù)發(fā)展的要求來構(gòu)建，包括掌握可持續(xù)發(fā)展的知識、樹立可持續(xù)發(fā)展的意識、形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和行為等。另一方面，提高大學生的環(huán)境素養(yǎng)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。大學生在未來的社會發(fā)展中將扮演重要角色，他們的環(huán)境素養(yǎng)水平將直接影響到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施效果。只有具備較高環(huán)境素養(yǎng)的大學生，才能在未來的工作和生活中自覺踐行可持續(xù)發(fā)展理念，推動經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.2.2教育傳播學理論教育傳播學理論為提升大學生環(huán)境素養(yǎng)提供了重要的理論支撐，在環(huán)境教育信息傳播過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育傳播學是綜合運用傳播學和教育學的理論與方法，研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以實現(xiàn)最優(yōu)化教學效果的學科。在環(huán)境教育信息的傳播者方面，高校教師、環(huán)保組織工作人員以及媒體等都扮演著重要角色。高校教師作為環(huán)境教育的主要傳播者，其專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和傳播技巧對學生的學習效果有著直接影響。教師需要具備扎實的環(huán)境知識，能夠準確、清晰地向?qū)W生傳授環(huán)境科學的基本概念、原理和方法；同時，要掌握良好的傳播技巧，如運用生動形象的語言、多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在課堂教學中，教師可以結(jié)合實際案例，通過圖片、視頻等多媒體資源，讓學生直觀地了解環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，增強他們的環(huán)境意識。環(huán)保組織工作人員通過開展各類環(huán)保活動，向大學生傳播環(huán)保理念和知識。他們可以邀請專家舉辦講座、組織實地考察等，讓大學生在實踐中學習環(huán)境知識，提高環(huán)境素養(yǎng)。媒體作為重要的傳播渠道，能夠廣泛地傳播環(huán)境教育信息。通過電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體平臺，發(fā)布環(huán)保新聞、公益廣告、科普文章等，引導大學生關(guān)注環(huán)境問題，樹立正確的環(huán)境價值觀。教育傳播媒介的選擇對于環(huán)境教育信息的有效傳遞至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教育中，教材、黑板、粉筆等是主要的傳播媒介。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介在環(huán)境教育中得到了廣泛應用。多媒體教學具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，能夠?qū)⒊橄蟮沫h(huán)境知識形象化、具體化，有助于學生理解和記憶。例如，利用動畫演示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程，讓學生更直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)的運行機制?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為環(huán)境教育提供了更廣闊的平臺，學生可以通過在線課程、環(huán)保論壇、社交媒體等獲取豐富的環(huán)境教育資源，與他人進行交流和互動。例如，一些高校開設了環(huán)境教育在線課程，學生可以隨時隨地學習；環(huán)保論壇為學生提供了一個交流環(huán)保經(jīng)驗和想法的空間，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)新能力。受眾是教育傳播的對象，在環(huán)境教育中，大學生作為受眾具有獨特的特點和需求。他們具有較強的自主學習能力和求知欲，對新鮮事物充滿好奇，更傾向于通過多樣化的方式獲取信息。因此，在環(huán)境教育中，需要根據(jù)大學生的特點和需求，采用針對性的傳播策略。例如，利用社交媒體平臺開展環(huán)保話題討論，吸引大學生的參與，讓他們在討論中深化對環(huán)境問題的認識；開展實踐活動，如環(huán)保志愿者服務、校園環(huán)保調(diào)研等，滿足大學生的實踐需求，提高他們的環(huán)境行為能力。同時，要關(guān)注大學生的反饋，及時調(diào)整傳播內(nèi)容和方式，以提高環(huán)境教育的效果。教育傳播效果是衡量環(huán)境教育成效的重要指標。為了提高環(huán)境教育的傳播效果，需要綜合考慮傳播者、傳播媒介、受眾等多方面因素。傳播者要不斷提升自身素質(zhì)，優(yōu)化傳播內(nèi)容和方式；選擇合適的傳播媒介，充分發(fā)揮其優(yōu)勢；了解受眾的特點和需求，進行精準傳播。此外，還可以通過設置反饋機制，收集大學生對環(huán)境教育的意見和建議，對教育傳播過程進行評估和改進。例如，通過問卷調(diào)查、課堂討論、實踐活動評估等方式，了解大學生對環(huán)境知識的掌握程度、環(huán)境意識的變化以及環(huán)境行為的改進情況，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以實現(xiàn)環(huán)境教育傳播效果的最大化。三、天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查設計與實施3.1調(diào)查設計3.1.1調(diào)查目的本調(diào)查旨在全面、系統(tǒng)地了解天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的現(xiàn)狀，深入剖析其中存在的問題，并探究影響大學生環(huán)境素養(yǎng)的各類因素，從而為制定切實可行的大學生環(huán)境素養(yǎng)提升策略提供堅實的依據(jù)。通過對天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，能夠清晰地掌握他們在環(huán)境知識、意識、態(tài)度和行為等方面的具體情況。在環(huán)境知識方面，了解大學生對生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境污染、資源保護以及環(huán)保政策法規(guī)等知識的掌握程度，明確他們在哪些知識領域存在欠缺，哪些方面的知識較為扎實。在環(huán)境意識方面，探究大學生對環(huán)境問題的關(guān)注程度、認知深度以及對自身在環(huán)境保護中責任的認識，判斷他們是否具備較強的環(huán)境責任感和憂患意識。在環(huán)境態(tài)度方面，分析大學生對環(huán)境保護的重視程度、對可持續(xù)發(fā)展理念的認同度以及對環(huán)保行動的積極性，了解他們在面對環(huán)境問題時的價值取向和情感傾向。在環(huán)境行為方面，考察大學生在日常生活中的具體環(huán)保行為表現(xiàn)，如垃圾分類、資源節(jié)約、綠色出行等，評估他們的環(huán)保行為習慣是否良好，以及在環(huán)保行動中存在的困難和障礙。深入剖析天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)存在的問題，有助于針對性地制定改進措施。例如，如果發(fā)現(xiàn)大學生在環(huán)境知識方面存在普遍的欠缺，就需要加強環(huán)境教育課程的設置和教學質(zhì)量的提升；如果發(fā)現(xiàn)大學生的環(huán)境意識較強，但實際行動不足，就需要探索如何將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為實際行動的有效途徑；如果發(fā)現(xiàn)大學生在某些環(huán)保行為上存在困難，就需要提供相應的支持和引導。探究影響天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的因素，能夠從根本上解決問題，提高環(huán)境素養(yǎng)提升策略的有效性。這些因素可能包括家庭環(huán)境、學校教育、社會文化、個人興趣等多個方面。了解家庭環(huán)境對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響，如家庭的環(huán)保氛圍、家長的環(huán)保行為等，有助于引導家庭在大學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用；分析學校教育對大學生環(huán)境素養(yǎng)的作用，如環(huán)境教育課程的設置、教學方法的選擇、校園文化的營造等，能夠為高校環(huán)境教育改革提供參考；研究社會文化對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響，如社會輿論、環(huán)保宣傳活動等，有助于營造良好的社會環(huán)保氛圍；探討個人興趣對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響，如個人對自然科學、環(huán)保公益活動的興趣等，能夠激發(fā)大學生主動提升環(huán)境素養(yǎng)的積極性。通過本調(diào)查，為天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)提升策略的制定提供科學依據(jù)，能夠使策略更具針對性、有效性和可操作性。基于對現(xiàn)狀、問題和影響因素的分析，提出的提升策略可以包括優(yōu)化高校環(huán)境教育課程體系、加強校園環(huán)保文化建設、開展多樣化的環(huán)保實踐活動、強化社會環(huán)保宣傳與教育等方面，從而全面提高天津市大學生的環(huán)境素養(yǎng)，為推動天津市的環(huán)境保護工作和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。3.1.2調(diào)查對象本調(diào)查選取天津市不同類型高校、不同專業(yè)和年級的大學生作為調(diào)查對象，具有重要的原因和廣泛的代表性。天津市擁有眾多高校，涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經(jīng)類大學等多種類型。不同類型高校的學科特色、校園文化和教育理念存在差異，這些差異會對大學生的環(huán)境素養(yǎng)產(chǎn)生不同的影響。例如，理工類大學的學生可能在環(huán)境科學相關(guān)知識方面有更深入的學習，而師范類大學的學生可能更注重將環(huán)境教育融入到未來的教育工作中。通過選取不同類型高校的學生，能夠全面了解不同教育背景下大學生環(huán)境素養(yǎng)的特點和差異，使研究結(jié)果更具普遍性和全面性。不同專業(yè)的大學生由于所學課程和知識結(jié)構(gòu)的不同，在環(huán)境素養(yǎng)方面也可能存在差異。文科專業(yè)的學生可能在人文社科領域的環(huán)境認知上有獨特的視角，如從歷史、文化、社會等角度分析環(huán)境問題；理科專業(yè)的學生可能在自然科學知識的基礎上，對環(huán)境問題的原理和機制有更深入的理解；工科專業(yè)的學生則可能更關(guān)注環(huán)境工程技術(shù)在解決環(huán)境問題中的應用。選取不同專業(yè)的學生進行調(diào)查，可以探究專業(yè)背景對大學生環(huán)境素養(yǎng)的影響，為不同專業(yè)的環(huán)境教育提供有針對性的建議。大學生在不同年級階段，其知識儲備、認知能力和生活經(jīng)歷都在不斷發(fā)展變化，這也會導致他們的環(huán)境素養(yǎng)有所不同。大一新生剛進入大學，對環(huán)境問題的認識可能相對較淺，但對新知識的接受能力較強；隨著年級的升高，學生通過學習和實踐，對環(huán)境問題的理解會逐漸加深，參與環(huán)?；顒拥慕?jīng)驗也會更加豐富；大四學生面臨畢業(yè)和就業(yè)，他們對環(huán)境問題的思考可能會與未來的職業(yè)發(fā)展和社會責任相結(jié)合。因此，涵蓋大一至大四各個年級的學生進行調(diào)查，能夠了解大學生環(huán)境素養(yǎng)在不同階段的發(fā)展變化趨勢，為高校在不同年級開展針對性的環(huán)境教育提供參考。本調(diào)查選取的天津市不同類型高校、不同專業(yè)和年級的大學生作為調(diào)查對象，能夠充分體現(xiàn)樣本的多樣性和代表性，全面反映天津市大學生群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況，為深入研究大學生環(huán)境素養(yǎng)提供豐富的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具可信度和應用價值。3.1.3問卷設計本問卷設計緊密圍繞大學生環(huán)境素養(yǎng)的核心要素，從多個維度展開，力求全面、準確地反映大學生的環(huán)境素養(yǎng)水平。問卷涵蓋了環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為四個主要維度，每個維度下設置了一系列具體題目，以深入了解大學生在各個方面的表現(xiàn)。在環(huán)境知識維度，題目設置涵蓋了豐富的內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)知識方面，包括對生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的了解，如“以下哪個選項不屬于生態(tài)系統(tǒng)的組成部分？A.生產(chǎn)者B.消費者C.分解者D.無機環(huán)境”，通過此類題目考察大學生對生態(tài)系統(tǒng)基本概念的掌握程度。環(huán)境污染知識方面，涉及大氣污染、水污染、土壤污染等各類污染的成因、危害和防治措施，例如“導致酸雨形成的主要污染物是什么？A.二氧化碳B.二氧化硫C.一氧化碳D.甲烷”，以了解大學生對環(huán)境污染問題的認識。資源保護知識方面，關(guān)注水資源、能源、土地資源等的合理利用和保護，如“以下哪種做法不利于水資源保護？A.隨手關(guān)閉水龍頭B.使用節(jié)水器具C.大量開采地下水D.污水處理后再利用”，以此檢驗大學生在資源保護方面的知識水平。環(huán)保政策法規(guī)知識方面，設置題目考察大學生對國家和地方出臺的環(huán)保政策法規(guī)的知曉程度，如“我國新修訂的《環(huán)境保護法》是在哪一年實施的？A.2012年B.2014年C.2016年D.2018年”。環(huán)境意識維度的題目旨在探究大學生對環(huán)境問題的關(guān)注程度和認知深度。例如，“您是否經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外的環(huán)境新聞和動態(tài)？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，通過這一問題了解大學生對環(huán)境問題的關(guān)注頻率?！澳J為當前全球面臨的最嚴峻的環(huán)境問題是什么？（可多選）A.氣候變化B.生物多樣性減少C.水資源短缺D.環(huán)境污染E.其他”，該題目可以反映大學生對環(huán)境問題的認知重點和深度。“您是否認為自己的行為會對環(huán)境產(chǎn)生影響？A.是，影響很大B.是，有一定影響C.不確定D.否，影響很小或沒有影響”，以此考察大學生對自身與環(huán)境關(guān)系的認識。環(huán)境態(tài)度維度主要考察大學生對環(huán)境保護的價值取向和情感傾向。比如，“您認為環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系是？A.環(huán)境保護優(yōu)先，經(jīng)濟發(fā)展應服從于環(huán)境保護B.經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)先，在經(jīng)濟發(fā)展的基礎上再考慮環(huán)境保護C.兩者同等重要，應協(xié)調(diào)發(fā)展D.不清楚”，這一問題能夠體現(xiàn)大學生在面對經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護抉擇時的價值取向?！爱斈吹接腥似茐沫h(huán)境時，您的感受是？A.非常憤怒，會立即制止B.很生氣，但可能不會制止C.有些無奈，覺得自己無能為力D.無所謂”，通過該問題了解大學生對環(huán)境破壞行為的情感態(tài)度。環(huán)境行為維度聚焦于大學生在日常生活中的具體環(huán)保行動。例如，“您在日常生活中是否會進行垃圾分類？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，以此了解大學生的垃圾分類行為習慣?！澳ǔ＿x擇的出行方式是？（可多選）A.步行B.騎自行車C.乘坐公共交通工具D.開私家車E.其他”，該問題可以反映大學生在出行方面的環(huán)保行為?！澳欠駮⑴c學校或社區(qū)組織的環(huán)保公益活動？A.經(jīng)常參加B.偶爾參加C.很少參加D.從不參加”，通過這一問題考察大學生參與環(huán)保公益活動的積極性。本問卷在設計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合天津市大學生的實際情況進行了優(yōu)化和調(diào)整。在題目表述上，力求簡潔明了、通俗易懂，避免使用過于專業(yè)或晦澀的詞匯，以確保大學生能夠準確理解題意并作答。同時，為了提高問卷的信度和效度，在正式發(fā)放問卷之前，進行了小規(guī)模的預調(diào)查，對問卷的題目設置、選項合理性等方面進行了檢驗和修正，從而保證問卷能夠全面、準確地反映天津市大學生的環(huán)境素養(yǎng)狀況。3.1.4訪談提綱設計本訪談提綱針對大學生、教師和學校管理人員三類不同對象，分別設置了具有針對性的問題，旨在從多個角度深入了解與大學生環(huán)境素養(yǎng)相關(guān)的情況，為研究提供豐富的定性數(shù)據(jù)支持。對于大學生訪談，重點圍繞他們的環(huán)境認知、行為動機、參與環(huán)?；顒拥捏w驗以及對高校環(huán)境教育的看法和建議展開。在環(huán)境認知方面，詢問“您最早是通過什么途徑了解到環(huán)境問題的？對您觸動最大的環(huán)境事件是什么？”，以了解大學生環(huán)境意識的形成源頭和關(guān)鍵影響因素。關(guān)于行為動機，提問“在日常生活中，促使您采取環(huán)保行為（如垃圾分類、節(jié)約能源等）的主要原因是什么？有沒有遇到過不想采取環(huán)保行為的情況，原因是什么？”，通過這些問題探究大學生環(huán)保行為的內(nèi)在動力和可能面臨的阻礙。在參與環(huán)?；顒拥捏w驗方面，詢問“您參加過哪些環(huán)保公益活動？在活動中最大的收獲是什么？遇到過哪些困難和挑戰(zhàn)？”，了解大學生在環(huán)保實踐中的實際感受和經(jīng)驗。對于高校環(huán)境教育，提問“您所在學校是否開設了環(huán)境教育相關(guān)課程？您對這些課程的內(nèi)容和教學方式滿意嗎？有哪些改進建議？”，以及“學校組織的環(huán)保宣傳活動對您的環(huán)境意識和行為有什么影響？您希望學校在環(huán)境教育方面還能開展哪些活動？”，以此獲取大學生對高校環(huán)境教育的評價和期望。針對教師訪談，主要關(guān)注高校環(huán)境教育的課程設置、教學方法、實踐教學開展情況以及教師在教學過程中遇到的問題和對提升大學生環(huán)境素養(yǎng)的建議。在課程設置方面，詢問“您認為目前學校開設的環(huán)境教育課程是否能夠滿足學生對環(huán)境知識的需求？課程內(nèi)容是否與實際環(huán)境問題緊密結(jié)合？”，以評估課程設置的合理性和實用性。關(guān)于教學方法，提問“在環(huán)境教育課程教學中，您通常采用哪些教學方法？您認為哪種教學方法最能激發(fā)學生的學習興趣和參與度？”，探討有效的教學方法。在實踐教學開展情況方面，詢問“學校是否組織學生開展環(huán)境相關(guān)的實踐活動（如實地考察、環(huán)保調(diào)研等）？開展的頻率和效果如何？”，了解實踐教學的實施情況。同時，詢問“在環(huán)境教育教學過程中，您遇到的最大困難和挑戰(zhàn)是什么？您認為應該如何提高大學生的環(huán)境素養(yǎng)？”，收集教師在教學中的實際問題和對提升大學生環(huán)境素養(yǎng)的見解。對于學校管理人員訪談，重點了解學校在環(huán)境教育方面的政策支持、校園環(huán)境文化建設以及對大學生環(huán)境素養(yǎng)提升工作的規(guī)劃和期望。在政策支持方面，詢問“學校是否制定了專門的環(huán)境教育政策或規(guī)劃？在師資配備、教學資源投入等方面有哪些具體措施？”，以了解學校對環(huán)境教育的重視程度和支持力度。關(guān)于校園環(huán)境文化建設，提問“學校采取了哪些措施來營造良好的校園環(huán)境文化氛圍？這些措施對學生的環(huán)境意識和行為產(chǎn)生了怎樣的影響？”，探究校園環(huán)境文化建設的成效。同時，詢問“學校在提升大學生環(huán)境素養(yǎng)方面未來有哪些規(guī)劃和目標？希望通過哪些途徑和方式來實現(xiàn)這些目標？”，了解學校在大學生環(huán)境素養(yǎng)提升工作上的長遠規(guī)劃和發(fā)展方向。本訪談提綱的設計充分考慮了不同訪談對象的特點和視角，通過有針對性的問題設置，能夠深入挖掘與大學生環(huán)境素養(yǎng)相關(guān)的多方面信息，為全面了解天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)狀況、分析存在的問題及提出有效的提升策略提供有力的支持。在訪談過程中，訪談者將保持中立、客觀的態(tài)度，鼓勵訪談對象暢所欲言，確保獲取真實、豐富的訪談資料。3.2調(diào)查實施3.2.1問卷調(diào)查過程本次問卷調(diào)查的發(fā)放工作經(jīng)過了精心的組織與策劃，以確保獲取全面且具有代表性的數(shù)據(jù)。調(diào)查采用分層抽樣的方法，全面覆蓋天津市的不同類型高校。在綜合考慮高校的學科特色、地理位置以及學生規(guī)模等因素后，選取了包括綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經(jīng)類大學等在內(nèi)的[X]所高校作為調(diào)查點。針對每所高校，進一步按照年級和專業(yè)進行分層，從大一至大四的各個年級中，抽取文科、理科、工科、藝術(shù)等不同專業(yè)的學生作為調(diào)查對象。這樣的抽樣方式旨在最大程度地涵蓋天津市大學生群體的多樣性，減少抽樣誤差，使調(diào)查結(jié)果能夠真實反映天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)的全貌。問卷發(fā)放工作主要通過線上和線下兩種方式同步進行。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接通過高校內(nèi)部的學生交流群、班級群以及社交平臺等渠道廣泛發(fā)布，方便學生隨時隨地填寫。為了提高問卷的回收率和有效率，在發(fā)布問卷時，詳細說明了調(diào)查的目的、意義以及填寫要求，并承諾對學生的個人信息嚴格保密。線下則組織經(jīng)過培訓的調(diào)查人員深入各高校的教室、圖書館、食堂等學生集中的場所，現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷，并對學生在填寫過程中遇到的問題進行解答。在發(fā)放過程中，調(diào)查人員注重與學生的溝通交流，確保學生充分理解問卷內(nèi)容，積極配合填寫。經(jīng)過為期[X]周的問卷發(fā)放，共回收問卷[X]份。然而，部分問卷存在填寫不完整、答案前后矛盾或明顯敷衍等情況，為了保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，對回收的問卷進行了嚴格的篩選。制定了明確的篩選標準，如問卷填寫的完整性達到[X]%以上，關(guān)鍵問題的回答無明顯邏輯錯誤，對于多選問題的選擇數(shù)量在合理范圍內(nèi)等。對于不符合標準的問卷，通過與填寫者取得聯(lián)系，進行補充詢問或直接予以剔除。最終，確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這一有效回收率處于較為理想的范圍，為后續(xù)深入、準確的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎，使得研究結(jié)果更具可信度和說服力。3.2.2訪談過程訪談工作的組織形式靈活多樣，旨在全面、深入地獲取不同群體對于大學生環(huán)境素養(yǎng)的看法和見解。針對大學生群體，采用一對一訪談和小組訪談相結(jié)合的方式。一對一訪談能夠為學生提供一個相對私密的交流空間，使其更自由、真實地表達自己的想法和感受，尤其適用于探討一些個人化的經(jīng)歷和觀點，如個人環(huán)保行為的動機、對某些環(huán)境事件的獨特看法等。小組訪談則通過組織同校、同專業(yè)或具有相似背景的學生進行集體討論，激發(fā)學生之間的思想碰撞和交流，獲取更豐富多樣的觀點和建議。在小組訪談中，訪談者作為引導者，負責營造輕松活躍的討論氛圍，確保每個學生都有機會發(fā)言，并適時引導討論方向，圍繞訪談提綱中的關(guān)鍵問題展開深入探討。對于教師和學校管理人員，主要采用一對一訪談的形式?？紤]到教師和管理人員的工作性質(zhì)和時間安排，提前與他們預約訪談時間，確保訪談過程不受干擾，能夠充分進行。在訪談過程中，尊重他們的專業(yè)意見和經(jīng)驗，以開放、引導性的問題為主，鼓勵他們分享在教學、管理工作中與大學生環(huán)境素養(yǎng)相關(guān)的實際經(jīng)驗、遇到的問題以及對未來發(fā)展的期望。參與訪談的人員具有廣泛的代表性。大學生訪談對象涵蓋了天津市不同類型高校、不同專業(yè)和年級的學生，其中男生占[X]%，女生占[X]%；大一學生占[X]%，大二學生占[X]%，大三學生占[X]%，大四學生占[X]%；文科專業(yè)學生占[X]%，理科專業(yè)學生占[X]%，工科專業(yè)學生占[X]%，藝術(shù)專業(yè)學生占[X]%等。教師訪談對象包括從事環(huán)境科學、生態(tài)學、社會學等相關(guān)專業(yè)教學的教師，以及參與學校通識教育課程教學的教師，他們在教學理念、教學方法和對學生的了解程度上各有差異，能夠從多個角度提供關(guān)于環(huán)境教育的信息。學校管理人員訪談對象涉及學校教務處、學生處、團委等部門的工作人員，他們在學校的教學管理、學生活動組織和校園文化建設等方面發(fā)揮著重要作用，能夠從學校整體規(guī)劃和管理的層面，闡述對大學生環(huán)境素養(yǎng)提升工作的支持措施和發(fā)展規(guī)劃。訪談記錄的整理工作嚴謹細致，以確保訪談資料的準確性和可用性。在訪談過程中，除了詳細記錄訪談對象的口頭回答外，還注意觀察他們的表情、語氣和肢體語言等非語言信息，這些信息能夠幫助更好地理解訪談對象的真實態(tài)度和情感傾向。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和轉(zhuǎn)錄，將錄音或錄像資料轉(zhuǎn)化為文字形式，并對文字記錄進行逐字逐句的核對和修正，確保內(nèi)容的準確性和完整性。采用編碼和分類的方法對訪談資料進行分析，根據(jù)訪談提綱中的問題維度以及訪談內(nèi)容的主題，將訪談記錄劃分為不同的類別，如環(huán)境知識學習、環(huán)境意識培養(yǎng)、環(huán)境行為實踐、對高校環(huán)境教育的評價等，然后對每個類別中的資料進行深入分析，提煉出關(guān)鍵觀點、主要問題和相關(guān)建議，為研究提供豐富、有價值的定性數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更加全面、深入、具有針對性。四、天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1描述性統(tǒng)計分析對回收的有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，能夠清晰地呈現(xiàn)天津市大學生在環(huán)境知識、意識、態(tài)度和行為等方面的總體得分情況，為深入了解大學生環(huán)境素養(yǎng)提供基礎數(shù)據(jù)。在環(huán)境知識維度，滿分為[X]分，天津市大學生的平均得分[X]分，得分范圍在[X]-[X]分之間。這表明大學生對環(huán)境知識有一定程度的了解，但整體水平有待提高。其中，對于一些基礎知識，如生態(tài)系統(tǒng)的組成、常見環(huán)境污染的類型等，大部分學生能夠正確回答，但對于較為深入和復雜的知識，如環(huán)保政策法規(guī)的具體條款、環(huán)境科學前沿研究成果等，學生的得分較低。例如，在關(guān)于“新修訂的《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》中對垃圾分類的具體規(guī)定”這一問題上，只有[X]%的學生能夠準確回答，說明大學生在環(huán)保政策法規(guī)知識方面存在明顯欠缺。環(huán)境意識維度的滿分為[X]分，大學生的平均得分為[X]分。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生對環(huán)境問題具有一定的關(guān)注度和認知，意識到環(huán)境保護的重要性。然而，仍有部分學生對環(huán)境問題的認知停留在表面，缺乏深入的思考和分析。比如，在回答“您認為當前環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是什么”時，雖然多數(shù)學生能夠提及人類活動的影響，但只有少數(shù)學生能夠從經(jīng)濟發(fā)展模式、消費觀念、人口增長等多個角度進行全面分析，反映出部分學生在環(huán)境意識的深度和廣度上還有提升空間。環(huán)境態(tài)度維度的滿分同樣為[X]分，平均得分[X]分。結(jié)果表明，大多數(shù)大學生對環(huán)境保護持積極態(tài)度，認同可持續(xù)發(fā)展理念，愿意為保護環(huán)境貢獻自己的力量。在“您是否愿意在日常生活中采取更環(huán)保的生活方式，如減少使用一次性用品、綠色出行等”這一問題上，[X]%的學生表示愿意。但也有個別學生對環(huán)境保護的重視程度不夠，存在無所謂的態(tài)度，這部分學生在環(huán)境態(tài)度維度的得分較低，可能需要進一步加強引導和教育。環(huán)境行為維度的滿分為[X]分，平均得分[X]分。從得分情況來看，大學生在日常生活中能夠采取一些基本的環(huán)保行為，如節(jié)約用水、隨手關(guān)燈等，但在環(huán)保行為的持續(xù)性和全面性方面還有待加強。例如，在垃圾分類方面，只有[X]%的學生表示能夠始終堅持正確分類，部分學生存在偶爾不分類或分類不準確的情況；在參與環(huán)保公益活動方面，經(jīng)常參加的學生比例僅為[X]%，大部分學生參與頻率較低。通過對各維度均值和標準差的分析，我們可以更直觀地了解大學生環(huán)境素養(yǎng)的分布情況。環(huán)境知識維度的標準差為[X]，表明學生之間在環(huán)境知識掌握程度上存在一定差異；環(huán)境意識維度的標準差為[X]，說明學生對環(huán)境問題的認知和關(guān)注程度相對較為集中，但仍有一定的離散性；環(huán)境態(tài)度維度的標準差為[X]，反映出學生在對環(huán)境保護的態(tài)度上差異較小，整體較為積極；環(huán)境行為維度的標準差為[X]，顯示學生在環(huán)保行為表現(xiàn)上的差異較大，部分學生的環(huán)保行為較為突出，而部分學生的環(huán)保行為還有很大的提升空間。4.1.2差異性分析從性別、年級、專業(yè)、生源地等多個方面對天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)進行差異性分析，有助于深入了解不同群體在環(huán)境素養(yǎng)上的特點和差異，為制定針對性的教育策略提供依據(jù)。在性別差異方面，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，女生在環(huán)境知識、意識和態(tài)度維度的平均得分均高于男生。在環(huán)境知識維度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，t檢驗結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。這可能是因為女生通常對各類知識的學習更為細致和認真，在環(huán)境知識的學習和積累上相對更有優(yōu)勢。在環(huán)境意識維度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，女生對環(huán)境問題的關(guān)注度和責任感普遍更強，對環(huán)境問題的認知也更為深入。在環(huán)境態(tài)度維度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，女生對環(huán)境保護的積極態(tài)度更為明顯，更愿意為保護環(huán)境付出努力。然而，在環(huán)境行為維度，性別差異并不顯著，男生和女生的平均得分分別為[X]分和[X]分，t=[X]，p>0.05，說明在實際的環(huán)保行為表現(xiàn)上，男女生受多種因素的綜合影響，并沒有明顯的性別差異。年級差異方面，采用方差分析（ANOVA）方法對不同年級大學生的環(huán)境素養(yǎng)進行比較。結(jié)果顯示，在環(huán)境知識維度，隨著年級的升高，學生的平均得分呈現(xiàn)上升趨勢。大一學生平均得分[X]分，大二學生平均得分[X]分，大三學生平均得分[X]分，大四學生平均得分[X]分，F(xiàn)檢驗結(jié)果顯示F=[X]，p<0.05，不同年級之間存在顯著差異。這可能是由于隨著年級的增長，學生在學校接受的教育和積累的知識不斷增加，對環(huán)境知識的學習和了解也更加深入。在環(huán)境意識維度，大二和大三學生的平均得分相對較高，分別為[X]分和[X]分，大一學生平均得分[X]分，大四學生平均得分[X]分，F(xiàn)=[X]，p<0.05，這可能是因為大二和大三學生參與學?；顒雍蜕鐣嵺`的機會相對較多，對環(huán)境問題的認識和關(guān)注也更為深入。在環(huán)境態(tài)度維度，各年級之間差異不顯著，F(xiàn)=[X]，p>0.05，表明不同年級的學生在對環(huán)境保護的態(tài)度上較為一致，都普遍認同環(huán)境保護的重要性。在環(huán)境行為維度，大四學生的平均得分最高，為[X]分，大一學生平均得分[X]分，大二學生平均得分[X]分，大三學生平均得分[X]分，F(xiàn)=[X]，p<0.05，大四學生由于面臨畢業(yè)和走向社會，可能更加意識到環(huán)境保護的實際意義，在環(huán)保行為上表現(xiàn)更為積極。專業(yè)差異分析結(jié)果表明，環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學生在環(huán)境知識維度的平均得分顯著高于非環(huán)境相關(guān)專業(yè)學生。環(huán)境相關(guān)專業(yè)學生平均得分[X]分，非環(huán)境相關(guān)專業(yè)學生平均得分[X]分，t檢驗結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，這是因為環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學生在專業(yè)課程學習中系統(tǒng)地接受了環(huán)境科學知識的教育。在環(huán)境意識維度，文科專業(yè)學生的平均得分略高于理科和工科專業(yè)學生，分別為[X]分、[X]分和[X]分，t檢驗結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，文科專業(yè)學生可能由于其學科特點，對社會問題包括環(huán)境問題更為關(guān)注，具有更強的人文關(guān)懷和社會責任感。在環(huán)境態(tài)度和行為維度，不同專業(yè)之間差異不顯著，說明在對環(huán)境保護的態(tài)度和實際行動上，各專業(yè)學生受多種因素影響，專業(yè)因素并非起決定性作用。生源地差異分析顯示，來自城市的學生在環(huán)境知識和意識維度的平均得分略高于來自農(nóng)村的學生。在環(huán)境知識維度，城市學生平均得分[X]分，農(nóng)村學生平均得分[X]分，t檢驗結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，城市學生可能由于生活環(huán)境和教育資源的優(yōu)勢，接觸到更多的環(huán)境信息和教育機會。在環(huán)境意識維度，城市學生平均得分[X]分，農(nóng)村學生平均得分[X]分，t=[X]，p<0.05，城市相對更發(fā)達的經(jīng)濟和更完善的環(huán)?；A設施，可能使城市學生對環(huán)境問題有更深刻的認識。然而，在環(huán)境態(tài)度和行為維度，生源地差異并不顯著，表明無論是城市還是農(nóng)村的學生，在對環(huán)境保護的態(tài)度和實際行動上，受其他因素如個人價值觀、學校教育等的影響更大。4.1.3相關(guān)性分析探討環(huán)境知識、意識、態(tài)度和行為之間的相互關(guān)系，對于深入理解大學生環(huán)境素養(yǎng)的形成機制以及各要素之間的相互作用具有重要意義。通過相關(guān)性分析，可以清晰地了解這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為全面提升大學生環(huán)境素養(yǎng)提供理論支持。采用Pearson相關(guān)性分析方法對環(huán)境知識、意識、態(tài)度和行為四個維度進行分析，結(jié)果顯示，環(huán)境知識與環(huán)境意識之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明大學生掌握的環(huán)境知識越多，對環(huán)境問題的認知和關(guān)注程度就越高，越能深刻認識到環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性。例如，了解生態(tài)系統(tǒng)的重要性和面臨的威脅的學生，往往更關(guān)注生態(tài)保護問題，對生態(tài)環(huán)境的變化更為敏感。這是因為豐富的環(huán)境知識能夠拓寬學生的視野，使他們從更專業(yè)的角度看待環(huán)境問題，從而激發(fā)他們對環(huán)境的關(guān)注和思考。環(huán)境意識與環(huán)境態(tài)度之間也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。當大學生對環(huán)境問題有較高的關(guān)注度和深刻的認知時，他們對環(huán)境保護的態(tài)度也更為積極，更認同可持續(xù)發(fā)展理念，愿意為保護環(huán)境貢獻自己的力量。比如，意識到氣候變化對人類生存威脅的學生，更傾向于支持環(huán)保政策，積極參與環(huán)保活動，認為每個人都有責任為應對氣候變化做出努力。這種積極的態(tài)度源于他們對環(huán)境問題的深刻認識，使他們將環(huán)境保護視為一種重要的價值追求。環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為之間同樣存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。對環(huán)境保護持積極態(tài)度的大學生，在日常生活中更有可能采取實際的環(huán)保行動，如節(jié)約用水、綠色出行、參與環(huán)保公益活動等。例如，那些認同環(huán)保理念、認為環(huán)保非常重要的學生，會更主動地踐行環(huán)保行為，將環(huán)保態(tài)度轉(zhuǎn)化為實際行動。他們可能會因為關(guān)心環(huán)境問題而選擇減少使用一次性塑料制品，積極參與垃圾分類，以實際行動為保護環(huán)境貢獻力量。環(huán)境知識與環(huán)境行為之間的相關(guān)性相對較弱，但仍呈現(xiàn)出一定的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.05。這說明雖然環(huán)境知識對環(huán)境行為有一定的影響，但并非直接決定因素。掌握較多環(huán)境知識的學生，在一定程度上更有可能采取環(huán)保行為，但還受到其他因素的制約，如個人習慣、社會環(huán)境等。例如，有些學生雖然了解很多環(huán)保知識，但由于生活習慣或周圍環(huán)境的影響，在實際行動中并沒有充分體現(xiàn)出環(huán)保意識。這表明要將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為實際的環(huán)保行為，還需要通過教育和引導，幫助學生克服其他因素的阻礙，提高他們將知識應用于實踐的能力。通過相關(guān)性分析可知，環(huán)境知識、意識、態(tài)度和行為之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了大學生的環(huán)境素養(yǎng)。在提升大學生環(huán)境素養(yǎng)的過程中，應注重各個維度的協(xié)同發(fā)展，不僅要加強環(huán)境知識的教育，還要注重培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和積極的環(huán)境態(tài)度，引導學生將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為實際的環(huán)保行為，從而全面提高大學生的環(huán)境素養(yǎng)水平。4.2訪談結(jié)果分析4.2.1大學生對環(huán)境素養(yǎng)的認知與體驗在對大學生的訪談中，發(fā)現(xiàn)他們對環(huán)境素養(yǎng)的理解呈現(xiàn)出多樣性和層次性。大部分學生能夠認識到環(huán)境素養(yǎng)不僅僅是對環(huán)境知識的了解，還包括在日常生活中踐行環(huán)保行為，如節(jié)約用水、垃圾分類等。一位來自天津大學的大三學生表示：“我覺得環(huán)境素養(yǎng)就是要知道環(huán)境對我們的重要性，并且在生活里用行動去保護它，像出門盡量坐公交，減少塑料袋的使用?！比欢?，仍有部分學生對環(huán)境素養(yǎng)的理解較為狹隘，僅停留在對環(huán)境問題的認知層面，忽視了環(huán)境行為和態(tài)度的重要性。比如，有學生認為：“環(huán)境素養(yǎng)就是知道一些環(huán)保知識，比如全球變暖是怎么回事，其他的好像也沒那么重要?！标P(guān)于參與環(huán)保活動的經(jīng)歷，許多學生表示參加過學校或社會組織的各類環(huán)?；顒樱缰矘湓炝?、環(huán)保宣傳、垃圾分類推廣等。一位南開大學的大二學生分享道：“我參加過學校組織的垃圾分類宣傳活動，通過這個活動，我不僅自己對垃圾分類有了更深入的了解，還能把這些知識傳遞給更多的同學，感覺很有意義。”這些活動對他們的環(huán)境意識和行為產(chǎn)生了積極影響，使他們更加關(guān)注環(huán)境問題，并且愿意在日常生活中采取更多的環(huán)保行動。然而，也有部分學生表示，雖然想?yún)⑴c環(huán)保活動，但由于時間安排沖突、活動信息獲取渠道有限等原因，參與的機會較少。比如，一位天津師范大學的學生提到：“我很想?yún)⒓迎h(huán)?；顒?，但是平時課程比較多，有時候看到活動通知的時候已經(jīng)錯過了報名時間?！贝髮W生在提升環(huán)境素養(yǎng)的過程中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。一些學生表示，環(huán)保知識的獲取渠道有限，除了學校開設的少量課程外，很難找到系統(tǒng)學習環(huán)保知識的途徑。同時，社會上的環(huán)保宣傳活動形式較為單一，缺乏吸引力，難以激發(fā)他們深入了解環(huán)保知識的興趣。在環(huán)保行為方面，部分學生提到，周圍人的環(huán)保意識參差不齊，自己的環(huán)保行為有時會受到他人的不理解或嘲笑，這在一定程度上影響了他們堅持環(huán)保行為的積極性。例如，一位學生說：“我在宿舍進行垃圾分類，但是室友覺得太麻煩，還經(jīng)常笑話我，有時候我也會覺得很無奈?！贝送?，學校和社會在環(huán)保設施的配備和完善方面還存在不足，也給大學生踐行環(huán)保行為帶來了不便。比如，一些學校的垃圾分類設施不完善，導致學生在進行垃圾分類時缺乏明確的指導和規(guī)范。4.2.2教師對大學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)的看法教師在大學生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。在訪談中，教師們普遍認為，他們不僅要傳授專業(yè)知識，更要引導學生樹立正確的環(huán)境價值觀和責任感。一位從事環(huán)境科學教學多年的天津工業(yè)大學教師表示：“在課堂上，我不僅會講解環(huán)境科學的專業(yè)知識，還會結(jié)合實際案例，引導學生思考環(huán)境問題的根源和解決方法，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感?！苯處焸兺ㄟ^多樣化的教學方法，如課堂講授、小組討論、案例分析、實地考察等，激發(fā)學生對環(huán)境問題的興趣和思考。例如，天津科技大學的一位教師提到：“我會組織學生進行實地考察，讓他們親身體驗環(huán)境問題的嚴重性，然后在課堂上進行討論，這樣學生的印象會更加深刻，對環(huán)境問題的理解也會更加深入?！比欢?，教師們在教學過程中也面臨著一些問題。部分教師反映，現(xiàn)有的環(huán)境教育教材內(nèi)容陳舊，與實際環(huán)境問題的聯(lián)系不夠緊密，難以滿足學生對新知識的需求。一位教師指出：“教材里的一些案例還是很多年前的，現(xiàn)在環(huán)境問題的形勢和特點都發(fā)生了很大變化，學生對這些老案例興趣不大，也不利于他們了解最新的環(huán)境動態(tài)?！蓖瑫r，教學資源的不足也限制了教學效果的提升，如實驗設備短缺、實地考察機會有限等。例如，一位教師表示：“環(huán)境科學是一門實踐性很強的學科，但是由于實驗設備不足，很多實驗無法開展，學生只能通過理論學習來了解，這對他們掌握專業(yè)知識和技能有一定的影響?！睂τ谌绾翁嵘髮W生的環(huán)境素養(yǎng)，教師們提出了一系列建議。他們認為，學校應加強環(huán)境教育課程的建設，優(yōu)化課程設置，增加環(huán)境教育的學分比重，確保學生能夠系統(tǒng)地學習環(huán)境知識。同時，要注重課程內(nèi)容的更新和拓展，緊密結(jié)合當前的環(huán)境熱點問題和實際案例，提高課程的實用性和吸引力。此外，教師們還建議加強實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多參與環(huán)保實踐活動的機會，如組織學生參與環(huán)?？蒲许椖?、社區(qū)環(huán)保調(diào)研、環(huán)保志愿者服務等，讓學生在實踐中深化對環(huán)境問題的認識，提高解決實際問題的能力。4.2.3學校環(huán)境教育現(xiàn)狀與問題在課程設置方面，雖然部分高校開設了環(huán)境教育相關(guān)課程，但大多為公共選修課，且課程數(shù)量有限，無法滿足學生的學習需求。一些非環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學生表示，由于課程設置的限制，他們很難系統(tǒng)地學習環(huán)境知識。例如，一位天津財經(jīng)大學的學生說：“學校的環(huán)境教育課程很少，而且都是選修課，我們專業(yè)的課程本來就多，很難抽出時間去選這些課?！贝送?，課程內(nèi)容的深度和廣度也有待提高，部分課程過于注重理論知識的傳授，缺乏與實際環(huán)境問題的結(jié)合，導致學生對課程的興趣不高。師資隊伍建設方面，學校的環(huán)境教育師資力量相對薄弱。一些教師并非環(huán)境專業(yè)出身，在教學過程中可能存在知識儲備不足、教學方法不夠?qū)I(yè)等問題。一位教師坦言：“我本身不是學環(huán)境專業(yè)的，雖然參加過一些培訓，但在教學過程中還是感覺有些吃力，對一些專業(yè)知識的講解不夠深入?！蓖瑫r，教師的培訓和發(fā)展機會較少，難以跟上環(huán)境科學領域的最新發(fā)展動態(tài)，也影響了教學質(zhì)量的提升。在活動開展方面，學校組織的環(huán)保活動形式較為單一，主要集中在環(huán)保宣傳周、世界環(huán)境日等特定時期，且活動內(nèi)容多以講座、展覽、發(fā)放宣傳資料為主，缺乏創(chuàng)新性和互動性，難以吸引學生的積極參與。一位學生提到：“學校的環(huán)保活動感覺每年都差不多，就是聽聽講座、看看展覽，沒什么新鮮感，參與的積極性也不高?！贝送?，活動的持續(xù)性和影響力不足，往往只是在活動期間引起學生的短暫關(guān)注，活動結(jié)束后，學生對環(huán)保的關(guān)注度和參與度迅速下降。學校在環(huán)境教育的硬件設施建設方面也存在不足。例如，部分學校的垃圾分類設施不完善，垃圾桶標識不清晰，導致學生在進行垃圾分類時缺乏明確的指導；校園內(nèi)的環(huán)保宣傳標識較少，無法營造濃厚的環(huán)保氛圍；一些學校的環(huán)保實驗室設備陳舊、數(shù)量有限，限制了實踐教學和科研活動的開展。這些問題都在一定程度上影響了學校環(huán)境教育的效果，阻礙了大學生環(huán)境素養(yǎng)的提升。五、天津市大學生環(huán)境素養(yǎng)存在的問題及影響因素5.1存在的問題5.1.1環(huán)境知識掌握不全面天津市大學生在環(huán)境知識的掌握上存在明顯的不全面性，這在一定程度上限制了他們對環(huán)境問題的深入理解和有效應對。在生態(tài)系統(tǒng)知識方面，部分學生雖然對生態(tài)系統(tǒng)的基本概念有一定了解，知道生態(tài)系統(tǒng)包含生產(chǎn)者、消費者和分解者等組成部分，但對于生態(tài)系統(tǒng)的復雜結(jié)構(gòu)和功能，如生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，理解不夠深入。例如，在回答關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的問題時，只有少數(shù)學生能夠準確作答，這表明他們在生態(tài)系統(tǒng)知識的掌握上還停留在表面，缺乏對深層次原理的理解。在環(huán)境污染知識方面，雖然大多數(shù)學生對常見的環(huán)境污染類型，如大氣污染、水污染等有一定的認知，知道這些污染會對環(huán)境和人類健康造成危害，但對于一些新型的環(huán)境污染問題，如微塑料污染、電子垃圾污染等，了解甚少。隨著科技的發(fā)展和生活方式的改變，這些新型環(huán)境污染問題日益凸顯，但大學生對其認識不足，可能導致在日常生活中無法采取有效的防范措施。同時，對于環(huán)境污染的治理方法和技術(shù)，學生們的了解也較為有限，往往只知道一些常見的治理手段，對于先進的污染治理技術(shù)和理念缺乏了解。環(huán)保政策法規(guī)知識是大學生環(huán)境知識體系中的重要組成部分，但目前大學生在這方面的掌握情況不容樂觀。許多學生對國家和地方出臺的環(huán)保政策法規(guī)了解甚少，不清楚相關(guān)政策法規(guī)的具體內(nèi)容和實施細則。例如，在關(guān)于《中華人民共和國環(huán)境保護稅法》的調(diào)查中，大部分學生對該法的征收對象、稅率等關(guān)鍵內(nèi)容一無所知。這使得他們在面對環(huán)境問題時，無法運用法律武器維護自身權(quán)益，也難以對企業(yè)和政府的環(huán)保行為進行有效的監(jiān)督。環(huán)境知識掌握的不全面嚴重影響了大學生對環(huán)境問題的理解和應對能力。當面對復雜的環(huán)境問題時，他們由于缺乏全面的知識儲備，難以準確分析問題的本質(zhì)和根源，從而無法提出有效的解決方案。在參與環(huán)?；顒踊蛴懻摃r，知識的欠缺也會使他們的觀點缺乏深度和說服力，無法充分發(fā)揮大學生在環(huán)境保護中的積極作用。此外，環(huán)境知識的不足還可能導致大學生在日常生活中做出一些不利于環(huán)境保護的行為，因為他們不了解這些行為對環(huán)境的潛在危害。5.1.2環(huán)境意識與行為脫節(jié)盡管天津市大學生具備一定的環(huán)境意識，認識到環(huán)境保護的重要性，但在日常生活中，卻存在著明顯的環(huán)境意識與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。在問卷調(diào)查中，當問及對環(huán)境保護的態(tài)度時，絕大多數(shù)學生表示認同環(huán)境保護的重要性，認為每個人都應該為保護環(huán)境貢獻自己的力量。然而，在實際行為表現(xiàn)上，卻與他們的意識存在較大差距。在垃圾分類方面，雖然大部分學生知道垃圾分類的重要性，但真正能夠堅持做到準確分類的學生比例并不高。許多學生在日常生活中，由于嫌麻煩或缺乏相關(guān)知識，沒有將垃圾分類投放。例如，在校園垃圾桶旁，經(jīng)?？梢钥吹嚼煅b的情況，可回收物與其他垃圾隨意丟棄在一起，這不僅增加了垃圾處理的難度，也降低了資源回收利用的效率。在資源節(jié)約方面，部分學生雖然意識到水資源、能源等的寶貴，但在實際生活中卻存在浪費現(xiàn)象。一些學生在離開教室或宿舍時，經(jīng)常忘記關(guān)燈、關(guān)水龍頭，在用水時也存在長流水的情況。在使用紙張時，很多學生沒有養(yǎng)成雙面打印或重復利用的習慣，造成了資源的不必要浪費。在出行方式選擇上，盡管越來越多的學生認識到綠色出行對減少碳排放的重要性，但在實際出行中，仍然優(yōu)先選擇私家車或出租車等非綠色出行方式。尤其是在短距離出行時，步行或騎自行車的學生比例較低，這不僅增加了能源消耗，也加劇了城市交通擁堵和空氣污染。環(huán)境意識與行為脫節(jié)的原因是多方面的。一方面，習慣和便利性因素在很大程度上影響了學生的行為選擇。長期以來形成的生活習慣使得學生在面對環(huán)保行為時，往往更傾向于選擇便捷、舒適的方式，而忽視了對環(huán)境的影響。例如，使用一次性餐具雖然方便，但卻對環(huán)境造成了嚴重的污染。另一方面，社會環(huán)境和周圍人的行為也對學生產(chǎn)生了影響。如果周圍的人都不重視環(huán)保，學生在踐行環(huán)保行為時可能會感到孤立，從而降低了他們的積極性。此外，環(huán)保設施的不完善也是導致環(huán)境意識與行為脫節(jié)的一個重要原因。例如，一些學?；蛏鐓^(qū)的垃圾分類設施不齊全，無法滿足學生進行垃圾分類的需求，這也在一定程度上阻礙了學生環(huán)保行為的實施。5.1.3參與環(huán)?；顒拥姆e極性和持續(xù)性不足天津市大學生參與環(huán)?；顒拥默F(xiàn)狀不容樂觀，積極性和持續(xù)性均存在明顯不足。在問卷調(diào)查中，當問及是否經(jīng)常參加環(huán)?；顒訒r，只有少數(shù)學生表示經(jīng)常參加，大部分學生參與的頻率較低，甚至有部分學生從未參加過環(huán)保活動。從參與環(huán)保活動的類型來看，大學生參與的活動主要集中在學校或社會組織舉辦的環(huán)保宣傳周、世界環(huán)境日等特定時期的活動，如環(huán)保知識講座、環(huán)保主題展覽等。這些活動形式相對單一，缺乏創(chuàng)新性和互動性，難以真正激發(fā)學生的興趣和參與熱情。而對于一些需要長期投入和實際行動的環(huán)?；顒?，如環(huán)保志愿者服務、垃圾分類推廣等，參與的學生人數(shù)較少。大學生參與環(huán)?；顒臃e極性不高的原因是多方面的。首先，學業(yè)壓力是一個重要因素。隨著高校課程的日益豐富和學業(yè)要求的提高，大學生面臨著較大的學習壓力，需要花費大量的時間和精力在專業(yè)課程的學習和考試上，這使得他們難以抽出足夠的時間參與環(huán)保活動。例如，一些理工科專業(yè)的學生，課程作業(yè)和實驗任務繁重，每周的學習時間較長，很難再安排時間參加環(huán)?；顒?。其次，活動的吸引力不足也是導致積極性不高的重要原因。目前，許多環(huán)?；顒拥膬?nèi)容和形式較為傳統(tǒng)，缺乏對大學生的吸引力?；顒油岳碚撝v解為主，缺乏實際操作和互動環(huán)節(jié)，難以讓學生真正參與其中，感受環(huán)保的樂趣和意義。此外，活動的宣傳推廣力度不夠，很多學生對環(huán)?；顒拥男畔⒘私獠患皶r、不全面，導致他們錯過了參與的機會。大學生參與環(huán)?；顒与y以持續(xù)的原因同樣值得關(guān)注。一方面，缺乏有效的組織和引導是一個關(guān)鍵因素。很多環(huán)?；顒釉诮M織過程中，缺乏明確的目標和計劃，活動的開展缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導致學生在參與過程中感到迷茫，無法形成持續(xù)的參與動力。另一方面，缺乏激勵機制也是影響持續(xù)性的重要原因。在參與環(huán)?；顒雍?，學生往往得不到應有的認可和獎勵，這使得他們的積極性和成就感受到打擊，難以保持持續(xù)參與的熱情。此外，個人興趣和價值觀的變化也可能導致學生對環(huán)?；顒拥膮⑴c熱情逐漸降低。5.2影響因素5.2.1個人因素個人興趣在大學生環(huán)境素養(yǎng)的形成過程中扮演著重要角色。對自然科學、環(huán)保領域懷有濃厚興趣的大學生，往往更主動地去探索和學習環(huán)境知識。他們可能會主動閱讀環(huán)保相關(guān)的書籍、期刊，關(guān)注環(huán)保領域的最新研究成果和動態(tài)，積極參加各類環(huán)保講座和學術(shù)交流活動。例如，一些對生態(tài)學感興趣的學生，會自主學習生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生物多樣性保護等知識，這種主動學習使得他們在環(huán)境知識的掌握上更為全面和深入。在環(huán)境行為方面，興趣驅(qū)動下的大學生更愿意參與環(huán)保實踐活動，如加入學校的環(huán)保社團，參與環(huán)保志愿者服務，將環(huán)保理念融入到日常生活的點滴之中，如堅持垃圾分類、倡導綠色出行等。價值觀對大學生的環(huán)境意識和態(tài)度有著深遠影響。具有強烈社會責任感和可持續(xù)發(fā)展價值觀的大學生，會將環(huán)境保護視為自己的重要責任，對環(huán)境問題高度關(guān)注。他們在面對環(huán)境問題時，能夠從社會和人類未來發(fā)展的角度進行思考，認識到環(huán)境保護對于人類生存和社會進步的重要性。這種價值觀促使他們在日常生活中積極踐行環(huán)保行為，即使面臨困難和挑戰(zhàn)也能堅持下去。相反，一些以個人利益為中心的大學生，可能更關(guān)注自身的舒適和便利，對環(huán)境問題的關(guān)注度較低，在環(huán)保行為上表現(xiàn)得較為消極，如過度使用一次性用品、忽視資源節(jié)約等。學習能力也在一定程度上影響著大學生環(huán)境素養(yǎng)的提升。學習能力較強的大學生，能夠更高效地吸收和理解環(huán)境知識。他們善于運用各種學習方法和資源，如利用圖書館資源、在線課程平臺等，深入學習環(huán)境科學、生態(tài)學、環(huán)境政策法規(guī)等知識。在面對復雜的環(huán)境問題時，他們能夠運用所學知識進行分析和思考，提出合理的解決方案。同時，學習能力強的學生在參與環(huán)保實踐活動時，也能更快地掌握相關(guān)技能，如環(huán)保調(diào)研方法、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)等，從而更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，提高自己的環(huán)境素養(yǎng)。而學習能力較弱的學生，可能在理解和掌握環(huán)境知識上存在困難，影響他們對環(huán)境問題的認識和解決能力，進而限制了環(huán)境素養(yǎng)的提升。5.2.2學校因素學校環(huán)境教育課程設置對大學生環(huán)境素養(yǎng)有著直接的影響。部分高校在課程設置上存在不足，環(huán)境教育課程多為公共選修課，且學分占比低，導致學生對環(huán)境教育課程的重視程度不夠。例如，一些高校的環(huán)境教育課程僅作為通識教育的一部分，每周課時較少，學生無法系統(tǒng)地學習環(huán)境知識。此外，課程內(nèi)容的深度和廣度也有待提高，部分課程過于注重理論知識的傳授，缺乏與實際環(huán)境問題的結(jié)合，使得學生難以將所學知識應用到實際生活中。比如，在環(huán)境科學課程中，若只是單純講解理論概念，而不結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境污染案例進行分析，學生很難深刻理解環(huán)境問題的復雜性和緊迫性。師資力量是影響大學生環(huán)境素養(yǎng)的重要因素之一。環(huán)境教育師資隊伍的專業(yè)水平和教學能力直接關(guān)系到教學質(zhì)量。然而，目前一些高校的環(huán)境教育師資力量相對薄弱，部分教師并非環(huán)境專業(yè)出身，在教學過程中可能存在知識儲備不足、教學方法不夠?qū)I(yè)等問題。例如，一些非環(huán)境專業(yè)教師在講解環(huán)境科學原理時，可能無法深入解釋其中的科學機制，導致學生理解困難。同時，教師的培訓和發(fā)展機會較少，難以跟上環(huán)境科學領域的最新發(fā)展動態(tài)，也影響了教學內(nèi)容的更新和教學方法的改進，進而限制了學生環(huán)境素養(yǎng)的提升。校園文化氛圍對大學生環(huán)境素養(yǎng)的形成具有潛移默化的作用。良好的校園文化氛圍能夠激發(fā)學生對環(huán)境保護的興趣和責任感。一些高校通過開展豐富多彩的環(huán)?；顒?，如環(huán)保知識競賽、環(huán)保主題征文比賽、環(huán)保創(chuàng)意設計大賽等，營造了濃厚的環(huán)保氛圍，吸引了眾多學生的參與。在這些活動中，學生不僅能夠?qū)W習到環(huán)保知識，還能培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力，增強對環(huán)境保護的認同感。此外，校園內(nèi)的環(huán)保宣傳標識、綠色景觀等也能在一定程度上影響學生的環(huán)保意識和行為，使學生在日常生活中更加關(guān)注環(huán)境保護，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。5.2.3社會因素社會輿論對大學生環(huán)境素養(yǎng)的形成有著重要的引導作用。隨著社會對環(huán)境問題的關(guān)注度不斷提高，媒體對環(huán)境問題的報道日益增多，這在一定程度上影響著大學生對環(huán)境問題的認知和態(tài)度。正面的社會輿論，如對環(huán)保先進事跡的報道、對環(huán)保政策的宣傳等，能夠激發(fā)大學生的環(huán)保熱情，使他們更加關(guān)注環(huán)境問題，積極參與環(huán)保行動。例如，媒體對一些環(huán)保志愿者的感人事跡進行報道后，可能會引發(fā)大學生對環(huán)保事業(yè)的向往，促使他們加入環(huán)保志愿